百廿年我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育課程政策：歷史回溯、主要特征和未來(lái)展望

[摘" "要] 小學(xué)科學(xué)教育課程建設(shè)是新時(shí)代培育學(xué)生科學(xué)精神、做好創(chuàng)新素質(zhì)“孵化”工作的關(guān)鍵著力點(diǎn)。縱觀歷史發(fā)展歷程，20世紀(jì)初至今的小學(xué)科學(xué)教育課程政策經(jīng)歷了萌芽與嘗試、奠基與探索、調(diào)整與恢復(fù)、深化與推進(jìn)、創(chuàng)新與優(yōu)化5個(gè)階段，并實(shí)現(xiàn)了4個(gè)方面的轉(zhuǎn)換：在價(jià)值取向上實(shí)現(xiàn)了從社會(huì)本位到人文本位的轉(zhuǎn)變回歸；在目標(biāo)指向上實(shí)現(xiàn)了從服務(wù)社會(huì)建設(shè)到發(fā)展科學(xué)素質(zhì)的迭代更新；在內(nèi)容選擇上實(shí)現(xiàn)了從普及知識(shí)到綜合性課程的不斷完善；在評(píng)價(jià)實(shí)施上實(shí)現(xiàn)了從單向度育人到多元化育人的逐步聯(lián)動(dòng)。在上述研究基礎(chǔ)上，本文提出如下建議：未來(lái)小學(xué)科學(xué)教育課程政策的規(guī)范與出新應(yīng)堅(jiān)持強(qiáng)化統(tǒng)籌與規(guī)劃，以高站位引領(lǐng)發(fā)展方向；變革理念和實(shí)踐，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向夯實(shí)目標(biāo)旨趣；重視深度與融通，以綜合視角優(yōu)化完善課程內(nèi)容；注重過(guò)程與增值，拓寬評(píng)價(jià)方式與資源矩陣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教育" "課程政策" "課程改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]" G62；N4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.06.003

歷史經(jīng)驗(yàn)表明，吸納人類(lèi)智慧結(jié)晶，以科技進(jìn)步和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)發(fā)展，是國(guó)家實(shí)現(xiàn)自身現(xiàn)代化、推動(dòng)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略支撐。當(dāng)今世界正處于新科技革命前夜，搶抓新科技革命機(jī)遇，推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的新一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)拉開(kāi)帷幕。2023年2月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表重要講話，要求“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體” [1]。由此，我們必須認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育在振奮民族精神面貌、培育創(chuàng)新型人才等方面承擔(dān)的重大使命和歷史責(zé)任，其中著力加強(qiáng)小學(xué)階段科學(xué)教育課程建設(shè)，是啟蒙學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神、促進(jìn)新時(shí)代科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的奠基性工程。本文將審視我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育課程政策的演進(jìn)脈絡(luò)，回溯國(guó)家科學(xué)教育課程體系建設(shè)的艱辛探索，提煉其主要特征，以期為今后科學(xué)教育課程政策的規(guī)范與出新提供具有針對(duì)性的智力支持和啟示鏡鑒。

1我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育課程政策的演進(jìn)歷程

基于對(duì)不同時(shí)代社會(huì)發(fā)展和科學(xué)教育實(shí)踐需求的回應(yīng)，本文將我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育課程政策的變遷軌跡大體劃分為以下5個(gè)階段。

1.1萌芽與嘗試階段：高舉“科學(xué)救國(guó)”旗幟（20世紀(jì)初—中華人民共和國(guó)成立前）

1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，面對(duì)國(guó)家危亡，有識(shí)之士振臂高呼：“開(kāi)中國(guó)之新世界，莫亟于教育”[2]；“欲革命救國(guó)，必自研究近代科學(xué)始”[3]。他們堅(jiān)信科學(xué)、教育能夠?yàn)樗枷肜Щ蟆⑿叛雒允У膰?guó)人帶來(lái)希望的曙光。1898年5月，清政府令各省府州縣設(shè)學(xué)堂，并將原有州縣的書(shū)院一律改為小學(xué)堂。“這是清末第一次以政府的名義重視小學(xué)教育的改革，也可看作清政府下決心推行現(xiàn)代小學(xué)的開(kāi)始。”[4] 1904年，清政府頒布了張之洞等人制定的《奏定學(xué)堂章程》（亦稱(chēng)《癸卯學(xué)制》），“這是中國(guó)歷史上第一個(gè)由國(guó)家頒布并實(shí)際付諸實(shí)施的全國(guó)性法定學(xué)制系統(tǒng)”[5]，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代新式教育制度的建立。該學(xué)制將初等教育階段分為初等小學(xué)堂和高等小學(xué)堂兩級(jí)。其中，《奏定初等小學(xué)堂章程》明確了初等小學(xué)堂1～5年級(jí)“格致”科目的教學(xué)要旨及程度標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定每周需安排1小時(shí)的教學(xué)時(shí)間。《奏定高等小學(xué)堂章程》則要求高等小學(xué)堂1～4年級(jí)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為兩小時(shí)。癸卯學(xué)制下的“格致”科目已初步設(shè)立，初步為民國(guó)初年的小學(xué)科學(xué)教育課程發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

