“閱讀鏈接”：教學的寶貴材料

鄧虹

部編版小學語文教材十分注重閱讀教學和寫作教學，除了精選的課文之外，在小學中、高年級的相關課文后面還有“閱讀鏈接”。但有些教師很少使用“閱讀鏈接”，未能深入挖掘出其中寶貴的教學資源。因此，學生便失去了深入理解課文、落實語文要素、增加閱讀量、開拓知識視野、實踐學習方法的好機會。如何有效利用“閱讀鏈接”理應成為教師深入研究的話題，筆者以部編版小學語文五年級下冊為例，結合教學實踐，就此問題做一點思考。

一、研究“閱讀鏈接”，與課文建立相關性

“閱讀鏈接”時常出現在小學中、高年級的語文教材中。其整體呈現的趨勢是隨著學生年級的增長，對他們閱讀能力要求也越來越高，表現在閱讀量的增加、閱讀技能的訓練等方面。結合實踐，教師想要高效地運用“閱讀鏈接”，必須深入地研讀。

1. 整體品讀，與課文比較閱讀

“閱讀鏈接”常常以段或篇的形式出現，需要反復品讀。只有這樣，教師才會發現材料的美點、品味其中的奧秘，教師要做到心中有數、心中有底，這是靈活、高效運用材料的基礎。

“閱讀鏈接”位于部分課文之后，與課文有著密不可分的關系，教師在研究時，需要有意識地將其與課文相串聯，進行比較閱讀，研究異同點，為課文與“閱讀鏈接”的有機融合尋找一個通道。

2. 深入研讀，從多個角度、用多種方式提取教學資源

研讀，是教師對教學資源有效利用的前提，考驗教師的專業能力，鍛煉教師的耐心與細心。教師對教材的研讀，直接影響教學效果。在研讀“閱讀鏈接”時，教師可以選擇從多個角度，利用多種方式提取資源。角度要實、要多、要新、要活，著眼于幫助學生學用語言、提高其基本技能。方式要雅、要有趣，常見的方式有：提取整合資源、創新組合材料。

3. 結合語文要素，選點整合

部編版小學語文教材每個單元的單元導讀頁上清楚而簡潔地寫著本單元的人文素養和語文要素。語文要素與單元學習的內容和要達成的目標相對應，即語文知識和語文能力，對教師研究教學材料以及選擇整合教學資源有方向性的指導作用。因此，在提取閱讀教學材料時，教師需要結合語文要素，選點整合。

例如，小學五年級語文教材“閱讀鏈接”與課文時常具有以下幾點關系：

（1）“閱讀鏈接”的材料與課文具有相同的描寫對象。如《紅樓春趣》的“閱讀鏈接”是選自林庚的《風箏》，課文與材料具有相同的描寫對象——風箏。

（2）“閱讀鏈接”的材料與課文具有相同的主題。如《軍神》與其課后的“閱讀鏈接”《豐碑》有相同的主題。通過研讀細節，教師可以發現劉伯承的驚人毅力和強大內心、軍需處長的堅強不屈和舍己為人，共同體現出軍人的偉大和崇高。

（3）“閱讀鏈接”的材料與課文出自同一個作者。如《祖父的園子》。

（4）“閱讀鏈接”的材料與課文具有相同的內容，不同的表達。如《草船借箭》課文與“閱讀鏈接”同樣的內容、不同的語言表達，便于學生感受現代文語言和古白話文語言的區別。《威尼斯的小艇》與“閱讀鏈接”朱自清的《威尼斯》、喬治·桑的《威尼斯之夜》表達相似，體現在：動靜結合、段式結構。教師在課堂上進行比較閱讀，能夠訓練學生的高層次思維能力。

總而言之，“閱讀鏈接”與單元人文素養和語文要素密切相關，教師只有通過反復研讀，理清教材編排的意圖，才能正確打開“鏈接”。

二、活用“閱讀鏈接”，落實語文要素

筆者學習發現近年來學術界不斷研究的大單元語文教學與板塊式、主問題的教學方式非常相似。一是注重語言積累，培養學生語言文字運用能力。二是關注學生基本技能訓練。所有的內容和方法都指向于新課標在語文教學的指導中的兩個詞：“綜合性”“實踐性”，這就是教師授課的重要任務。

