新媒體背景下職業(yè)本科思政課創(chuàng)新路徑研究

摘要：職業(yè)本科教育作為鏈接職業(yè)教育與高等教育的重要橋梁，承載著培養(yǎng)具備扎實專業(yè)技能、良好職業(yè)道德以及創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型人才的重任。在職業(yè)本科教育中開展思政教育，是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神的重要途徑，對推動職業(yè)本科學(xué)生健康發(fā)展具有重要作用。然而，在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的職業(yè)本科思政教育課程模式往往比較枯燥，偏向理論灌輸，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實踐能力，教學(xué)效果不佳。在新媒體新技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，職業(yè)本科思政教育發(fā)展迎來了新的機遇。各種新型數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅能豐富思政課的內(nèi)容與形式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能拓寬思政教學(xué)渠道。因此，新媒體背景下，如何以更加生動、互動、高效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對思政教育課程的興趣，如何提升職業(yè)本科教育質(zhì)量和效果，成為職業(yè)本科思政教育工作者應(yīng)思考的重要課題。基于此，文章從多個維度出發(fā)，提出強化數(shù)字化思政教學(xué)資源建設(shè)、提升思政教師的數(shù)字素養(yǎng)以及實行差異化的思政教學(xué)模式等創(chuàng)新路徑，以期為其他職業(yè)本科院校提供可借鑒的經(jīng)驗和啟示，推動職業(yè)本科思政教育改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；新媒體；思政教育；創(chuàng)新路徑；數(shù)字化

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）22-0197-05

課題項目：本論文為2024年度山西省職業(yè)教育教學(xué)改革與實踐研究項目“數(shù)字化賦能職業(yè)本科思政課改革創(chuàng)新研究”成果，項目編號：2024JGSZ118；2022年度運城職業(yè)技術(shù)大學(xué)職業(yè)教育教學(xué)改革與研究項目“職業(yè)本科思政課線上線下混合式教學(xué)模式研究”成果，項目編號：JY2022-28

隨著新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)受到深刻影響，尤其在職業(yè)本科教育領(lǐng)域，新媒體新技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，進一步推動教育理念和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。在此背景下，職業(yè)本科教育改革與發(fā)展對于提升國家整體教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。思政課作為職業(yè)本科教育的核心組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。然而，當前部分職業(yè)本科院校的思政課教學(xué)模式和路徑較為單一，缺乏互動性和實踐性，難以滿足在新媒體環(huán)境下成長起來的學(xué)生的需求和興趣。因此，如何創(chuàng)新職業(yè)本科思政課方式方法，優(yōu)化其發(fā)展路徑，成為當前職業(yè)本科教育亟待解決的問題。

一、新媒體對職業(yè)本科思政課創(chuàng)新的意義

（一）豐富思政課的教學(xué)形式

新媒體背景下，職業(yè)本科思政教育課創(chuàng)新發(fā)展擁有更多新的機遇，思政課程內(nèi)容與形式將更加豐富。這能夠進一步強化職業(yè)本科思政教育效果，從而增強其吸引力。傳統(tǒng)的職業(yè)本科院校思政教育課程往往采用教師講授、學(xué)生聽講的方式，缺乏互動性和參與性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高且容易忽略課程的重要意義。而新媒體新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，能夠為職業(yè)本科思政教育課程提供豐富多樣的教學(xué)手段和資源，豐富其教學(xué)形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強化教學(xué)效果[1]。

新媒體背景下，各種新型技術(shù)和手段不斷更新迭代，職業(yè)本科院校可以運用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等手段，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀且生動的圖像、動畫和視頻，拓寬教育教學(xué)路徑。這種教學(xué)方式生動有趣，且能提升學(xué)生的體驗，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件和社會現(xiàn)象，從而強化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強思政教育課程的吸引力與感染力。

當前，部分職業(yè)本科院校的思政教育課程往往缺乏與現(xiàn)實生活、社會熱點的聯(lián)系，而新媒體新技術(shù)的廣泛應(yīng)用能夠使思想政治教育課程突破時間和空間的限制，實現(xiàn)線上線下無縫銜接，從而拓寬教學(xué)路徑，增強課程的時代感和現(xiàn)實性[2]。

（二）滿足學(xué)生的多樣化需求

新媒體背景下，各類新型信息技術(shù)和平臺對于推動職業(yè)本科思政教育實現(xiàn)個性化教學(xué)、滿足學(xué)生的多樣化需求具有重要意義。以往的職業(yè)本科思政課程往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，忽視了學(xué)生之間的個體差異和多樣化需求，而新媒體新技術(shù)的應(yīng)用能夠讓思政課教師精準掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，更好地為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)。可以說，這種個性化的教學(xué)模式能夠全面洞察不同學(xué)生的特征，也能進一步挖掘?qū)W生的真實需求，為職業(yè)本科思政教育提供信息基礎(chǔ)，從而更有針對性地開展具有趣味性、個性化的思政教育教學(xué)，滿足學(xué)生的多樣化信息需求，提升其綜合素質(zhì)與能力[3]。

