情境教學在語文識字教學中運用的研究

徐晶

摘要：小學時期，學生進入系統(tǒng)化學習階段，語文是學生熟悉的學科，文字是學生必學的內(nèi)容。因而，在小學語文教學中開展識字教學至關(guān)重要。但小學階段部分學生的學習基礎(chǔ)不牢，如果教師沿用傳統(tǒng)教學模式進行教學，將嚴重打擊學生的學習積極性，不利于其積累豐富的語文知識?；诖?，文章分析了情境教學在語文識字教學中的應用，希望對相關(guān)領(lǐng)域研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學；語文識字教學；策略

在小學語文教學中，識字教學可以為學生后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入，情境教學模式被廣泛應用，在小學語文識字教學中采用該教學模式，能夠有效提高教學質(zhì)量。

1? ?小學階段的語文識字教學現(xiàn)狀

在小學語文識字教學中，傳統(tǒng)教學模式側(cè)重于機械性地讀寫練習，部分教師認為，通過反復的書寫練習，學生能夠掌握漢字的寫法與應用。然而，這一教學方法未能充分激發(fā)學生的學習興趣，其僵化和單一的特點已對學生的學習熱情產(chǎn)生了明顯的負面影響。

2? ?將情境教學應用于識字教學中的意義

在新課程改革背景下，要求教師要高度重視學生的學習體驗，并認識到學生在學習過程中的主體地位和個體發(fā)展需求，從而推動教學模式的創(chuàng)新和變革。

情境教學作為一種依據(jù)小學生心理和生理發(fā)展特點而設(shè)計的新型教學方法，能夠有效地提高課堂教學效率，使學生通過情感的投入，激發(fā)語文學習興趣和豐富語文學習體驗。例如，將學習內(nèi)容與學生的日常生活相結(jié)合，運用游戲元素或者講述故事的形式，都是情境教學的典型應用。在識字教學中運用情境教學法，不僅能提升學生的識字能力，而且強調(diào)了學生在學習過程中的主體作用，能使學生通過自主學習與合作學習的方式高效率完成識字任務。此外，情境教學還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣，為其終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.1學生學習效率大幅提高

在傳統(tǒng)的語文教學實踐中，教學模式往往是教師主導、以教科書為中心的知識傳遞過程，這種模式下的教學通常缺乏互動性，致使教學過程單向且缺乏吸引力。長期采用此類教學方法，會導致學生學習動機的減弱，從而影響學習成效。

采用情境教學模式可較好地適應學生的天性和認知發(fā)展需求，它強調(diào)學生在學習過程中的主體作用，激勵學生自主探索和思考。在情境教學中，教師通過設(shè)計充滿趣味性的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教育與娛樂的有機結(jié)合，從而保證學生能夠在愉快的氛圍中獲得知識，提高語文學科的學習效率。

2.2有利于學生的身心發(fā)展

情境教學模式被廣泛應用，因為它能夠促使學生積極參與課堂教學活動，并在這一過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

情境教學模式的應用旨在創(chuàng)建基于學生興趣的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。在這種模式下引導學生主動學習漢字，教師可以通過故事情境讓學生聆聽和理解文字的豐富內(nèi)涵。這種興趣驅(qū)動的學習方式可以更有效地促進學生對知識的吸收和內(nèi)化，有助于學生的身心發(fā)展。

2.3促進學生深入思考，引起情感共鳴

在識字教學中融入情境教學模式，能夠為學生提供更加豐富的學習空間，促使學生更好地發(fā)揮想象力。在這種教學環(huán)境中，教師采用適當?shù)囊龑Р呗裕寣W生通過想象力來有效地記憶漢字。這一方法重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在實現(xiàn)教學目標的同時，能夠激活學生的思維，提升學生的綜合能力。

2.4降低學習難度

在小學低年級的語文教學中，學生面臨漢字認知與理解的困難，這是因為漢字的結(jié)構(gòu)復雜而且具有豐富文化內(nèi)涵所導致的。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往傾向于讓學生通過機械記憶來掌握漢字，這種做法在很大程度上會打消學生對漢字學習的積極性，進而影響到學生對漢字深層含義及其延伸知識的理解和掌握。此外，這類教學策略容易導致學生對所學漢字的混淆和遺忘，從而阻礙識字教學效率的提高。

為了克服這些困難，采用情境教學模式開展識字教學活動顯得尤為重要。情境教學通過創(chuàng)設(shè)具體的學習情境，能夠不斷激發(fā)學生的想象力和學習興趣，并降低漢字的學習難度。這種教學活動有助于將抽象的漢字知識具體化，使得學生能夠更直觀地感知和理解漢字，從而更有效地學習語文知識。

2.5提升學生的語文綜合素養(yǎng)

在小學語文識字教學中，要實現(xiàn)情境教學模式與課堂教學活動的有效融合，需要對傳統(tǒng)的識字教學方法進行有效改革。傳統(tǒng)的識字教學依賴于重復性記憶，不僅效率低下，而且給學生帶來較大的學習難度。為了提高課堂教學質(zhì)量，教師應當放棄這種機械化的教學模式，重視在情境中進行識字教學。

