互聯(lián)網(wǎng)背景下電工與電子技術(shù)課程教學(xué)改革探索

摘?要：電工與電子技術(shù)課程作為高校工科類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展加快了虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的融合速度，如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行電工與電子技術(shù)課程的教學(xué)改革是需要思考的問題。基于此，本文首先分析了電工與電子技術(shù)目前教學(xué)現(xiàn)狀；隨后，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景，從課程思政、課堂教學(xué)及課程考核等方面給出了相關(guān)建議，以深化電工與電子技術(shù)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；電工與電子技術(shù)；教學(xué)改革

1?概述

近年來，隨著我們國家的素質(zhì)教育理念的持續(xù)深入，教育領(lǐng)域始終在摸索創(chuàng)新教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過多年的發(fā)展，高校課程的體系建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱越來越完善，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)及人工智能技術(shù)的發(fā)展，更多創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，將創(chuàng)新的教學(xué)模式與專業(yè)課程的建設(shè)相融合，進(jìn)一步加強(qiáng)課程的建設(shè)是教學(xué)改革必經(jīng)之路［1］?。

電工與電子技術(shù)課程是一門重要的新工科類專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，在實(shí)踐生產(chǎn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及以職業(yè)為導(dǎo)向的相關(guān)學(xué)習(xí)中起到重要作用，也為各類專業(yè)人才后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)［2］?。可以說，身為工科學(xué)生，如果電工與電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)不牢固，對于各種電氣設(shè)備的使用及操作極為不利。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)電氣設(shè)備的原理與使用、電路設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。教師教學(xué)是將已有的知識以一定的邏輯進(jìn)行分割、重組，然后教授給學(xué)生。學(xué)生需要做的是將課堂教授的知識進(jìn)行整合，使知識框架形成。因此，對于理論性及實(shí)踐性強(qiáng)的電工與電子技術(shù)課程而言，如何保證高質(zhì)量地完成課程教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。在這種情景下，互聯(lián)網(wǎng)與人工智能技術(shù)的發(fā)展給課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的便利和契機(jī)。基于此，本文首先將詳述電工與電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，隨后結(jié)合課程思政、教學(xué)內(nèi)容及形式、課后資源數(shù)據(jù)庫的建立及課程考核形式及內(nèi)容等方面出發(fā)，提出基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的電工與電子技術(shù)課程教學(xué)改革的思考、建議及措施，為電工與電子技術(shù)課程及相類似的其他專業(yè)基礎(chǔ)課和工程類學(xué)科的課程提供一些教學(xué)改革思路。

2?電工與電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電工與電子技術(shù)課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，包含了大量的理論教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了大量的新型電氣設(shè)備的出現(xiàn)。同時(shí)，這門課程與其他工科專業(yè)的融合程度越來越深。因此，對于這樣一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，完成高質(zhì)量的教學(xué)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)［3］?。但是，新工科的大背景導(dǎo)致電工與電子技術(shù)課程學(xué)時(shí)不斷減少，這對教學(xué)效果的保證十分不利，更無法保證理論知識與實(shí)踐操作有效結(jié)合，主要突顯出以下幾個(gè)問題：

（1）教材對于教學(xué)是非常重要的，編寫質(zhì)量好的教材具有極強(qiáng)的邏輯性，能夠適應(yīng)目前的教育背景。現(xiàn)有的教育背景處于一個(gè)課程學(xué)時(shí)縮減過多與發(fā)展專業(yè)需要相矛盾的時(shí)期，課程學(xué)時(shí)的減少無疑給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大的挑戰(zhàn)。一方面，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生掌握好書本知識的同時(shí)還要提升實(shí)驗(yàn)操作能力十分困難，同時(shí)學(xué)生之間的接受能力也不盡相同。教學(xué)中如何把握重、難點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。另一方面，面對有限的學(xué)時(shí)，學(xué)生僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能把握好課外的學(xué)習(xí)時(shí)長，拓展自己的知識寬度和深度，往往不能真正掌握書本知識，更加無法談及如何將專業(yè)知識靈活應(yīng)用到對實(shí)際問題的解決中。因此，選擇一本能夠適應(yīng)于目前教學(xué)的教材是關(guān)鍵，這往往能起到事半功倍的效果。電工與電子技術(shù)教材內(nèi)容中電路的分析是學(xué)習(xí)這門課程的基礎(chǔ)，包括以下內(nèi)容：電路的基本概念、基本定律及分析方法，電路的暫態(tài)分析，單相正弦交流電路，三相電路；半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識、晶體管及基本放大電路、集成運(yùn)算放大器及應(yīng)用、數(shù)字邏輯電路基礎(chǔ)和邏輯代數(shù)與邏輯函數(shù)是需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容［4］?。不僅如此，教材中還需要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。然而目前大部分教材無法與現(xiàn)在的教育大背景相匹配，多數(shù)教材理論知識更多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較少。這顯然不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)不到對學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)信仰的培養(yǎng)。

