關于習題設計與使用的幾點建議

摘 要：教師要在習題的設計與使用上下功夫，通過高質量的習題訓練，幫助學生走出題海戰術的泥潭。習題設計時，要有系統化思維，要注重資源整合，要用好學生的錯題；習題使用時，教師要堅持學生使用之前的先行體驗，要堅持全局觀下的精細化管理，要堅持過程評價中的價值引導，同時要用好智能化工具。

關鍵詞：習題訓練；系統化思維；資源整合；精細化管理；過程評價

通過反復訓練提高解題熟練度，進而提升解題速度與正確率的習題訓練本無可厚非。它可以通過操作簡單的訓練模式，幫助學生加強知識識記，掌握解題技能，提升應試能力，但機械的重復訓練容易導致學生身心俱疲，削弱學習興趣，固化思維模式，抑制創新能力。因此，教師要在習題的設計與使用上下功夫，通過高質量的習題訓練，幫助學生走出題海戰術的泥潭。

一、 習題設計的建議

（一） 要有系統化思維

“系統化”的要求主要體現在形式和內容兩個方面。

形式上，習題要形成題集。教師要對內容進行科學合理的統籌與安排，同時注重排版規范、裝幀美觀，方便學生攜帶和保存，讓學生感受到習題的權威性，產生敬畏感，從而認真完成。調研發現，一些學校雖然會有計劃地進行習題訓練，但多以一張張任務單、作業單的形式發給學生，鮮有學生能夠保存所有資料，絕大部分學生容易將資料散落丟失，失去了習題訓練應有的價值。

內容上，習題要形成品牌。有些學校對習題設計進行了有益探索：教研組立足學情、借助專家，統一組織、全員參與，研究課標、教學目標和考試說明，抓準教學和考查重難點，吃透考查方式和題型特征，合理規劃教學進度，集體研究習題、篩選習題、創編習題；再經過一屆屆學生的使用和反饋，不斷更新和完善，最終形成品牌化的校本習題集。值得一提的是，設計的習題不是一成不變的，而是要不斷更新。學校可以組織任課教師根據學生使用情況和反饋，適當刪減作用不大的題目，側重增加學生易錯的題型，根據學情和習題難度細分基礎題集和提優題集，結合最新教學要求和趨勢，把日常積累和創編的“好題”匯集起來，對校本習題集進行迭代。

（二） 要注重資源整合

習題設計中，資源的整合很重要。市面上常見的教輔和學科網站等屬于一般性資源，其針對性、有效性不高。省、市、區重點學校的自編習題、校本習題等很多是現成的優質資源，但是很難實現資源共享，其他學校的教師沒有機會掌握這些優質資源。調研發現，某區域道德與法治教研室組織區內各校教研組將內部校本習題資源統一上交，再由教研室統一調度，名校名師牽頭，區內學校全員參與，根據區內學情統一編制了該學科各年級的基礎版和提優版習題集。這種資源整合的方式既可以減輕各校教研組的工作壓力，同時也能集思廣益、形成合力，有助于設計更高質量的習題。

（三） 要用好學生的錯題

在習題設計過程中，做好錯題復盤是重要環節。很多學生做過的錯題還會再錯，有很強的慣性，需要通過反復訓練進行矯正，針對性復盤可以事半功倍。另外，錯題反映學生存在的問題與薄弱點，將有價值的錯題收集、整理起來再運用，不僅有利于學生查漏補缺，也是教師科學設計習題的重要參考依據。

需要指出的是，教師作為學科專業人員，對學科的理解遠比學生全面、深刻、準確，有能力對海量習題去偽存真、去粗取精。因此教師會承擔習題的前期篩選與規劃，但不能忽略學生第二主體的地位。在設計習題的過程中，教師要時刻把學生的需求放在第一位，緊貼學情，避免出現繁難偏怪等炫技現象。

