新課改背景下高中英語閱讀教學優(yōu)化策略

閆潔

摘要：英語是高中階段的主要科目，英語閱讀對整個英語學科教學具有十分重要的意義，要想提升學生的英語綜合能力，就要重視優(yōu)化高中英語閱讀教學內(nèi)容。尤其在新課標背景下，越來越重視學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，需要積極優(yōu)化高中英語閱讀教學。在目前的高中英語教學中，存在教學模式不合理、教學內(nèi)容單一等問題，這些問題對學生的閱讀能力提升有著一定的不良影響。這就要求教師在高中英語閱讀教學中積極轉變教學理念，加強利用有效的閱讀策略，增加學生的閱讀量，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，文章分析了新課程改革背景下高中英語閱讀教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：新課程改革；高中英語；閱讀教學；策略

在新課改背景下，高中英語閱讀教學逐漸將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要目標，以更好地提升學生的語言能力，增強學習動機，提升學習效果。所以，在高中英語教學中，教師應該積極優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容，促進學生語言理解能力的提升，通過有效的教學策略提升學生的英語思維能力及語言綜合素養(yǎng)，積極解決英語閱讀教學中存在的問題，為學生后續(xù)的學科學習奠定基礎。對此，文章結合當前高中英語閱讀中存在的一些不合理現(xiàn)象和學生英語學習的實際需求，提出了一些有效的策略，以更好地幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，助力他們的英語語言學習，提升其核心素養(yǎng)。

1? ?新課改背景下高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.1教學模式不合理

現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學中，存在的主要問題是教學模式不合理。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據(jù)主導地位，他們始終圍繞課本開展教學，忽視了閱讀文本中隱含的情感等信息。在這種教學環(huán)境下，學生處于被動的學習地位，他們的學習積極性無法得到提升，只能盲目地理解教師所講授的詞匯和語法，卻忽視了對自身閱讀能力的提升，進而導致其英語閱讀水平還停留在淺層的知識講解階段，使學生在后續(xù)的英語閱讀中，無法深刻地理解文章地內(nèi)涵。

同時，現(xiàn)階段的高中閱讀教材文本內(nèi)容較多，如果教師在教學中一味地使用傳統(tǒng)的教學模式，必然會導致學生對閱讀內(nèi)容的理解存在片面性，從而使他們的閱讀興趣得不到提升，無法滿足其英語閱讀需求。

1.2閱讀材料匱乏，學習停留在表層

在新課改背景下，雖然教師越來越重視對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及閱讀思維的構建，但是當前學生可選擇的閱讀材料較少，進而導致學生對于閱讀內(nèi)容的選擇僅局限于教材，無法根據(jù)實際需求選擇閱讀材料。

同時，從目前的英語閱讀情況來看，許多學生無法理解閱讀內(nèi)容，教師沒有深層次地分析閱讀素材，導致學生對閱讀內(nèi)容的理解停留在淺層，無法激發(fā)學生的閱讀興趣。而英語作為一門語言，英語閱讀材料中蘊含著豐富的知識，只有讓學生全面了解閱讀材料，才能促進學生對英語知識的掌握。教師在進行閱讀教學的時候，往往忽視挖掘英語閱讀材料的深層涵義，導致學生無法深刻理解文章的內(nèi)容，影響閱讀教學效果的提升。

1.3忽視了學生的主體地位

在實際的高中英語閱讀教學中，存在的主要問題是教師忽視了學生的主體地位，教師仍然占據(jù)主導地位，他們是教學的主導者，學生被動地接受教師傳授的知識，缺乏學習的主觀能動性。而在新課改背景下，“生本師輔”的教育理念逐漸被提出，這就要求教師在實際教學中要積極明確師生關系，對師生之間的關系進行重新審視和塑造，教學過程中應該明確學生的主體地位，幫助學生設定完善的閱讀學習目標。

但是實際上，教師對學生的自主學習意識關注不夠，因而在高中英語閱讀課程開展過程中出現(xiàn)了教師灌輸、學生被動聽課的局面，缺乏教師與學生之間的互動，從而無法提高學生在英語閱讀課堂上的參與度，無法促進學生的自主思考，也無法幫助學生提升思維能力，導致學生降低了英語學習興趣。

2? ?新課程改革背景下高中英語閱讀教學優(yōu)化策略

2.1優(yōu)化閱讀內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)

新課程改革背景下的高中英語閱讀教學，可以通過優(yōu)化閱讀內(nèi)容提升學生的核心素養(yǎng)。教師在教學中應明確教學目標，在開展閱讀教學的時候，可以對傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容進行延伸，讓學生能夠閱讀更多新型材料，在閱讀內(nèi)容的優(yōu)化中拓寬視野，提升學生的核心素養(yǎng)。

在具體的英語閱讀教學中，一方面，可以將教材中的閱讀文本當作教學切入點。然后根據(jù)英語學科特點和閱讀內(nèi)容完善教學，讓學生在教學活動開展中實現(xiàn)閱讀能力的提升，加深對閱讀內(nèi)容的理解，幫助學生全面掌握高中英語知識。同時，在高中英語閱讀教學中，還可以通過閱讀內(nèi)容的拓展，幫助學生全面了解相關主題，促進學生對閱讀材料的全面理解，將閱讀教學內(nèi)容的價值全面發(fā)揮出來。