二、新媒體背景下職業(yè)本科思政課創(chuàng)新面臨的現(xiàn)實困境

（一）思政教學(xué)資源建設(shè)滯后

新媒體背景下，職業(yè)本科思政教育課程創(chuàng)新面臨教學(xué)資源建設(shè)滯后的現(xiàn)實困境。具體來看，新媒體新技術(shù)為職業(yè)本科思政教育課程提供了豐富多樣的教學(xué)手段和資源，但當前職業(yè)本科思政教育課程在資源整合和建設(shè)等方面仍然受到一定的限制，難以滿足學(xué)生的多樣化需求。

一是優(yōu)質(zhì)在線思政教育課程資源匱乏。當前，部分職業(yè)本科院校嘗試利用新媒體開發(fā)在線思政教育課程資源，但整體而言，優(yōu)質(zhì)在線課程資源仍然比較匱乏，尚未形成體系化的資源庫。一些在線課程資源內(nèi)容陳舊、形式單一，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。同時，一些在線課程資源缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以形成完整的知識體系，這使得學(xué)生在選擇和學(xué)習(xí)在線思政教育課程資源時面臨困難，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果[4]。

二是職業(yè)本科思政教育課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方面缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和標準。也就是說，不同院校之間利用新媒體新技術(shù)搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標準和評價體系。這使得學(xué)生在跨校學(xué)習(xí)和交流過程中面臨困難，難以有效銜接和共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這也給職業(yè)本科思政課教師帶來了挑戰(zhàn)。

三是教學(xué)資源更新不及時。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和科技的不斷進步，思政教育課程的內(nèi)容和教學(xué)要求也在不斷更新[5]。然而，當前職業(yè)本科思政教育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新滯后。一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源未能及時反映最新的理論成果和實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時效性。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得最新的知識和信息，影響他們的學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展。

（二）部分教師數(shù)字素養(yǎng)不足

新媒體背景下，職業(yè)本科思政教育課程創(chuàng)新面臨著教師數(shù)字素養(yǎng)不足的問題。根本原因在于新媒體新技術(shù)對教師提出了更高要求，要求教師具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力。然而，當前許多職業(yè)本科院校的思政課教師在數(shù)字素養(yǎng)方面存在明顯不足，難以適應(yīng)新媒體教學(xué)的新要求，這在一定程度上阻礙了職業(yè)本科思政教育課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。

一方面，部分職業(yè)本科思政課教師應(yīng)用新技術(shù)、新工具的能力不足[6]。在實際教學(xué)中，他們?nèi)詧猿植捎脗鹘y(tǒng)的講臺式授課模式，對多媒體教學(xué)軟件、在線思政教學(xué)平臺、大數(shù)據(jù)分析等新媒體工具的應(yīng)用不夠熟練，甚至存在畏難情緒，難以迅速適應(yīng)并有效運用這些工具來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和提升教學(xué)質(zhì)量[7]。

另一方面，除技術(shù)應(yīng)用能力欠缺外，部分職業(yè)本科思政課教師在教學(xué)理念上未能與新媒體時代充分融合，仍堅守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如單純的講授式教學(xué)，忽視了新媒體新技術(shù)所帶來的互動性、個性化等優(yōu)勢。這限制了新媒體新技術(shù)在職業(yè)本科思政教育課程中的有效應(yīng)用，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊

新媒體背景下，職業(yè)本科思政教育課面臨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊的問題。

一方面，那些具備自主學(xué)習(xí)能力和自我驅(qū)動力的學(xué)生，能夠適應(yīng)并利用新媒體平臺上各類信息資源進行深入學(xué)習(xí)，渴望獲得更多元、更深入的知識內(nèi)容，不滿足于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，期望有更多自主探究和互動學(xué)習(xí)的機會。然而，現(xiàn)有的教學(xué)體系往往難以充分滿足這部分學(xué)生的需求，降低了他們學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

另一方面，對于那些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，新媒體教學(xué)則可能成為一個難以逾越的障礙。這部分學(xué)生在面對海量的在線資源和多樣化的學(xué)習(xí)路徑時往往感到不適應(yīng)和焦慮，缺乏有效篩選和整合信息的能力，容易迷失在信息的海洋中，進而影響學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異可能導(dǎo)致思政課教學(xué)進度和效果不均衡[8]。在此背景下，思政課教師往往難以掌握適合所有學(xué)生的教學(xué)節(jié)奏，既要滿足自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的需求，又要確保自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)步伐，這無疑會增加職業(yè)本科思政教學(xué)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。