（2）電工與電子技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力及完備的理論知識框架的人才。這就要求教學(xué)內(nèi)容在適應(yīng)現(xiàn)在的工業(yè)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。然而，目前高校的電工與電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)方式仍然非常傳統(tǒng)。模擬和電子理論教授仍然是理論教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，不斷利用焊接技術(shù)進(jìn)行PCB電路板的制備是電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容［5］?。這類的電工與電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)非常陳舊，反復(fù)進(jìn)行電路板焊接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂乏味且枯燥，無法與當(dāng)下的新工科背景相匹配。除了實(shí)踐教學(xué)外，課堂教學(xué)也存在重理論知識傳輸而輕知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無法行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本能力，阻礙了電工與電子技術(shù)課程教育教學(xué)的順利開展。目前，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，一部分電工與電子技術(shù)課程的研究內(nèi)容被安排到教學(xué)內(nèi)容中，有效地拓展了學(xué)生的眼界以及處理問題能力的培養(yǎng)。但是講解現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)知識的過程中，教師需要關(guān)注到授課對象。因?yàn)殡姽づc電子技術(shù)課程是大學(xué)二年級本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于這部分學(xué)生，往往沒有接受過專業(yè)知識及專業(yè)技能的培訓(xùn)，更是沒有接受過完整的科研鍛煉。大多數(shù)的時(shí)候，學(xué)生在理解教師所講解的科研內(nèi)容時(shí)還是有難度的。如此，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要合理考慮授課對象，可以添加相關(guān)領(lǐng)域研究的內(nèi)容，但需要注意講解時(shí)的廣度與深度，應(yīng)該主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣為主。

（3）電工與電子技術(shù)課程的最終目的是針對現(xiàn)有的實(shí)際生產(chǎn)問題和科研問題進(jìn)行解答。倘若花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)無法達(dá)到這門課程的教學(xué)目標(biāo)。為了彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的不足，學(xué)生通過組隊(duì)的形式參加科學(xué)研究或者競賽。這讓學(xué)生體會(huì)了解決難題的過程，鍛煉了科學(xué)的思維。獨(dú)立的數(shù)據(jù)分析讓學(xué)生知道了如何將自身學(xué)習(xí)的知識用以實(shí)際問題的解決。但需要注意的是，合理分配科學(xué)研究與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的時(shí)長是需要考慮的問題。另外，科研資源不充足不能夠完全滿足所有學(xué)生的科研需求。現(xiàn)有科研資源的充分利用是一個(gè)值得思考的問題。

（4）電工與電子技術(shù)很大程度上促進(jìn)了國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和進(jìn)步，在走具有中國特色的工業(yè)化道路上，電工與電子技術(shù)一如既往地發(fā)揮重要的作用。需要注意的是在學(xué)科交叉促進(jìn)技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，時(shí)刻牢記完善的人才培養(yǎng)體系的建立也是關(guān)鍵。因此，無論是任何一門課程，課程知識的傳授需要與思想政治教育融合。課程思政是教育中必備的環(huán)節(jié)，深刻的思想政治教育會(huì)深刻地影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)中始終在正確的道路上，同時(shí)將自身人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展相融合。然而，目前的電工與電子技術(shù)課程的課程思政元素仍然挖掘不足。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，存在為了思政而思政的現(xiàn)象，融入的方法也十分生硬簡單，不利于新時(shí)期人才體系的培育。

