小學班主任有效推進班級德育工作的實踐與思考

劉倩

［摘要］ 在小學階段開展德育工作，對于促進學生全面發展具有決定性作用，對青少年的成長成才具有重要的意義。本文結合工作實踐，對小學班主任如何有效推進班級德育工作進行研究，從班級管理、家校合作、儀式活動等方面進行探索，以期能為班級德育工作提供新思路，以便班主任更好地開展德育工作。

［關鍵詞］ 班級管理；班級德育；實施策略；小學班主任

班主任身為班級的管理者與組織者，不僅是學校實施德育工作的中堅力量，而且是學生健康成長道路上的引領者。當前，有些班主任仍舊采用單一的教育模式，忽視學生的主體性，致使當前德育活動的開展趨于形式化，難以真正調動學生的參與積極性，未能充分實現德育目標。班主任需要緊跟時代步伐，轉變教育觀念，充分認識到德育工作的重要性，及時捕捉和利用資源，為學生搭建平臺，寓德育于實踐活動之中，幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，為未來發展奠定堅實的基礎。

一、循循善誘，在“引”上下功夫，增進獲得感

處于基礎教育階段的學生普遍性格活潑好動、自制力弱，班主任要想取得良好的教育效果，需要有效組織教育活動。筆者認為，要想做好班級管理工作，教育好學生，需要做到“嚴”。“嚴”包含兩個層面的意思：一是嚴于律己，以身作則；二是嚴格要求學生，循循善誘，用規則立德。

（一）率先垂范，以身作則

小學階段是學生世界觀、人生觀及價值觀形成的初期階段，需要教育者加以正確引導，為學生樹立良好的榜樣，幫助學生樹立正確的思想觀念，促使其在談吐舉止等方面得到提升。

在德育工作中，班主任與學生的接觸最為頻繁，其所扮演的角色具有舉足輕重的作用。班主任需要加強道德修養，規范自身言行，以榜樣的力量引導教育學生。此外，班主任還應不斷學習先進的教育理念，向有經驗的教師學習，汲取更多的經驗方法，提升自身的專業技能。

（二）嚴慈相濟，建設班風

良好的班風有助于學生良好品德的形成。因此，班主任需要根據本班實際情況組建班委會，制定班級管理制度，創建班級文化，建設良好的班風。剛踏入工作崗位時，由于缺乏經驗，筆者對待學生溫聲細語、關愛有加，卻忽視了教師在班級中該有的威嚴，導致所帶班級常規較差，學生對老師缺乏敬畏心，班級教育教學工作難以順利開展。經過反思與摸索，筆者著手創建班級文化，期望以良好的班風塑造學生的品行。筆者與學生們共同設計了班名“蒲公英”和以蒲公英為主圖案的班徽，希望大家像蒲公英一樣堅毅勇敢、團結友愛，共同進步與成長。此外，我們還制定了班委選舉、值日、獎懲等班級管理制度，促使學生嚴格遵守班級規范，整個班級成為互幫互助、團結友愛的大家庭。

二、以愛育人，在“情”上傾心血，提升幸福感

蘇霍姆林斯基說：“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”班主任應秉持高度的責任感和使命感，關注學生的思想道德建設，加強對學生的關愛和鼓勵，構建良好的師生關系。

（一）播撒愛，種一粒種子

教育改革家魏書生說：“走入學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地。”一二年級時，筆者習慣給過生日的學生送上一本課外書或小物件，祝福學生健康成長。后來，一位升入四年級的學生在道德與法治課上分享與老師之間的故事時說道：“我二年級過生日時，劉老師送給我一本課外書，這件事讓我至今難忘。我特別喜歡那本書，到現在都還一直小心翼翼地保存著。我想對老師說：‘劉老師，謝謝您！’”如此平凡的一件小事竟會讓學生難以忘懷，這說明教師埋在學生心田的愛的種子已經生根發芽，對他產生了深刻的影響。

（二）傳遞愛，待一樹花開

愛是一種傳遞。一個積極向上的班集體也必然是一個被愛包裹著的集體。在日常常規教育中，筆者總會表揚班級中做好事的學生，號召其他學生向他們學習。五年級時，班上一個小男生左腳骨裂打了石膏，本該臥床休養，但他是個要強的孩子，堅持要來上學。因為有奶奶陪讀，他在學校里的學習生活還算順利，不過去衛生間有些不便。班上幾名學生發現這個問題后自告奮勇前去幫忙，他們共同幫助他一步一步走進衛生間。第二天一早，這位小男生帶來了一大包糖果感謝同學們對他的幫助。那一刻，愛之花悄然綻放，生命更能欣欣

向榮。

（三）收獲愛，嘗幸福碩果

作為班主任，對學生的關愛沒有那么轟轟烈烈，而是體現在生活的細微之處。有時是班主任不經意之間的關心問候，有時候是一個簡單的擁抱，還可能是一個肯定的眼神，都會在無形中給予學生力量，讓他們鼓足勇氣繼續前行，而這種力量也會在你有需要時回饋到你的身上。

一次，筆者因為一些事情心情有些低落。當筆者站在教室門前的走廊里值班時，一個男孩子遞過來一張小卡片。“咦，為什么要送我卡片呀？”他害羞地說道：“沒什么，就是想送給您，希望您開開心心的！”低年級的學生大多羞于表達，我們經常能收到各種卡片，卡片上的配圖看似幼稚，但滿載愛意。桂賢娣先生在《慧愛學生》中指出：“教師的情感最能培養出學生的情感，愛可以相互感染，愛可以薪火相傳，這就是以情育情的真諦。”正因為我們從不吝嗇自己的關愛，才能品嘗這幸福的碩果。