三、新媒體背景下職業(yè)本科思政課創(chuàng)新路徑

新媒體時代，職業(yè)本科思政課創(chuàng)新發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，思政教育工作者亟須探索和實踐一系列有效的創(chuàng)新路徑，從而全面提升課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）強化數(shù)字化思政教學(xué)資源建設(shè)

新媒體背景下，職業(yè)本科思政教育課程創(chuàng)新面臨教學(xué)資源建設(shè)滯后這一關(guān)鍵問題，須采取一系列行之有效的措施，以全面加強數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，從而顯著提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

第一，職業(yè)本科院校應(yīng)高度重視優(yōu)質(zhì)在線課程資源整合工作。具體來看，學(xué)校需要積極拓寬合作渠道，與國內(nèi)外知名職業(yè)本科院校、在線教育平臺等建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，引進一系列高質(zhì)量的在線思政教育課程，涵蓋廣泛的思政教育主題，包括基礎(chǔ)理論、前沿動態(tài)、經(jīng)典案例、實踐應(yīng)用等，以滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[9]。第二，職業(yè)本科院校應(yīng)鼓勵本校思政課教師深入挖掘利用新媒體開展教學(xué)的潛力，可以嘗試結(jié)合職業(yè)本科教育的特點，開發(fā)具有鮮明特色和實用價值的在線思政教育課程資源。需要注意的是，這些思政教育資源應(yīng)緊密貼合學(xué)生實際，強調(diào)思政教育理論與實踐相結(jié)合，更好地激發(fā)職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，展現(xiàn)出課程的吸引力和競爭力。第三，職業(yè)本科院校要建立統(tǒng)一的規(guī)劃和標準，以確保數(shù)字化思政教學(xué)資源的系統(tǒng)性、連貫性和可共享性。例如，在內(nèi)部制定相關(guān)政策和規(guī)范來明確數(shù)字化思政教學(xué)資源的內(nèi)容、形式、質(zhì)量標準等要求。在制定這些規(guī)劃和標準的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)思政課教師按照統(tǒng)一的標準開發(fā)資源，有效整合和利用思政教育資源。第四，職業(yè)本科院校要加強與其他院校之間的交流與合作，打破資源壁壘，共同推動教學(xué)資源共建共享。這也是實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為學(xué)生提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)資源的重要渠道。第五，建立數(shù)字化思政教育資源更新機制十分必要。職業(yè)本科院校應(yīng)強化機制建設(shè)，確保教育資源能夠緊跟時代步伐和學(xué)科發(fā)展。也就是說，學(xué)校要定期檢查和評估思政教育教學(xué)資源的質(zhì)量和時效性，及時淘汰陳舊、過時的資源，引入創(chuàng)新性的資源。

（二）提升思政教師的媒介素養(yǎng)

面對當前職業(yè)本科思政課教師媒介素養(yǎng)不高以及教學(xué)模式創(chuàng)新不足的問題，職業(yè)本科院校應(yīng)采取一系列切實有效的措施，以全面提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在提升思政課教師數(shù)字素養(yǎng)方面，職業(yè)本科院校應(yīng)將重點放在以下幾個方面。

首先，定期開展數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)活動，確保教師能夠掌握最新的新媒體教學(xué)技術(shù)和工具。這包括邀請行業(yè)內(nèi)的專家舉辦專題講座、開展實踐操作培訓(xùn)等，以幫助思政課教師提升技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)[10]。同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵思政課教師積極參與相關(guān)的培訓(xùn)課程和研討會，以拓寬視野，了解最新的新媒體教學(xué)理念和趨勢，更好地適應(yīng)新媒體背景下思政教育教學(xué)需求[11]。

其次，學(xué)校應(yīng)積極推動思政課教師的教學(xué)理念與新媒體新技術(shù)融合。例如，組織教學(xué)研討會、分享會等活動，為教師提供一個交流和分享的平臺，鼓勵他們分享新媒體教學(xué)經(jīng)驗和心得，探討如何將新媒體新技術(shù)應(yīng)用于思政教育課程教學(xué)中。同時，學(xué)校應(yīng)加強對思政課教師的教學(xué)指導(dǎo)和評估，引導(dǎo)教師不斷更新教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)新媒體時代的教學(xué)需求，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

最后，職業(yè)本科院校應(yīng)鼓勵思政課教師持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升，建立教師成長檔案，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為教師提升新媒體應(yīng)用技能提供支持[12]。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)建立有效的激勵機制，對在新媒體教學(xué)方面取得顯著成果的思政課教師給予表彰和獎勵，以激發(fā)其他教師的積極性和創(chuàng)造力，推動新媒體教學(xué)持續(xù)發(fā)展[13]。