另一方面，有效地優(yōu)化閱讀內(nèi)容。在閱讀教學中讓學生結合實際情況，以他們自己的方式開展閱讀活動，融入與教材主題相關的內(nèi)容，實現(xiàn)對教材閱讀內(nèi)容的補充，更好地體現(xiàn)英語閱讀主題。引導學生圍繞閱讀主題進行拓展，這樣才能激趣勵學，幫助學生形成基于閱讀主題的語言知識，提升閱讀能力和效果，實現(xiàn)學生英語綜合水平的提高。

2.2轉化學習理念，挖掘?qū)W習動機

高中階段的學生對于知識雖然有自己的判斷，但是因為學生的心智尚不成熟，缺少閱讀經(jīng)驗，所以無法在英語學習中認識到自己的不足，也無法認識到英語閱讀能力對于自身發(fā)展的重要性。因此，在高中英語閱讀教學中，教師需要幫助學生轉變學習理念，讓其認識到閱讀能力對于他們未來發(fā)展的重要性，讓學生在英語閱讀教學中發(fā)揮主體作用。教師可以根據(jù)不同學生的特點，為其制訂個性化的英語閱讀學習計劃。高中英語教師在閱讀教學中，可以激發(fā)學生的閱讀動機，了解學生對何種閱讀內(nèi)容更感興趣，然后考慮其現(xiàn)有的閱讀水平。特別是對于一些英語基礎能力較弱的學生，教師要耐心指導，利用情境教學法提供閱讀素材激發(fā)學生的英語閱讀學習熱情。

2.3改變閱讀方法，提升閱讀效果

在高中英語閱讀教學中，教師應該重視閱讀方法和閱讀技巧的傳授。掌握合理的閱讀技巧，能夠降低學生的英語閱讀學習難度，提高英語閱讀教學的效率和質(zhì)量。因此，在高中英語閱讀教學中，教師不僅要進行英語閱讀內(nèi)容的講解，而且要積極構建閱讀氛圍，為學生的英語學習營造良好的環(huán)境。同時，在英語閱讀教學中，教師可以加強對學生的引導，發(fā)揮學生在教學中的主體地位和主觀能動性，深化學生對英語閱讀內(nèi)容的認識，幫助學生了解文章內(nèi)涵。具體方法如下：

首先，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容對文章的結構進行分解，讓學生從整體上掌握文章的基本結構，了解前因后果，這樣有利于學生深入理解語篇內(nèi)容。

其次，教師要明確教學主題，幫助學生迅速整理出文章各個部分內(nèi)容的中心意思，掌握文章的表達方式，明確文本各個部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉文本的重要信息，這樣才能更好地理解英語語言知識之間的邏輯關系，清楚文本的主線，深入閱讀文本內(nèi)容。

最后，當學生在英語閱讀過程中遇到問題時，教師可以引導學生根據(jù)上下文的意思改變整體的閱讀思路，然后通過閱讀方法的講授，明確閱讀學習方向，盡量避免學生在英語閱讀學習中出現(xiàn)問題。教師可以根據(jù)學習主題明確閱讀內(nèi)容，并選擇符合主題的閱讀內(nèi)容，一定要與文章內(nèi)容相關，具體的閱讀細節(jié)可以讓學生進行分組合作探究，探究閱讀過程中，教師可以講授幾種不同的閱讀方法。

為了學生能在閱讀后得到更好的反饋，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設置問題，讓學生根據(jù)自己對閱讀內(nèi)容的掌握，尋找問題的答案，然后將解題思路表述出來，實現(xiàn)對高中英語閱讀教學內(nèi)容的優(yōu)化。

2.4開展實踐探究

在高中英語閱讀教學中，教師要開展實踐探究活動，應根據(jù)閱讀主題為學生介紹有關主題的背景、形成和發(fā)展，然后讓學生感受主題學習的樂趣，積極參與到閱讀實踐中。當然也可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進行角色扮演活動，讓學生在角色扮演實踐活動中掌握閱讀知識和閱讀方法。

在條件允許的情況下，教師可以帶領學生參與主題問答活動，根據(jù)既定的實踐主題，設定探究任務，在實踐任務中，學生可以進行小組合作與交流，在合作交流中探究主題，提升英語素養(yǎng)。

還可以通過交流從不同角度了解文本內(nèi)容，促進學生對閱讀內(nèi)容的深入理解，在英語閱讀中開闊眼界，實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的塑造，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的綜合能力提升。

綜上所述，高中英語閱讀教學的重點是提升學生的核心素養(yǎng)。所以，在高中英語閱讀教學中，教師要落實新課標的教學目標，積極優(yōu)化閱讀內(nèi)容，加強對閱讀教學方案的設計，重視教學設計，營造良好教學氛圍，讓學生在英語閱讀學習中提升核心素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，讓學生在英語閱讀學習中實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)思維品質(zhì)的塑造。

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