中華民國(guó)初年，蔡元培領(lǐng)導(dǎo)下的民國(guó)政府教育部積極推行教育改革。1912—1913年間頒布的《壬子癸丑學(xué)制》體現(xiàn)了民國(guó)政府對(duì)教育的新要求。該學(xué)制規(guī)定，初等小學(xué)不設(shè)科學(xué)課，高等小學(xué)則開(kāi)設(shè)博物、理化兩科。1912年9月，民國(guó)教育部發(fā)布的《小學(xué)校令》將這兩科合并為“理科”，修業(yè)年限為3年。同年11月，《小學(xué)校教則及課程表》隨之出臺(tái)，明確了高等小學(xué)“理科”的課程目標(biāo)、內(nèi)容及課時(shí)，旨在“使兒童略知天然物及自然現(xiàn)象，領(lǐng)悟其中相互關(guān)系及對(duì)于人生之關(guān)系”[6]5。1915年的《國(guó)民學(xué)校令》《高等小學(xué)校令》延續(xù)了這一課程設(shè)置。

1923年，全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)經(jīng)多次審議，最終通過(guò)的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》將“理科”改為“自然”，并規(guī)定小學(xué)校課程包含國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、地理、自然、音樂(lè)、體育等學(xué)科。其中，《小學(xué)自然（包括自然園藝）課程綱要》指明小學(xué)自然課程重點(diǎn)在教授“自然”與“園藝”，目的是啟發(fā)學(xué)生“對(duì)于自然物和自然現(xiàn)象的基本知識(shí)，使其明了自然與人生有美術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、衛(wèi)生的各種關(guān)系。”[6]6此后，《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)自然》（1929年）與《小學(xué)高級(jí)自然科課程標(biāo)準(zhǔn)》（1942年）等迭相頒布，進(jìn)一步細(xì)化了小學(xué)自然課程的目標(biāo)、作業(yè)類(lèi)別、教學(xué)要點(diǎn)等，以培養(yǎng)學(xué)生“可適于日用生計(jì)及各項(xiàng)實(shí)業(yè)之用”[6]4，增進(jìn)其利用自然和改進(jìn)生活的智能。上述小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)一直沿用至中華人民共和國(guó)成立，對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程改革和發(fā)展具有重大意義。

本時(shí)期的小學(xué)自然課程是以改進(jìn)國(guó)民生活、造就完全人格為目的，內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)基本科學(xué)知識(shí)和技能教育的重要性，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)科技發(fā)展的迫切需求的現(xiàn)實(shí)。

1.2 奠基與探索階段：響應(yīng)“向科學(xué)進(jìn)軍”號(hào)召（中華人民共和國(guó)成立—改革開(kāi)放前）

中華人民共和國(guó)成立后，恢復(fù)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)、建立新社會(huì)制度成為各項(xiàng)事業(yè)的首要任務(wù)。1949年，《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》頒布施行，明確提出“有計(jì)劃有步驟地改革舊的教育制度”“有計(jì)劃有步驟地實(shí)行普及教育”[7]。由此，我國(guó)教育事業(yè)面臨著探索和建構(gòu)符合國(guó)情的基礎(chǔ)教育課程體系的歷史任務(wù)。1950年7月，教育部擬定了《小學(xué)高年級(jí)自然課程暫行標(biāo)準(zhǔn)初稿》，該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了第5、6學(xué)年的學(xué)生應(yīng)接受270課時(shí)的自然科學(xué)教育，引導(dǎo)兒童獲取初步的生產(chǎn)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的思想方法和態(tài)度，以及觀察、研究、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造的興趣和能力。教學(xué)內(nèi)容涵蓋自然現(xiàn)象自然物、淺顯物理、簡(jiǎn)單生產(chǎn)制造、生理衛(wèi)生等類(lèi)別。《1954年文化教育工作的方針和任務(wù)》中強(qiáng)調(diào)初等和中等教育應(yīng)遵循“全面發(fā)展”的理念。基于此，教育部在1956年頒發(fā)的《小學(xué)自然教學(xué)大綱（草案）》中提出，在小學(xué)階段應(yīng)采用課堂觀察、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)演示等多種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程，“以保證在自然教學(xué)中貫徹實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育方針”[6]50。

1956年12月，黨中央響應(yīng)“建設(shè)科學(xué)、文化、技術(shù)、工業(yè)各方面更好的國(guó)家”的號(hào)召，制定了“重點(diǎn)發(fā)展，迎頭趕上”的科學(xué)技術(shù)方針，并推出了首份中長(zhǎng)期科技規(guī)劃，即《1956—1967年科學(xué)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃綱要》。在此規(guī)劃的指引下，全國(guó)掀起了一場(chǎng)“向科學(xué)進(jìn)軍”的熱潮。教育部也隨之在全國(guó)范圍內(nèi)推動(dòng)小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并著手制訂新的自然學(xué)科教學(xué)大綱，先后發(fā)布了《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（草案）》（1963年）以及《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)大綱（試行草案）》（1977年）。這一階段的小學(xué)自然科學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了多次調(diào)整，最初融入初小語(yǔ)文課程，隨后在低年級(jí)被取消，最終被確立為獨(dú)立課程。