（三）開展差異化思政教學(xué)模式

新媒體時代，面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊這一問題，職業(yè)本科院校思政課教師應(yīng)充分利用新媒體教學(xué)優(yōu)勢，采取差異化的思政教學(xué)模式，并強化個性化學(xué)習(xí)支持，確保每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

職業(yè)本科院校思政課教師應(yīng)充分利用新媒體新技術(shù)，為不同層次的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。對于自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺獲取豐富多樣的思政教育知識，鼓勵他們自主探究思政理論知識，深度學(xué)習(xí)其價值內(nèi)涵[14]。例如，思政課教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)思政視頻教程，并使學(xué)習(xí)在新媒體網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開展思政教育相關(guān)知識交流和競賽，強化學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)和追求。同時，可以在線下思政教學(xué)主課堂中引入VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）等技術(shù)，打造新媒體翻轉(zhuǎn)課堂。例如，帶領(lǐng)學(xué)生體驗紅色文化，利用全息投影、XR（混合現(xiàn)實）等技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和參與度。

對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，思政課教師應(yīng)提供更為詳細的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。可以利用新媒體學(xué)習(xí)平臺建立個性化學(xué)習(xí)資源庫，包含不同難度和類型的學(xué)習(xí)材料，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。思政課教師也可以利用智能推薦算法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和表現(xiàn)，為他們推薦合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造精準化的思政教育路徑，幫助他們逐步建立自主學(xué)習(xí)的信心和技能[15]。思政課教師還可利用新媒體新技術(shù)更好地提供一對一的思政學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，并定期提供反饋和支持，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進職業(yè)本科思政教育教學(xué)質(zhì)量整體提升和學(xué)生全面發(fā)展。同時，要利用數(shù)據(jù)分析、動態(tài)觀察等新媒體新技術(shù)加強對學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠充分參與思政教育課堂學(xué)習(xí)和討論，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）構(gòu)建多元化思政教學(xué)評價體系

思政教學(xué)評價體系是推動思政教育不斷優(yōu)化和改善的重要路徑，思政教學(xué)評價不應(yīng)停留在分數(shù)或等級上，更重要的是通過評價促進教與學(xué)雙向改進。因此，在新媒體背景下，職業(yè)本科思政課的教學(xué)評價體系應(yīng)充分利用新媒體新技術(shù)來進行革新完善，從而以更具互動化、全面化的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)成果。

具體來看，首先，職業(yè)本科院校思政課教師應(yīng)利用新媒體新技術(shù)和平臺引入多元化評價主體，如鼓勵學(xué)生在在線論壇、社交媒體上就思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論、分享心得，并在此過程中相互評價，以多視角評價所授思政內(nèi)容和形式的效果，進一步增強學(xué)生的課程參與感。同時，職業(yè)本科院校可以邀請擁有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家或社會人士利用線上渠道參與評價，從業(yè)界的視角為教學(xué)提供更貼近實際的反饋。

其次，職業(yè)本科院校要充分利用新媒體的數(shù)據(jù)收集功能，在開展線上思政課教學(xué)時，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、在線互動頻次、資源瀏覽記錄等，智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、強項與短板，為教師提供精準的教學(xué)反饋，以此作為高職院校線上思政課過程性評價的重要依據(jù)，更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和難題，從而反作用于思政教學(xué)。

最后，職業(yè)本科院校應(yīng)利用新媒體新技術(shù)和平臺建立有效的反饋渠道，鼓勵師生線上匿名就評價體系本身及評價結(jié)果提出意見和建議。同時，定期組織線上教學(xué)研討會，針對評價中發(fā)現(xiàn)的問題進行集體討論，提出改進措施，并將這些措施應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)實踐中，形成“評價—反饋—改進”的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

新媒體背景下，思政課作為職業(yè)本科教育的核心組成部分，探索其創(chuàng)新路徑顯得尤為重要。新媒體對促進職業(yè)本科思政課創(chuàng)新具有重要意義，能夠豐富思政課程內(nèi)容與形式、滿足學(xué)生多樣化需求以及拓寬思政教學(xué)渠道。然而，在實際操作中，不少職業(yè)本科院校面臨著思政教學(xué)資源建設(shè)滯后、部分思政教師數(shù)字素養(yǎng)不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊等現(xiàn)實困境，這不僅影響了職業(yè)本科思政教育教學(xué)效果，還制約著職業(yè)本科教育的整體發(fā)展。為有效應(yīng)對這些困境，本文提出了強化數(shù)字化思政教學(xué)資源建設(shè)、提升思政教師數(shù)字素養(yǎng)、實行差異化思政教學(xué)模式等創(chuàng)新路徑，從而引導(dǎo)每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下獲得最佳思政教育學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出更多具有社會責(zé)任感、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

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作者簡介 羅舒賢，講師，研究方向：思想政治教育。