可以看出，電工與電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合。雖然，電工與電子技術(shù)課程在目前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上做出了較大的改革，但仍然存在不少問題。互聯(lián)網(wǎng)與人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為我們解決這些問題提供新的思路，需要我們與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容以及教育方法的改革。

3?互聯(lián)網(wǎng)背景下的電工與電子技術(shù)課程教學(xué)改革探索

3.1?互聯(lián)網(wǎng)背景下課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合

課程思政是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校立德樹人根本使命的重點(diǎn)，是解決“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”的重要途徑。相關(guān)教育人員對于專業(yè)課程當(dāng)中的基礎(chǔ)理論及實(shí)踐教學(xué)更加重視，而忽視了專業(yè)課程的育人功能。長此以往，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)與思政教育屬于脫離狀態(tài)。課程思政與專業(yè)知識之間的有機(jī)結(jié)合無法實(shí)現(xiàn)，不能夠很好地培養(yǎng)出能夠在未來生產(chǎn)實(shí)踐工作中展現(xiàn)自身人文素養(yǎng)。回歸到互聯(lián)網(wǎng)背景下的電工與電子技術(shù)課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展帶來的最新信息、國家發(fā)展動(dòng)態(tài)及社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，切實(shí)做好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程思政有機(jī)融合的頂層設(shè)計(jì)。電工與電子技術(shù)課程是新工科必備的專業(yè)基礎(chǔ)課程，可以說是工業(yè)技術(shù)中的重要基礎(chǔ)。雖然國家工業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展，但是仍然存在許多“卡脖子”問題。比如，中國作為最大的基礎(chǔ)電子元件（電容和電阻）市場，一年消耗大量的電阻和電容。但目前我們生產(chǎn)的基礎(chǔ)電子元件無論在工藝、材料及質(zhì)量管控方面都存在較多的問題，相對薄弱。多數(shù)的企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品仍然屬于中低端，這與電工電子技術(shù)無不相關(guān)。在此種情況下，我們可以在教學(xué)過程中進(jìn)行思維啟發(fā)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生思考，嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)中收集來的資料進(jìn)行分析辯論，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、使命責(zé)任感以及勇于克服困難的信念。互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是資料搜索的平臺(tái)，更是傳播知識的平臺(tái)，教師可以通過微課或者短視頻的方式為學(xué)生形象地講解相關(guān)知識，這也避免了課時(shí)不足的問題。

3.2?互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)新形式的融入

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生主要是以傳授為主，教師仍然是教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師的教學(xué)方式、心態(tài)及理念往往會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生較大的影響。另外，學(xué)生和教師之間的溝通困難會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)的不暢。這種情形下，學(xué)生不良心理出現(xiàn)概率較高。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，世界多元化程度越來越高，給教學(xué)提供了新形式。電工與電子技術(shù)課程教學(xué)改革中可以很好地將這些新形式融入進(jìn)來。以下幾個(gè)方面的思考可以借鑒：

（1）電工與電子技術(shù)課程中涉及了大量的電路系統(tǒng)模型的建立、電力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、分析及優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為理論概念十分抽象，大量的數(shù)學(xué)計(jì)算給課程的學(xué)習(xí)帶來了極大的不便。比如在講解直流穩(wěn)態(tài)電路分析時(shí)，如果僅僅是給學(xué)生進(jìn)行講解，往往不能達(dá)到很好的效果。這種情形下，可以利用MATLAB軟件建立虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與學(xué)生一起掌握電路的分析。在整個(gè)教學(xué)過程中，可以將虛擬試驗(yàn)平臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，甚至在課后也能進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。在時(shí)代背景的發(fā)展趨勢下，虛擬教學(xué)會(huì)更多地融入現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的關(guān)鍵性難題，同時(shí)能夠讓學(xué)生更好地去操縱實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，從而加深對課堂知識的理解。只有將課堂知識融會(huì)貫通到我們的實(shí)踐教學(xué)中才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)，有效地提升學(xué)生的動(dòng)手能力及理論知識。這也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)及要求，不能故步自封，要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)更新自身知識框架，緊隨時(shí)代的潮流，開拓新型教學(xué)模式。