3? ?情境教學模式應用于小學識字教學的策略

3.1圖片輔助語文識字教學

在小學階段，學生正處于身心發(fā)展的初級階段，年齡較小，對于缺乏刺激性和互動性的傳統(tǒng)教學內(nèi)容往往表現(xiàn)出較低的學習興趣。為了激發(fā)學生對漢字學習的興趣，教師可以采用圖片輔助的教學方法，提升學生的想象力和認知能力。

以《口耳目》一課的教學為例，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示與課文相關(guān)的象形文字及其對應的實物圖像。通過直觀地對比象形文字與實物圖片，進行猜測漢字的游戲式學習，從而加深學生對“口、耳、目”等漢字的認識和理解。

在此基礎(chǔ)上，教師可進一步拓展教學內(nèi)容，引入“鳥、兔、月”等漢字的學習。通過在圖畫旁附注對應的漢字，教師要求學生結(jié)合象形圖像與漢字，以增強漢字的形象記憶，提高認字效率。

3.2構(gòu)建生活化情境，提高學生識字質(zhì)量

在小學語文識字教學中，情境教學的實施是一種重要的教學策略，旨在通過構(gòu)建與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的多元化情境，調(diào)動學生學習漢字的積極性和主動性。漢字學習還可融入社會文化背景和物理環(huán)境之中，因此，教師應充分利用周邊環(huán)境中的漢字資源，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的學習情境，以提升識字教學的質(zhì)量和效率。

例如，在教授《自選商場》這一課程內(nèi)容時，教師可以運用多媒體技術(shù)模擬商場環(huán)境，其中漢字的存在呈現(xiàn)出多樣化的特點。不同的店鋪招牌、商品標簽以及廣告語等都包含了豐富的漢字信息。在這樣的情境中，教師可以指導學生識別和學習與商場相關(guān)的漢字，如商品的漢字標簽，包括“薯片”“蘋果”和“棒棒糖”等。這種基于生活情境的學習不僅有助于學生積累漢字知識，而且能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，并拓寬識字范圍。

3.3通過故事化情境激發(fā)學生的漢字學習興趣

在小學低年級的漢字教學中，激發(fā)學生識字興趣、加強漢字基礎(chǔ)知識學習是提高識字教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為了適應低年級學生的學習特點，教師應當構(gòu)建故事化情境，這種方法不僅能夠全面激發(fā)學生對漢字學習的興趣，而且有助于集中學生的注意力，促使他們專注于漢字學習。

教師在設(shè)計教學活動時，可以根據(jù)不同漢字的特性和含義，創(chuàng)設(shè)相應的故事情境。通過將漢字教學內(nèi)容融入故事情境的方式，教師能為學生提供情境化的學習環(huán)境，使學生在聆聽故事的同時更好地理解和記憶漢字。

3.4利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

在小學階段的語文識字教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)以漢字為核心的情境，以增強漢字的形象性，進而促進學生對漢字的深入認識，并準確理解文本內(nèi)容。部分教師在日常教學實踐中僅僅將識字教學的目標設(shè)定為讓學生認識漢字，常規(guī)地采用抄寫和聽寫等方法來加深學生對漢字的印象。然而，這種依賴機械記憶的學習方式效果并不理想，且可能導致學生對識字學習興趣下降，甚至增加學習壓力，產(chǎn)生厭學情緒。

在當今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，多媒體技術(shù)已廣泛應用于教育領(lǐng)域。在教學活動中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，從而促進學生積極參與課堂活動。利用多媒體教學具有一定的趣味性，可以通過圖片、音樂等多種形式，使傳統(tǒng)的識字教學變得更加生動形象，從而提高教學效率。

以《四季》一課的教學為例，主要教學目標是讓學生學會書寫“天、是、四”等漢字，并認識其偏旁部首。同時，要讓學生理解不同季節(jié)的特點，激發(fā)他們對大自然的熱愛。在課堂上，教師可以利用多媒體播放四季的圖片和視頻，幫助學生掌握四季的變化規(guī)律及特點。通過展示草芽、谷穗、荷葉、白雪等具象的圖片，讓學生將所學漢字與實際的季節(jié)景象關(guān)聯(lián)起來，從而提高識字效率。

3.5創(chuàng)設(shè)游戲化教學情境

在小學教育領(lǐng)域，由于游戲化學習方法與學生的天性契合度高，受到學生的廣泛喜愛。研究表明，游戲活動可以作為一種有效的教學策略，尤其在低年級教學中，能激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂教學中應當根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，靈活地將游戲元素融入漢字教學中，從而構(gòu)建游戲化學習環(huán)境，實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合。

綜上所述，隨著新課程改革的深入，學生的學習主體地位得到了重視。傳統(tǒng)課堂教學中單純講解理論知識的教學模式無法滿足學生實際學習需求和身心發(fā)展特點。所以，在小學語文識字教學中應用情境教學模式，有利于調(diào)動學生學習漢字的積極性，提升學生的思維能力，增進師生情感互動。在日常教學活動中，教師可引入情境教學模式，提高語文識字教學效率，激發(fā)學生的漢字學習興趣，引導學生深入理解漢字，為后期的學習奠定堅實基礎(chǔ)，提升語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

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