這一階段的小學(xué)自然課程緊密貼合國(guó)家的需求導(dǎo)向，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和思想性的原則，將愛(ài)國(guó)主義教育融入自然課程內(nèi)容，對(duì)“本世紀(jì)內(nèi)把我國(guó)建設(shè)成為偉大的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)具有重要意義”[6]79。

1.3 調(diào)整與恢復(fù)階段：服務(wù)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略（改革開(kāi)放—20世紀(jì)90年代）

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)密切關(guān)注國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的理念深入人心，科教興國(guó)戰(zhàn)略逐步形成并實(shí)施。1981年3月，教育部發(fā)布《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》，首次強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的重要性，并安排3～5年級(jí)每周各兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)自然科學(xué)。1984年8月，教育部又發(fā)布了《關(guān)于全日制六年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的安排意見(jiàn)》，明確從3年級(jí)起開(kāi)設(shè)“自然常識(shí)”課程，鼓勵(lì)條件較好的學(xué)校在1、2年級(jí)也開(kāi)設(shè)相關(guān)內(nèi)容，這標(biāo)志著自1950年以來(lái)，我國(guó)官方首次提出在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展自然科學(xué)教育。

1986年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布后，九年制義務(wù)教育全面推行，對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。同年11月，國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)發(fā)布了我國(guó)首份《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，將自然課程分為知識(shí)和觀察、實(shí)驗(yàn)和操作兩部分[6]90，以激發(fā)兒童的科學(xué)興趣并培育其情感態(tài)度價(jià)值觀。1992年發(fā)布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》進(jìn)一步細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)，其中強(qiáng)調(diào)應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；增加了有關(guān)地方文化特色的選材建議，注重思想品德教育；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。

1994年，第二次全國(guó)教育工作會(huì)議上提出了“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”的指導(dǎo)方針，開(kāi)啟了新一輪教育改革歷程。為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)并推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，政府隨后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》等多項(xiàng)政策，強(qiáng)調(diào)應(yīng)拓展科學(xué)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、探索科學(xué)教育實(shí)踐樣態(tài)，以充分滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

面對(duì)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史任務(wù)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程秉持“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的教育理念，明確了課程目標(biāo)的定位和功能，通過(guò)探索啟發(fā)式教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，力求滿足新世紀(jì)對(duì)具備科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的需求。

1.4 深化與推進(jìn)階段：錨定“科學(xué)素質(zhì)教育”目標(biāo)（20世紀(jì)末—21世紀(jì)初）

自20世紀(jì)末，中國(guó)開(kāi)始全面推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革，我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入迅速發(fā)展階段。1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，指出小學(xué)科學(xué)教育在“提升學(xué)生綜合能力”方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，充分彰顯了國(guó)家對(duì)科學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展同步革新的高度重視。由此，素質(zhì)教育被正式確立為國(guó)家的教育戰(zhàn)略方向，小學(xué)科學(xué)教育課程政策目標(biāo)也緊密契合了“科學(xué)素質(zhì)教育”的核心理念。

2001年，國(guó)務(wù)院相繼發(fā)布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，為小學(xué)科學(xué)教育轉(zhuǎn)型指明了重要方向，即“綜合科學(xué)”成為科學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展新路徑。在此背景下，教育部同年頒布《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，將小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)定位于“以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”[8]575 ，密切關(guān)注與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系（STS）等整合課程，以突破學(xué)科課程獨(dú)立推進(jìn)的弊端。同年11月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，“自然”科目正式更名為“科學(xué)”，并規(guī)定3～9年級(jí)均開(kāi)設(shè)科學(xué)課，目的是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培育科學(xué)精神，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

2006年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》，從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容及方法、評(píng)估機(jī)制等方面，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育課程體系進(jìn)行了全面規(guī)劃與設(shè)計(jì)，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)的連續(xù)和有機(jī)銜接。同時(shí)，諸如《教育部關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作有關(guān)要求的通知》《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》等文件相繼出臺(tái)，明確從強(qiáng)化課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想理念的、開(kāi)放兼容的基礎(chǔ)教育課程體系。

在這一階段，小學(xué)科學(xué)教育以科學(xué)素質(zhì)為核心目標(biāo)，依托課程改革綱要、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料以及課改試驗(yàn)區(qū)等構(gòu)成的政策體系，在課程理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索上取得了顯著進(jìn)步，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育課程建設(shè)正穩(wěn)步發(fā)展。