（2）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使許多短視頻平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，合理地融入短視頻教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的提升非常有利。對于復(fù)雜及抽象知識的理解方面，一味地機(jī)械化講解電工與電子技術(shù)方面的知識，不能讓學(xué)生更好地吸收。合理利用互聯(lián)網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立案例分析庫、習(xí)題庫等，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到好的教學(xué)效果。需要注意的是，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性往往不能完全被激發(fā)，因此合理的監(jiān)督機(jī)制是需要的，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)主要以在線學(xué)習(xí)為主，缺乏實(shí)踐和實(shí)地體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)等，無法通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。而且，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)無法提供面對面的交流和互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生之間的交流和合作能力得不到充分發(fā)展，這可能影響學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。再者，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的技術(shù)操作能力和設(shè)備支持，如電腦、網(wǎng)絡(luò)等。對于一些技術(shù)條件較差的地區(qū)或?qū)W生來說，可能無法順利進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，造成學(xué)習(xí)資源的不平等。因此，如何將現(xiàn)實(shí)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相融合，是值得深思的問題。

（3）電工與電子技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是給予學(xué)生分析電路系統(tǒng)，使其掌握電路設(shè)計(jì)的能力，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)課程考核仍然以閉卷考試和平時(shí)成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生的掌握程度無法真正體現(xiàn)。作為一門理論與實(shí)踐并存的課程，我們不僅要考查學(xué)生答題的水平，還需要判斷其實(shí)際操作、學(xué)習(xí)并理解電路的能力。因此，多樣化考核是考查學(xué)生能力的關(guān)鍵，同時(shí)需要重新設(shè)置權(quán)重。在多元化的考核中，VR虛擬技術(shù)非常適合引入以綜合評判學(xué)生解決實(shí)際問題的能力［6］?。互聯(lián)網(wǎng)背景下，政府、高校及社會(huì)都應(yīng)該參與到教學(xué)過程中，電工與電子技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐并重的課程，三方機(jī)構(gòu)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理開展實(shí)地線上教學(xué)，同時(shí)匹配網(wǎng)絡(luò)資源，完備的考核制度將會(huì)進(jìn)一步促使電工與電子技術(shù)課程的改革，進(jìn)而推動(dòng)電氣工程領(lǐng)域的發(fā)展。

結(jié)語

本文從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，詳述了電工與電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)提出了在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教育工作者應(yīng)該更好地在課程教學(xué)中融入思政元素。同時(shí)，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)資源、課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最大程度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，但無論如何，學(xué)生為本是電工與電子技術(shù)課程教學(xué)改革的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉冉冉，鄭恩興，徐鴻翔，等.《電工與電子技術(shù)》課程思政的探索與實(shí)踐［J］.時(shí)代汽車，2023（06）：8183.

［2］吳智博.電工電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐［J］.電子技術(shù)，2023，52（02）：340341.

［3］胡霞，宋燁.“新工科”視角下航空院校《電工電子技術(shù)》課程改革探索［J］.辦公自動(dòng)化，2023，28（02）：911.

［4］張勇，陳文紅，張珊.《電工電子技術(shù)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（21）：465.

［5］趙書玲.關(guān)于電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.教育觀察，2020，9（17）：110111.

［6］楊梅松竹，李輝，陳金華，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在研究生生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與應(yīng)用［J］.高教學(xué)刊，2022，8（24）：115119.

基金項(xiàng)目：本文系安徽工程大學(xué)集成電路產(chǎn)業(yè)學(xué)院項(xiàng)目（項(xiàng)目編號2021cyxy011）

作者簡介：李玲（1990—?），女，漢族，安徽亳州人，博士研究生，講師，安徽工程大學(xué)，研究方向：量子信息及量子光學(xué)。