紅色文化資源融入高職院校思政課教學的路徑探究

摘 要：紅色文化資源作為中國共產黨在長期革命斗爭實踐中積累的寶貴精神財富，不僅蘊含著深厚的歷史底蘊，也具有豐富的教育價值，是高職院校思想政治教育不可或缺的獨特資源。在新時代背景下，研究紅色文化資源的內涵與融入高職院校思政課的價值，主動發掘和利用地方紅色文化資源，有助于創新教學模式，構建富有特色和實效的教育教學體系，以此激發學生的情感共鳴，增強其對紅色文化的認同感與歸屬感，同時開拓思想政治教育的廣度與深度。

關鍵詞：紅色文化資源 高職教育 思政課 實踐教學

紅色文化是中國共產黨團結帶領中國人民在革命、建設和改革過程中形成的寶貴精神財富，蘊含著豐富的革命精神和歷史文化內涵。在新時代背景下，將紅色文化資源融入高職院校思政課教學，對于培養學生的理想信念、政治認同、理性精神和法治意識具有重要意義。然而，當前高職院校思政課教學中存在紅色文化資源融入難、融入生硬、融入方式有限等問題。因此，本文旨在探究紅色文化資源融入高職思政課教學的有效路徑，通過挖掘紅色文化的育人價值，創新教學方法，實現紅色文化資源與思政課程的精準對接，以期推動高職院校思政課教學的改革創新。

一、紅色文化資源的內涵

紅色文化資源作為在中國近現代歷史進程中積淀的寶貴精神財富，其內涵深遠且豐富，是指中國共產黨團結帶領中國人民在爭取民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福的偉大實踐中所創造、積累并傳承下來的各種物質和非物質文化遺產的總稱。物質形態的紅色文化資源，如革命遺址遺跡、文物文獻、紀念設施等，都是歷史的見證。紅色遺址遺跡不僅承載著厚重的歷史記憶，也成為后人緬懷先烈、傳承紅色基因的重要場所；而紅色文物文獻則記錄了革命先烈的英勇事跡和革命歷程，為我們提供了寶貴的歷史資料和研究素材。精神層面的紅色文化資源則更為豐富和深刻，涵蓋了價值觀念、革命精神、歷史記憶和藝術創作等多個方面的內容。這些精神層面的資源，如井岡山精神、長征精神、延安精神等，都是中國共產黨人在革命實踐中形成的寶貴精神財富。

例如，紅色藝術創作以其獨特的藝術形式和表現手法，將紅色文化精神內涵生動地呈現在觀眾面前，進一步推動了紅色文化的傳承與發展。

（一）歷史性與時代性

紅色文化資源是一種歷史文化的積累，它記錄了中國共產黨團結帶領中國人民進行革命、建設和改革的光輝歷程，是中國近現代史的重要組成部分。每一處紅色遺址、每一件紅色文物都是特定歷史時刻的見證，承載著豐富的歷史信息和深刻的革命記憶。同時，紅色文化資源隨著時代的發展而不斷豐富，具有鮮明的時代性，反映了中國共產黨在不同歷史時期的任務、戰略和政策，是時代精神的集中體現。

（二）政治性與教育性

紅色文化資源的政治性體現在其鮮明的黨性原則和革命性質上。

紅色文化資源是在中國共產黨領導下誕生的，蘊含著黨的基本理論、基本路線、基本方略。教育性則是指紅色文化資源在傳承革命傳統、弘揚社會主義核心價值觀、加強公民道德建設、提升全民族文化自信等方面發揮的獨特作用。［1］參觀紅色遺址、學習紅色歷史、傳唱紅色歌曲等活動，可以有效激發人民群眾的愛國情懷，增強民族凝聚力。

（三）精神價值與思想引領

紅色文化資源蘊含著豐富的精神財富，如井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神等，是中國共產黨人和廣大人民群眾在革命斗爭中形成的寶貴精神財富，體現了堅定的理想信念、艱苦奮斗的作風、勇于犧牲的品質。這些精神價值不僅是歷史的傳承，也是社會實踐的指南，對當代社會的精神文明建設、個人品德修養仍具有重要的引領和示范作用。［2］

（四）文化創新與交流

紅色文化資源的保護與利用，不僅在于對歷史的回顧和紀念，而且在于新時代背景下的創新發展和對外交流。通過融合數字化技術、發展文化創意產業等方式，紅色文化資源得以煥發新的生機，如紅色旅游、紅色影視、紅色網絡文化等，使紅色文化更加貼近現代生活，易于被不同年齡層次的人群接受并喜愛。同時，紅色文化資源是對外文化交流的重要內容，它展示了中國道路、中國智慧，促進了不同文明之間的尊重和理解。