1.5 創(chuàng)新與優(yōu)化階段：貫徹落實(shí)教育、科技、人才“三位一體”部署（十八大以來(lái)）

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央從科教興國(guó)戰(zhàn)略和強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐的角度出發(fā)，對(duì)我國(guó)的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)及科技創(chuàng)新提出了新要求和新指導(dǎo)。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，賦予了新時(shí)代素質(zhì)教育更為豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)從課程規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，全面提升學(xué)生的“核心素質(zhì)”。2017年，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》），并于同年秋季開(kāi)始執(zhí)行，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善，為小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施提供了切實(shí)參考。為全力配合深化新時(shí)代教育領(lǐng)域的綜合改革，2019年，教育部在發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》，指出應(yīng)積極開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與編程教育、創(chuàng)客活動(dòng)、人工智能教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式[9]，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造性思維能力。隨后，修訂后的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提煉了物質(zhì)與能量、系統(tǒng)與模型、結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)定與變化的跨學(xué)科概念，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用等13個(gè)核心概念，以及科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任4個(gè)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求[10]，對(duì)學(xué)生提出了更為全面、具體且富有挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)目標(biāo)。

黨的二十大報(bào)告首次對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體化部署，習(xí)近平總書(shū)記在二十屆中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)作出“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”重要指示，為新時(shí)代科學(xué)教育的發(fā)展提供了戰(zhàn)略指引，小學(xué)科學(xué)教育迎來(lái)了新的歷史機(jī)遇。2023年5月，我國(guó)第一部專(zhuān)門(mén)針對(duì)科學(xué)教育的政策文件 ——《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）[11]發(fā)布，旨在從課程設(shè)計(jì)、課程教材、課程資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師資培養(yǎng)、條件保障等方面，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和制度性規(guī)范。同年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于推薦首批全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校的通知》，強(qiáng)調(diào)要在全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校，推進(jìn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程協(xié)同育人，形成內(nèi)容豐富、領(lǐng)域?qū)挿骸W(xué)段銜接、分層分類(lèi)的科學(xué)類(lèi)課程群[12]。

現(xiàn)階段的政策文件為新時(shí)代促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展指明了建設(shè)方向和實(shí)踐路徑，將引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)課程體系持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新，深入落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，推動(dòng)構(gòu)建多元主體參與、跨領(lǐng)域合作的協(xié)同育人新格局，進(jìn)而為小學(xué)科學(xué)教育的蓬勃發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。

2我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育課程政策的主要特征

縱觀我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育課程政策百余年的演變歷程，其在價(jià)值取向、目標(biāo)指向、內(nèi)容涵攝、評(píng)價(jià)實(shí)施等方面均展現(xiàn)出鮮明特征。

2.1 價(jià)值取向：從社會(huì)本位到人文本位的轉(zhuǎn)變回歸

20世紀(jì)初，內(nèi)憂外患之際，有識(shí)之士引領(lǐng)社會(huì)各界矚目西方，學(xué)習(xí)之路從器物之“致用”層面延伸至思想之“啟蒙”與“解放”層面。在此背景下，小學(xué)科學(xué)教育課程逐步從規(guī)劃藍(lán)圖邁向政策設(shè)計(jì)，旨在增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力與民族生命力，凸顯其經(jīng)濟(jì)與政治功能。1949年，中華人民共和國(guó)的成立開(kāi)啟了歷史新篇章，小學(xué)科學(xué)教育課程政策隨之融入國(guó)家工業(yè)化大局，以適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型與國(guó)家建設(shè)的迫切需求，彰顯“社會(huì)本位”的價(jià)值導(dǎo)向。隨著全面發(fā)展教育理念的確立，小學(xué)科學(xué)教育課程政策轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)與綜合素質(zhì)的提升。如1988年的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（初審稿）》與1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》均強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)教育要以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)探索式學(xué)習(xí)，促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展。

科學(xué)教育在課程改革進(jìn)程中也曾在一定程度上出現(xiàn)過(guò)“重視智育，不重視德育、忽視和削弱學(xué)校思想政治工作的傾向”[13]。對(duì)此，學(xué)者們開(kāi)始審視以應(yīng)試升學(xué)為主導(dǎo)的教育模式，倡導(dǎo)育人為本、德育為先的素質(zhì)教育理念。在此背景下，《意見(jiàn)》提出要以“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展”[11]為課程目標(biāo)，《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》中更加強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。這些新理念推動(dòng)了小學(xué)科學(xué)教育課程從工具主義向人本主義的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體價(jià)值。目前，在小學(xué)科學(xué)教育課程的實(shí)施過(guò)程中，雖然仍帶有一定的工具主義傾向，但相關(guān)政策正日益傾向于以學(xué)生為中心的價(jià)值觀，力求在科學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升與個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