三、搭建舞臺，在“同”上巧利用，提高自信心

教育者要善于通過“協同育人”的途徑，實現家校教育思想同心、行動同向、資源同聚的目標，為學生搭建成長的舞臺，形成相互支持、共同育人的新樣態。

（一）由扶到放，班級活動露頭角

“教育的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒、鼓舞。”只要為學生搭建一個屬于他的舞臺，他定會還你一個奇跡。教育者時常以成人的視角去衡量學生的能力，卻不曾蹲下身來，聽聽他們的心聲。有的班主任習慣大包大攬，班級中的很多事情不敢放手讓學生自己去做，擔心學生不能高效完成，殊不知他們的能力遠超成人的想象。進入四年級后，筆者開始嘗試讓學生自己組織、編排節日慶典活動，學生接到任務時的興奮與不安，以及活動完成后自豪幸福的模樣至今仍歷歷

在目。

（二）家校攜手，校級活動展風采

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確指出：“學校教育、家庭教育、社會教育緊密配合。做好班主任工作，離不開家長的密切配合。”我們可以借助網絡平臺與家長聯系，在班級群里多分享一些積極向上的信息，如學生的進步表現、班級取得的榮譽等。集體活動結束后，班主任在班級群里表達感謝與肯定，一方面，可以提高參與活動的家長的積極性，使其具有成就感；另一方面，其他家長受到感染，也會提高他們參與活動的積極性。

（三）三方協同，校外活動共綻放

德育工作是一項長期的、系統性的工作，不是單靠某一方的力量就可以完成的。德育工作需要學校、家庭、社會三方面的共同努力。班主任利用社會實踐的機會與社會、家庭互動，積極構建三者之間的聯動機制，拓寬德育工作路徑。如寒暑假時，班主任組織開展“雛鷹假日小隊”活動，帶領學生瞻仰烈士陵園、學習傳統文化等。

四、善用儀式，在“育”上巧研究，增強成就感

心理學家武志紅說：“心靈的成長需要儀式感。”當這種儀式感融入學生心中，融入家長心間，那么家校共育的目的就達到了。筆者結合自身實踐，總結了幾點通過開展儀式活動進行育人的有效方法。

（一）父親節、母親節儀式

儀式感是我們表達內心情感最直接的一種方式，也是拉近我們與學生及家長之間距離的有效方法。為了讓學生們懂得感恩父母，在母親節和父親節來臨時，筆者和學生們一起給父母制作祝福卡片，錄制視頻表達對父母的愛和祝福，并在節日當天發到班級群里，欣喜與感動在家校之間蕩漾。

（二）第一個兒童節儀式

在兒童節來臨前，筆者購置了一批可以裝相片的筆筒。筆者精心挑選出每個學生在學校學習生活中的最美瞬間，沖印成照片后在背面寫上簡短的祝福語，放置在筆筒相框中。整個過程雖煩瑣卻讓人樂此不疲。當學生收到禮物時，有的歡呼雀躍，有的愛不釋手。傍晚放學后，家長們也紛紛發來表示感謝的信息。小小的禮物不僅給學校帶去了歡樂，也讓家校之間的關系更加

密切。

（三）學生十歲成長儀式

十歲成長禮是“八禮四儀”中很重要的儀式。我們在班內隆重地舉行儀式活動。活動準備、選排節目和訓練主持人等任務都交給了班委，筆者只幫忙收集信息制作視頻和課件。在儀式活動中，父母贈送給孩子一本成長相冊、一紙書信和一段祝福，筆者還為他們定制了一枚十歲成長紀念章和一本寫有贈言的課外書，這讓學生知感恩、懂分享。

（四）班級特殊的表彰儀式

人都是渴望被肯定、被認可的。在德育工作中，班主任不能只欣賞成績優異的學生，也要多關注那些默默無聞的普通學生，善于捕捉其閃光之處，并及時給予表揚與肯定。班主任要讓每個學生都能發現自己的價值和被需要的感覺。班主任可以在班內舉行表彰活動，在家長群宣傳學生的優秀事跡，以此引導學生發現自身的優點，并將其發揚光大；也可以安排班干部為學生頒發獎品，來自同伴的認可有助于增強他們內心的幸福感。

（五）開啟新學期儀式

羅森塔爾效應啟示我們：教師對學生的期待將會影響到學生的發展。這種期待往往包含著教育者對受教育者的熱愛、尊重、關心、信賴，以及較高的人際期望。學生在教師滿含期待的贊美和鼓勵中，會更加關注自我價值，變得更加自信，并獲得一種積極向上的動力，朝著教師期待的方向發展。每當寒、暑假結束返校時，筆者都會為學生舉行小小的開學儀式，并準備一份新學期的禮物送給他們，同時告訴他們昨天的輝煌與失敗都已成為過去，要向前看，敢于再出發。

（六）小學畢業儀式

在畢業季，除了學校的畢業典禮，班主任也可以策劃一場班級畢業晚會。學生們一起布置教室、互寫畢業紀念冊，班主任則為他們頒發畢業證書、拍照片，六年的師生情、生生情得到完美的體現和升華。

身為學生健康成長的引路人，班主任要充分發揮自身才能并善于利用各種資源，積極探索，敢于創新與實踐，將德育融入實踐活動之中；開展一系列面向全體學生的班級活動，讓每個學生在班級中都能找到存在感、幸福感；同時，要加強家校之間的有效溝通，為學生的健康成長之路添磚加瓦。

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劉 倩? ?江蘇省南京市江寧區湯山中心小學。