二、紅色文化資源融入高職院校思政課教學的價值

紅色文化資源與高職院校思政課教學的結合，不僅能夠有效提升思政教育的吸引力和實效性，而且對于培養學生的綜合素質、增強文化自信、促進文化傳承等方面具有極大的價值。

（一）培育社會主義核心價值觀

紅色文化資源蘊含著豐富的革命精神、歷史經驗和價值觀念，是社會主義核心價值觀的精神來源。將紅色文化資源融入高職院校思政課教學，能使學生在了解革命先輩的英勇事跡、體會紅色文化時代價值的過程中，潛移默化地接受理想信念教育，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。通過對紅色故事、紅色經典的學習，學生能夠深刻理解個人命運與國家命運是緊密相連的，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（二）激發學習興趣

紅色文化資源的多樣性為高職院校思政課教學方法的創新提供了廣闊空間。教師可以在教學中采用情景模擬、實地考察、角色扮演、網絡互動等多元化教學手段，使學生在體驗中學習，在學習中體驗，提高學習的主動性和參與度。例如，教師組織學生參觀紅色教育基地，或者參與紅色文化主題的社會實踐活動，不僅能讓學生身臨其境地感受歷史的厚重，還能通過親身體驗促進知識的內化，激發其情感共鳴和價值認同。

（三）促進知行合一

紅色文化資源為高職院校思政課教學提供了豐富的實踐教育資源。在高職院校思政課教學中，教師通過將課堂教學與社會實踐相結合，如開展紅色文化調研、志愿服務、創新創業項目等，有助于學生在實踐中深化理論認識，提高解決問題的能力，同時也能夠在服務社會的過程中增強責任感和使命感。實踐教學不僅能夠檢驗和鞏固學生的理論學習成果，還能夠培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生綜合素質的全面提升。

（四）促進文化傳承

紅色文化資源是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是中華民族精神的重要體現。在高職院校思政課教學中融入紅色文化資源，不僅能讓學生深入了解中國共產黨帶領人民進行革命、建設和改革的輝煌歷程，還能引導學生從中汲取精神力量，增強文化自覺和文化自信。這對于傳承紅色基因，弘揚革命精神，促進中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展具有重要意義。

三、紅色文化資源

融入高職院校思政課教學的現實困境在高職院校的思政課中融入紅色文化資源，目的是通過鮮活的歷史案例和深厚的紅色文化底蘊，提升思政課堂教學的吸引力和感染力。然而這一探索過程并不是一帆風順的，實際操作中面臨著多種現實困境。

（一）認識不足與理念偏差

在當前的教育實踐中，盡管國家層面不斷強調紅色文化資源對思想政治教育的重要性，但在一些高職院校中，對于紅色文化的認識仍存在不足以及觀念上的偏差。認識不足主要體現在兩個層面：一是部分教育管理者和教師對紅色文化資源教育價值的認識不夠深刻，往往將其視為可有可無的輔助材料，忽視了其在培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀和民族精神中的作用；二是某些教師對紅色文化內涵的理解過于狹隘，僅局限于革命戰爭時期的英雄事跡，忽略了其在新時代背景下的豐富和發展，未能有效對接學生的生活實際和需求。觀念偏差則表現在教師將專業技能訓練置于優先地位，忽視了人文素養和思想道德教育的平衡發展。

（二）教學資源的整合與創新難題

紅色文化資源的豐富性與多樣性為思政課教學提供了廣闊的空間，但是如何有效整合這些資源，使之與教學內容無縫對接，目前仍是一大挑戰。首先，紅色文化資源分布廣泛，既有遺址、紀念館、博物館等實體資源，也有大量文獻資料、影視作品等數字化資源，如何系統梳理、科學分類并高效利用，考驗著學校的資源整合能力。其次，由于資金、技術等限制，許多紅色文化資源的數字化進程緩慢，難以滿足現代化教學手段的需求，特別是在遠程教育和混合式學習日益普及的今天，這一問題更為突出。再次，創新難題也不容忽視。傳統的教學方法多以教師講授為主，難以激發學生的主動性和學習熱情。如何通過項目式學習等創新性教學方法，讓紅色文化資源“活”起來，成為學生愿意親近、主動探索的知識寶庫，是當前亟待解決的問題。

（三）教學方法與手段單一

長期以來，思政課教學方法較為傳統，以灌輸式教學為主，缺乏互動與實踐，這不僅降低了學生思維的活躍性，也影響了紅色文化資源的融入效果。單一的教學手段難以滿足學生個性化學習的需求，特別是對成長于網絡時代的學生而言，傳統的教學方法尤為枯燥。

教師改進教學方法，通過引入案例分析、小組討論、實地考察等多種形式，結合現代信息技術，如在線課程、移動學習平臺等，可以極大地豐富教學手段，增強教學效果。但如何平衡理論講授與實踐體驗，如何有效評估這些新型教學方式的成效，仍需要不斷探索和實踐。

（四）學生興趣與參與度較低

在快節奏、信息爆炸的社會環境中，吸引學生注意力，激發他們對紅色文化學習的興趣，是提升思政課教學實效的關鍵。當前，部分學生認為紅色文化與自身的生活實際相去甚遠，缺乏學習的內在動力。此外，部分教學內容與學生實際生活脫節，難以引發共鳴，進一步降低了學生參與的積極性。調動學生興趣，需從內容和形式兩方面入手。內容上，要注重紅色文化的時代性解讀，將其與當代社會熱點或學生關心的話題相結合，讓學生感受到紅色文化的現實意義。形式上，應注重互動性和體驗性，如教師通過角色扮演、紅色旅游、志愿服務等形式，讓學生在參與中學習，在體驗中感悟。