2.2 目標(biāo)指向：從服務(wù)社會(huì)建設(shè)到發(fā)展科學(xué)素質(zhì)的迭代更新

我國(guó)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。早期的小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以實(shí)用、效果為準(zhǔn)繩，其目的是將自然科學(xué)知識(shí)與日常生活相融合，滿足人類(lèi)探索自然、改善生活的需求。中華人民共和國(guó)成立初期，小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)調(diào)整為支持國(guó)家經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，向?qū)W生傳授現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，培育其辯證唯物主義世界觀，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義情感，并塑造良好的勞動(dòng)習(xí)慣。改革開(kāi)放后，我國(guó)教育事業(yè)的整體方向指向“服務(wù)于社會(huì)建設(shè)”，科學(xué)課程的內(nèi)容則更加注重解放和發(fā)展生產(chǎn)力。這一時(shí)期的政策對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的目的也提出了相應(yīng)規(guī)定：“使學(xué)生獲得一些生動(dòng)、具體的自然知識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)科學(xué)，以及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，發(fā)展他們良好的心理品質(zhì)，同時(shí)使他們受到科學(xué)自然觀、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)等思想教育。”[6]105這一轉(zhuǎn)變對(duì)于貫徹教育方針、培育社會(huì)主義“四有公民”，以及實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的多維度目標(biāo)具有重要意義。

黨的十九大報(bào)告作出了“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的重大判斷。立足新起點(diǎn)，遵循新時(shí)代立德樹(shù)人的根本任務(wù)，小學(xué)科學(xué)教育課程政策從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任層面出發(fā)，分析學(xué)生在應(yīng)對(duì)來(lái)自未知世界、未知領(lǐng)域的挑戰(zhàn)中所必備的核心知識(shí)、能力與情感態(tài)度，從而研制出科學(xué)、完善的科學(xué)課程目標(biāo)體系，這意味著我國(guó)科學(xué)教育正式邁入更新觀念、著力促進(jìn)科學(xué)核心素養(yǎng)落地的革新時(shí)代。

2.3 內(nèi)容涵攝：從普及知識(shí)到綜合性課程的豐富完善

我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程在內(nèi)容選擇上經(jīng)歷了從嚴(yán)格規(guī)范、高度統(tǒng)一到靈活多樣的轉(zhuǎn)變，課程類(lèi)型日益豐富多元。近現(xiàn)代以來(lái)，我國(guó)科學(xué)教育內(nèi)容尚未擺脫實(shí)用的、表面化的技藝和知識(shí)層面。中華人民共和國(guó)成立初期，教育圍繞“雙基”建設(shè)開(kāi)展，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容側(cè)重于普及科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和提升科學(xué)技能訓(xùn)練，如《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（草案）》規(guī)定“小學(xué)自然的內(nèi)容主要包括生物常識(shí)和無(wú)生物常識(shí)”[6]61。然而，小學(xué)自然課雖以綜合科形式呈現(xiàn)，但內(nèi)容安排上存在明顯的學(xué)科割裂。2001年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，我國(guó)基本形成了分科與綜合并行的小學(xué)科學(xué)課程體系，即以“生命世界” “物質(zhì)世界” “地球與宇宙/空間科學(xué)”三大板塊為核心，全面覆蓋自然科學(xué)主要領(lǐng)域。2017年發(fā)布的《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》中新增“技術(shù)與工程”板塊，進(jìn)一步豐富了課程內(nèi)容，但學(xué)段銜接不緊密的問(wèn)題仍待解決，綜合科學(xué)課程有時(shí)需為理科課程讓步。

新一輪課程改革以提高“科學(xué)核心素養(yǎng)”為育人目標(biāo)，課程內(nèi)容從“對(duì)自然的整體認(rèn)識(shí)”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在“做科學(xué)”過(guò)程中獲得所需的知識(shí)、能力與素養(yǎng)。教學(xué)圍繞科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五大方面展開(kāi)。需明確的是，“綜合”非物理、化學(xué)、生物等科目的簡(jiǎn)單疊加，而是基于特定科學(xué)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深入思考，生成連貫、一致的課程內(nèi)容體系。如2023年的《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)科學(xué)課程中增加探索項(xiàng)目式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。總體而言，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，新時(shí)代小學(xué)科學(xué)課程正突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，注重學(xué)科融合與交叉，不再局限于單一學(xué)科知識(shí)的傳授，使學(xué)生能夠在跨學(xué)科的視野中綜合運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.4 評(píng)價(jià)實(shí)施：從單向度育人到多元化育人的逐步聯(lián)動(dòng)