二、 習題使用的建議

（一） 要堅持學生使用之前的先行體驗

設計好的習題在發給學生使用之前，教師要先行體驗。習題設計過程中，存在教師對學生的認知和能力不夠了解，僅憑主觀推測的情況。事實上，教師認為簡單的，對學生來說不一定簡單；教師認為30分鐘能做完的，學生實際需要的時間可能會縮短或變長。因此，教師要勇當“偵察兵”，通過體驗，摸清習題可能存在的問題。體驗過程中，教師切勿默讀題目，用意念做題，或者不求甚解、隨意書寫。唯有每題躬親示范、嚴格作答，才能切身感受學生的做題難點、做題節奏、時間分配等，才能在學生使用過程中，更有效地對習題做相應調整。

（二） 要堅持全局觀下的精細化管理

教師對學生傾其所有，滿腔熱情將自己認為的好習題布置給學生，卻容易“好心辦壞事”。實踐中常見這樣的現象：每逢節假日，教師習慣性發張試題給學生，自認為作業并不多。但是所有學科教師都這樣想，于是，學生最終拿到若干張試題，根本無法在有限時間內完成。所以，教師一定要有全局觀，要站在班級全局角度對本學科習題進行精細化管理：一是年級組內部、班級內部各科教師相互協同，處理好單次、單科量與多次、多科總量的關系，保證一定時間內練習總量合理，避免超過學生的承載力；二是要根據具體學情進行調整，要了解特殊學生的身心狀況，了解個別學生當前學習的難點和面臨的壓力，了解個別學生的學業規劃和發展方向等，對具體學生多方面因素綜合考慮，幫助學生切實減負增效；三是要根據本學科以及同時期其他學科所處的教學階段，了解教學內容的難度和重要程度等，學科間相互配合，調整主次關系，形成教學合力。各學科切勿自顧自地搶學生、搶時間，因為這是弊大于利的內耗行為。正是許多這樣的“愛”把學生困于“題海戰術的泥潭”。

（三） 要堅持過程評價中的價值引導

日常學習和生活中常見這樣的場景：學生做了兩個小時習題，家長和教師發現其完成的數量不多，非常惱火，矛盾一觸即發；學生做了厚厚一沓習題，家長和教師心滿意足。一些家長和教師簡單用學習時間或者習題完成數量衡量學生的付出與獲得，認為練習時間長、數量大就會收獲多，而練習的有效性往往被忽視。甚至一旦學生成績不夠理想，教師和家長就不斷加碼，導致學生在題海中越陷越深。對習題訓練效果的評估不能只著眼當時當刻，不能以一城一池的得失論勝負，也不能完全以數據結果為標準，而應放眼長遠，站在學生成長的高度，把學生練習過程中的關鍵細節和總體狀態作為評估抓手——在合理時間內，學生能夠自主完成既定任務；發現問題能夠通過同學、教師、網絡等途徑解決；練習有批改、有訂正、有總結、有反思，逐步掌握知識和能力的應用與遷移，并保持良好的身心狀態和持續學習的積極性——這就是高質量的習題訓練。在評估學生習題訓練效果時，要關注每一次練習的全過程，更要跳出單次訓練，重視學生一段時間的整體狀態，允許學生有階段性的起伏——讓學生能夠在面對學習壓力中持續進步是習題訓練的本質目標。

另外，當下的人工智能技術飛速發展，在習題使用過程中，教師要學會用好智能化工具。依托人工智能系統建設習題訓練網絡平臺，通過習題資源數字化、訓練過程網絡化，實現習題訓練全程的可追溯。學生在習題訓練過程中，可以實時發現錯誤，并得到人工智能的即時輔導和舉一反三練習的精準推送，大大提升習題訓練的效果。教師還可以根據人工智能對學生個體的數據分析，生成針對性的補充習題并進行高效的線下輔導；根據人工智能對全體學生共性問題的分析和建議，反思教學、調整教學策略和生成靶向習題，大大提高工作效率。

習題訓練是近代教育發展的典型產物，其產生與發展具有必然性、合理性，當然也有其局限性。優化習題的設計與使用，不僅是基礎教育的重要內容之一，是培養學生核心素養的重要手段之一，是提升教師專業素養的重要方式之一，也是滿足大眾教育需求的重要途徑之一，對當前基礎教育發展有顯著價值。教師要摒棄成見，實事求是地研究習題訓練的方法，促其成為助力學生全面發展的有效工具。

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（夏中杰，江蘇省南京外國語學校。）