四、紅色文化資源融入高職院校思政課教學的路徑探索高職院校通過深化教育工作者的理論認識、創新教學模式與方法、加強資源的整合與利用以及激發學生的學習興趣，可以逐步破解上述現實困境，真正讓紅色文化植根于青年學生心中。

（一）深化資源認識，樹立正確理念

首先，高職院校應加強對紅色文化教育的重視，將其納入學校發展規劃，明確其在思政教育中的重要地位。

高職院校可通過組織專題培訓、研討會等形式，提升教育管理者和教師對紅色文化價值的認識，引導他們深刻理解紅色文化在培養學生正確價值觀、歷史觀和民族精神中的重要作用。其次，教師要深化對紅色文化內涵的理解，不僅關注革命戰爭時期的英雄事跡，還要挖掘其在新時代背景下的豐富內涵，使之與學生的生活實際緊密對接。

再次，在理念上，高職院校要摒棄重技能輕素養的思想，實現專業技能訓練與人文素養培育、思想道德教育的平衡發展。高職院校要將紅色文化教育融入思政課教學的全過程，構建以紅色文化為核心的教學體系和實踐路徑。

（二）整合教學資源，創新教學模式

針對教學資源的整合與創新難題，高職院校應積極探索紅色文化資源的有效整合，創新教學模式。首先，要建立紅色文化教育資源庫，系統梳理、科學分類并高效利用各類紅色文化資源。教師可通過實地考察、數字化采集等方式，將實物遺址、紀念館、博物館等實體資源與文獻資料、影視作品等數字化資源相結合，形成豐富多樣的教學資源庫。其次，高職院校要加強與政府、企事業單位的合作，共同開發紅色文化教育資源，拓寬資源獲取渠道。

再次，在教學模式上，高職院校要創新教學方法和手段，引入項目式學習、情景模擬等新型教學方式，讓紅色文化“活”起來。

（三）豐富教學方法，提升教學效果

針對教學方法與手段的單一問題，高職院校應積極探索豐富多樣的教學方法和手段，以提升思政課的教學效果。首先，教師要打破灌輸式教學的傳統模式，引入案例分析、小組討論、辯論賽等互動式教學形式，激發學生的學習興趣和主動性。教師可通過引導學生分析紅色文化案例，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。其次，教師要注重理論與實踐的結合，通過實地考察、社會實踐等形式，讓學生在實踐中深化對紅色文化的理解和認識。

再次，在教學手段上，教師要充分利用現代信息技術，如多媒體教學、在線課程、移動學習平臺等，豐富教學手段和形式。教師可通過制作高質量的多媒體課件、在線課程視頻等，將紅色文化資源以生動、直觀的方式呈現給學生。同時，教師要利用移動學習平臺的便捷性優勢，實現紅色文化隨時隨地的學習，滿足學生多元化、個性化的學習需求。

（四）激發學生興趣，提高參與度

針對學生興趣不高、參與度不足的問題，高職院校教師應從內容和形式兩方面入手，激發學生對紅色文化學習的興趣。在內容上，教師要注重紅色文化的時代性解讀，將其與當代社會熱點、學生關心的話題相結合，讓學生感受到紅色文化的現實意義和時代價值；通過引導學生關注紅色文化在新時代背景下的傳承與發展，激發他們的學習熱情和內在動力。

在形式上，要注重互動性和體驗性。高職院校教師可通過組織豐富多彩的紅色文化活動，如紅色故事會、紅色歌曲演唱、紅色電影放映等，營造濃厚的紅色文化氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受紅色文化的熏陶；同時，要注重對學生學習成果的評估和反饋，通過設立獎勵機制、開展學習成果展示等，激勵學生積極參與紅色文化學習，提高他們的學習積極性。

通過深化認識、整合資源、豐富教學方法和激發學生興趣等多方面的努力，高職院校可以有效突破現實困境，提升思政課的教學效果和育人質量。［3］

五、結語

紅色文化資源不僅承載著歷史的記憶，還蘊含著時代的精神和力量，它能夠激勵青年學生不斷前行，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。高職院校要不斷探索和實踐紅色文化資源融入思政課的路徑和策略，讓紅色文化在青年學子心中生根發芽。

參考文獻

［1］ 孟國忠.紅色文化的基本特征與時代價值［J］.蘭州教育學院學報，2016（8）：52-53，71.

［2］楊揚，韓東海.將紅色文化融入到高校學生黨員黨性教育的應用研究［J］.湖北開放職業學院學報，2021（23）：114-116.

［3］胡玲玉，高廣明.“黨建＋”視域下紅色文化資源融入高校學生黨建工作的實踐研究［J］.科學咨詢（教育科研），2024（1）：41-44.