從近代至中華人民共和國(guó)成立初期，小學(xué)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要由學(xué)校和教師承擔(dān)，他們依據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃，通過(guò)練習(xí)、問(wèn)答等傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這種評(píng)價(jià)方式偏重結(jié)果終結(jié)性，忽視了學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)性和評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)作用。改革開(kāi)放初期，小學(xué)科學(xué)課程評(píng)價(jià)仍沿襲應(yīng)試教育模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察，實(shí)行分科教學(xué)，學(xué)生的全面發(fā)展受到限制，科學(xué)教育的豐富內(nèi)涵與多元價(jià)值在單一評(píng)價(jià)體系中難以充分展現(xiàn)。20世紀(jì)90年代，盡管小學(xué)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)工作仍由教師負(fù)責(zé)安排，且定期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢查評(píng)估。但在價(jià)值觀念日趨多元化的社會(huì)背景下，傳統(tǒng)的評(píng)估方式已難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)性化、差異化教育的迫切需求。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要方向。小學(xué)科學(xué)教育課程政策賦予學(xué)校更多自主權(quán)，增加了實(shí)驗(yàn)操作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，淡化了甄別篩選的教學(xué)理念，強(qiáng)化了“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”[14]。評(píng)價(jià)重點(diǎn)從結(jié)果效能轉(zhuǎn)向科學(xué)探究過(guò)程中個(gè)人興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)，注重學(xué)生的當(dāng)前和未來(lái)生活。在這一過(guò)程中，學(xué)校發(fā)揮核心作用，同時(shí)鼓勵(lì)家庭、社區(qū)等多方力量共同“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程”[8]576。如2017年發(fā)布的《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》中明確指出，小學(xué)科學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)融入多元視角，包括教師評(píng)估、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)及家長(zhǎng)反饋等，評(píng)價(jià)既有終結(jié)性測(cè)評(píng)也有過(guò)程性測(cè)評(píng)；既有量的測(cè)評(píng)也有質(zhì)的測(cè)評(píng)；既有紙筆形式的測(cè)評(píng)，也有以活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)和報(bào)告等多種方式的測(cè)評(píng)[15]。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)，“倡導(dǎo)跨學(xué)科融合、校內(nèi)外結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性、增值性及過(guò)程性”[10]，并從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

3我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育課程政策的未來(lái)展望

展望未來(lái)，小學(xué)科學(xué)教育課程政策應(yīng)不斷完善頂層設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以高站位引領(lǐng)方向；推動(dòng)教學(xué)理念與實(shí)踐革新，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)；加強(qiáng)學(xué)科融通交流，優(yōu)化綜合課程內(nèi)容；拓展評(píng)價(jià)方式和完善資源支持體系，支持學(xué)生的全面發(fā)展。

3.1 強(qiáng)化統(tǒng)籌與規(guī)劃：以高站位強(qiáng)化科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的方向引領(lǐng)

高質(zhì)量發(fā)展作為新時(shí)代中國(guó)教育的核心追求，在教育、科技、人才一體化發(fā)展的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中占據(jù)舉足輕重的地位。國(guó)家需以前瞻性的視野，審時(shí)度勢(shì)，加速推動(dòng)科學(xué)教育的法制化步伐，從頂層設(shè)計(jì)上精心布局，進(jìn)行制度化保障，以切實(shí)提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與成效。

第一，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育課程政策的權(quán)威性，提高相關(guān)政策文件的地位。“權(quán)威是政策制定的基礎(chǔ)，它包括兩種主要形式”[16]，一是作為組織形態(tài)存在的發(fā)布政策的權(quán)威機(jī)構(gòu)。如《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》《意見(jiàn)》等重要文件，不僅清晰地展現(xiàn)了國(guó)家在政策層面所設(shè)定的教育目標(biāo)與任務(wù)，同時(shí)也明確傳達(dá)了官方對(duì)于教育發(fā)展方向的堅(jiān)定立場(chǎng)，有力地彰顯了小學(xué)科學(xué)教育課程政策的權(quán)威性、政治性及其不可替代的地位。二是政策文本中由國(guó)家法律賦予權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)組織和個(gè)人的強(qiáng)制性約束力。政府作為小學(xué)科學(xué)教育課程政策制定的核心，廣泛吸納了地方教育行政部門(mén)、學(xué)校教師、學(xué)生代表、學(xué)科專(zhuān)家、課程研究者及社會(huì)各界的智慧與意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)深入調(diào)研、專(zhuān)題研討、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、審閱修訂等環(huán)節(jié)，明確了小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值取向，平衡了各方利益訴求，真實(shí)反映了課程實(shí)施情況。因此，應(yīng)提高小學(xué)科學(xué)教育課程政策的地位、強(qiáng)化其權(quán)威性和執(zhí)行力，從而為小學(xué)科學(xué)教育課程政策的落地生根提供堅(jiān)實(shí)保障。

第二，堅(jiān)持以制度建設(shè)為基點(diǎn)，確保政策的有效落實(shí)。教育政策非懸浮于決策層面，而須貫穿至執(zhí)行層面，落于實(shí)處。面對(duì)新時(shí)代的新要求，現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)施中仍存在諸多挑戰(zhàn)，如課程實(shí)施保障不足、評(píng)價(jià)過(guò)于看重“靜態(tài)結(jié)果”數(shù)據(jù)、校內(nèi)外資源整合不力等。為此，須破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機(jī)制弊端，應(yīng)從政策層面構(gòu)建一體化的小學(xué)科學(xué)課程體系。從縱向來(lái)看，應(yīng)建立健全小學(xué)科學(xué)教育課程政策制定的組織、咨詢(xún)、決策、審議及審定發(fā)布等流程，制定具體工作指南，使課程開(kāi)發(fā)更加科學(xué)化、規(guī)范化。從橫向來(lái)看，則須從教學(xué)理念、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容優(yōu)化、評(píng)價(jià)實(shí)施等維度進(jìn)行整體布局，為小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐提供既貼合實(shí)際又便于操作的標(biāo)準(zhǔn)框架。

3.2 變革理念和實(shí)踐：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向夯實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)旨趣