教師在提取資源、有效創新組合教學資源的時候，更應該注重以下內容：實用性，落實基本目標、求真務實。精準性，視點集中、話題精致。審美性，課堂雅致、脫俗歸真。豐富性，學生學習內容有厚度、有容量，角度豐富活用性，教法靈活、內容靈動。

“閱讀鏈接”作為重要的教學資源，理應被有效利用，筆者從“閱讀鏈接”與課文的關系的角度進行了以下研究：

1. “閱讀鏈接”是課文閱讀的基石，深化課文理解

教師可以將“閱讀鏈接”作為輔助閱讀，用以深化學生對課文的理解，加深其情感的體會，也可以將“閱讀鏈接”作為課文背景的鋪墊。

如《祖父的園子》和課后的“閱讀鏈接”都選自《呼蘭河傳》，二者最大的不同在于描寫的是蕭紅不同的人生階段。《祖父的園子》以小蕭紅的視角講述了在園子里無憂無慮、寧靜和諧的生活，因為有祖父的陪伴和關愛，童年成為蕭紅短暫的一生中最快樂的時光，而蕭紅對家鄉的感情絕大多數都來源于對祖父的愛和思念。在學習課文時，學生同小蕭紅一般，被園子里的愛和溫暖緊緊包裹，難以將學習視角擴展至蕭紅的一生，缺乏對作家深入、客觀的了解。課后的“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》的結尾，是祖父去世之后，蕭紅對過往的深切懷念。此時，“閱讀鏈接”可以引導學生從整本書的視角再一次審視課文，更多地了解作者生平經歷，深入感受祖父和園子對蕭紅的重要性。

2. “閱讀鏈接”是課文閱讀的幫手，凸顯人文主題

教師可以運用比較閱讀的方式訓練學生的閱讀能力和思維能力。當“閱讀鏈接”的材料與課文具有相同的描寫對象、“閱讀鏈接”的材料與課文具有相同的主題、“閱讀鏈接”的材料與課文出自同一個作者、“閱讀鏈接”的材料與課文具有相同的內容，不同的表達時，教師可以采用比較閱讀的方式，但要注意訓練的角度要新穎、目的要明確、活動要有力度。

如在教學《威尼斯的小艇》時，可以與課后“閱讀鏈接”進行對比，感受馬克·吐溫、朱自清、喬治·桑筆下的威尼斯有何不同，分析三位作家表達方式的相似之處，進而可以隨堂微文寫作，段式學用，當堂背誦積累。這種以讀帶析、段式學用、背誦積累的訓練，可以說是一舉多得，真正地落實了新課標所說的“實踐性”“綜合性”，讓學生大有收獲。由此可見，學生研讀、提取、高效利用“閱讀鏈接”資源，能為課文閱讀教學尋找到一個好幫手。

3. “閱讀鏈接”是課文閱讀的延伸，拓寬知識視野

《義務教育語文課程標準（2022版）》對小學階段學生的課外閱讀總量提出了明確的要求，五、六年級學生的課外閱讀總量不少于100萬字。“閱讀鏈接”作為課文閱讀教學的延伸，也能夠發揮豐富學生閱讀、拓寬知識視野的作用。

如課文《軍神》的教學，教師就可以將課后的“閱讀鏈接”《豐碑》作為補充閱讀，使學生進一步感受軍人的崇高形象，達到豐富學生閱讀量的作用。同時，這也能夠讓學生運用本課所學——體會人物內心的方法進行自讀，達到學以致用的目的。

最后，“閱讀鏈接”作為課文閱讀教學的補充，發揮著十分重要的作用。它是課文閱讀教學的基石，引導學生深化對課文的理解；它是課文閱讀的幫手，訓練學生高層次思維能力；它也是課文閱讀的拓展，提高學生閱讀量、補充相關知識；它還是教師教學的重要抓手，學生學習方法的實踐基地。

發現是一種能力，教師應善于發現并有效利用教學資源，這會讓學生收益多多。