站在二十大的時(shí)代交匯點(diǎn)，如何聚焦時(shí)代發(fā)展，緊密結(jié)合當(dāng)前人才發(fā)展需求，回答“面向未來(lái)教育要培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新型人才”的問(wèn)題，精準(zhǔn)識(shí)別科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，“是小學(xué)科學(xué)教育走向文化實(shí)踐的根本落腳點(diǎn)，也是重構(gòu)科學(xué)教育文化向度內(nèi)核的要求”[17]。

第一，立足目標(biāo)要求，厚植小學(xué)科學(xué)教育課程政策的育人價(jià)值。未來(lái)小學(xué)科學(xué)教育的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)將緊密貼合人的內(nèi)生性發(fā)展需求，著重強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人的全面發(fā)展與科學(xué)核心素養(yǎng)的培育，致力于通過(guò)自主探索、實(shí)踐活動(dòng)及親身體驗(yàn)等多重路徑，清晰勾勒出學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)歷程中的成長(zhǎng)脈絡(luò)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅將接受系統(tǒng)且科學(xué)的教育，更將在其現(xiàn)代性素養(yǎng)上獲得顯著提升，最終以積極、主動(dòng)且富有創(chuàng)造性的個(gè)人特質(zhì)，邁向更加美好的未來(lái)生活。

第二，立足實(shí)踐路徑，回歸小學(xué)科學(xué)教育課程實(shí)施的人本取向。立德樹(shù)人教育目的觀作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，是歷經(jīng)實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)的教育目的觀，它樹(shù)立起新時(shí)代教育事業(yè)建設(shè)的新航標(biāo)，勾勒出教育改革的歷史方位和全新內(nèi)涵。誠(chéng)然，未來(lái)小學(xué)科學(xué)教育課程發(fā)展須不斷深化立德樹(shù)人的使命擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化以德篤行的實(shí)踐自覺(jué)，將品德培養(yǎng)融入科學(xué)探索之中，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、完成功能性建構(gòu)。

第三，立足正確方向，彰顯小學(xué)科學(xué)教育課程的理論底色。歷史與實(shí)踐表明，馬克思主義理論蘊(yùn)含著守正創(chuàng)新、自我革命等與生俱來(lái)的內(nèi)生特質(zhì)。對(duì)此，新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教育課程建設(shè)要凸顯出社會(huì)主義屬性，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)起堅(jiān)定的理想信念、誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)情懷、良好的品德修養(yǎng)，助推其在理論與實(shí)踐深度互動(dòng)中成為社會(huì)發(fā)展、知識(shí)積累、文化傳承、國(guó)家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的建設(shè)者和接班人。

3.3 重視深度與融合：以綜合性視角助推課程資源的優(yōu)化完善

人的個(gè)性是知識(shí)、能力和品格多方面互動(dòng)協(xié)調(diào)的結(jié)果。傳統(tǒng)的以分科教學(xué)和單純的知識(shí)傳授為中心的課程體系，往往難以觸及個(gè)性發(fā)展的核心層面。只有通過(guò)對(duì)知識(shí)的深度聯(lián)結(jié)與綜合運(yùn)用，而非止于淺層次、形式化的羅列堆砌，才能形塑學(xué)生的完整個(gè)性，促進(jìn)其多元發(fā)展。

綜合性教育對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)的科技創(chuàng)新人才至關(guān)重要，同時(shí)也是國(guó)際科學(xué)教育改革的重要趨勢(shì)。因此，小學(xué)科學(xué)課程的構(gòu)建須秉持內(nèi)容層次遞進(jìn)的原則，緊密?chē)@學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展軌跡進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)在各個(gè)學(xué)段（學(xué)前、中小學(xué)至大學(xué)）之間實(shí)現(xiàn)有效銜接，形成縱向一貫的教育體系。此外，還應(yīng)打破傳統(tǒng)分科界限，加強(qiáng)各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，比如將物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)以及自然地理等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。基于科學(xué)核心概念，采用問(wèn)題導(dǎo)向、主題探究或跨學(xué)科整合的教學(xué)模式，貫穿整個(gè)科學(xué)課程的目標(biāo)設(shè)定、課時(shí)安排、情境創(chuàng)設(shè)以及任務(wù)分配等各個(gè)環(huán)節(jié)，以此向?qū)W生傳遞自然科學(xué)中蘊(yùn)含的觀念、精神和實(shí)踐等“活性知識(shí)”，讓學(xué)生盡可能地形成關(guān)于自然科學(xué)的整體性認(rèn)識(shí)和全息觀念，建立開(kāi)放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要“開(kāi)展館校合作、科普研學(xué)等行動(dòng)，引導(dǎo)各類(lèi)校外科技教育相關(guān)場(chǎng)所依據(jù)課標(biāo)開(kāi)發(fā)科學(xué)教育活動(dòng)和課程資源”[18] 。

在數(shù)字技術(shù)蓬勃興起與信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，個(gè)性化學(xué)習(xí)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)。鑒于此，未來(lái)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展路徑應(yīng)緊握時(shí)代脈搏，充分融合大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)、5G通訊技術(shù)及人工智能等前沿科技力量，并將其融入數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析、科學(xué)研究建模以及計(jì)算思維訓(xùn)練等相關(guān)課程模塊之中，使科學(xué)知識(shí)以開(kāi)放共享、個(gè)性定制、具體直觀、量身打造的全新面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.4 注重過(guò)程與增值：以多元化渠道拓寬評(píng)價(jià)方式與資源的矩陣

當(dāng)前，政府已頒布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和《意見(jiàn)》等一系列政策文件，旨在探索并實(shí)施義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革路徑。然而，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的具體評(píng)價(jià)指導(dǎo)方針或細(xì)則尚待明確。因此，構(gòu)建一個(gè)多時(shí)空、多維度的課程評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

第一，挖掘?qū)W生自身秉性潛能，探索更加有效的增值評(píng)價(jià)。即“按照尊重差異、重視起點(diǎn)、關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展等評(píng)價(jià)原則”[18]，以縱向視角對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)科中的進(jìn)步程度與發(fā)展?jié)撡|(zhì)作出差異化、持續(xù)化的評(píng)定，注重學(xué)生對(duì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值等科學(xué)素質(zhì)的過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)之間的增值空間生成，從更為全面、更為多元的視角挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造和個(gè)性潛能。

第二，推進(jìn)更為智能化的過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)物聯(lián)感知、圖像識(shí)別、視頻采集、平臺(tái)采集等技術(shù)，獲取科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的多來(lái)源、多類(lèi)型、全場(chǎng)景的教育數(shù)據(jù)，利用智能技術(shù)深度解讀評(píng)價(jià)結(jié)果中的深層次信息，真實(shí)反映學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的達(dá)成幅度與發(fā)展方向，并及時(shí)向?qū)W生、教師和學(xué)校提供反饋意見(jiàn)。

第三，匯聚多元主體協(xié)同力量，推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)體系的完善。課程評(píng)價(jià)是為主體所使用、被主體所創(chuàng)造，故需要“協(xié)商達(dá)到所有利益相關(guān)者‘共同的心理建構(gòu)’”[20]。在改革小學(xué)科學(xué)課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化多元主體的協(xié)同參與，明確各主體的權(quán)責(zé)。一方面，根據(jù)科學(xué)課程內(nèi)容、形式及實(shí)施場(chǎng)景，細(xì)致劃分職能與責(zé)任，平衡不同主體的評(píng)價(jià)權(quán)重；建立學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)及家庭、學(xué)校與社會(huì)共同參與的機(jī)制，確保評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。另一方面，通過(guò)法規(guī)明確各主體在評(píng)價(jià)中的角色與職責(zé)，促進(jìn)主體間有效協(xié)作，形成多方協(xié)同治理的新模式，確保科學(xué)課程評(píng)價(jià)決策的科學(xué)性與合理性。

4結(jié)語(yǔ)

課程政策為課程改革提供了明確的依據(jù)和目標(biāo)，是促進(jìn)課程發(fā)展的動(dòng)力源泉。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)小學(xué)科學(xué)教育課程政策的研究與時(shí)代發(fā)展保持同步，在積極回應(yīng)社會(huì)需求的過(guò)程中，不斷產(chǎn)出新的研究成果，并推動(dòng)該領(lǐng)域研究向縱深發(fā)展。本文系統(tǒng)梳理我國(guó)百余年來(lái)小學(xué)科學(xué)教育課程政策的演進(jìn)歷程，發(fā)現(xiàn)盡管不同歷史階段的價(jià)值取向、目標(biāo)定位及發(fā)展任務(wù)存在差異，但其演變過(guò)程始終貫穿著一條清晰的主線，即基于我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情與歷史文化傳統(tǒng)，放眼世界視野與把握時(shí)代脈搏，以解決我國(guó)課程改革中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，逐步形成了多層次、多主體的小學(xué)科學(xué)教育課程政策體系。在當(dāng)前教育、科技、人才一體化推進(jìn)的背景下，我們要堅(jiān)持以歷史的維度、發(fā)展的眼光、辯證的思維深化對(duì)小學(xué)科學(xué)教育課程政策的研究，進(jìn)一步挖掘政策演變的內(nèi)在邏輯與規(guī)律，積極探索適應(yīng)新時(shí)代需求的科學(xué)教育發(fā)展路徑，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)注重政策研究的國(guó)際比較與本土化創(chuàng)新，結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際需求，不斷完善小學(xué)科學(xué)教育課程政策體系，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（編輯" 顏" "燕" " 和樹(shù)美）

收稿日期：2024-06-25

基金項(xiàng)目：北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心2024年研究生自主課題“我國(guó)科學(xué)教育相關(guān)的政策演變研究”（BJZK-2024A1-20019）。

作者簡(jiǎn)介：劉蘇閱，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，研究方向：中國(guó)教育史、教育政策理論，E-mail：18629881163@163.com。王凌皓為通訊作者，E-mail：wanglh@nenu.edu.cn。