思政元素嵌入“施工技術與組織”課程教學改革研究

陳文強 孫永愛 吳紹艷

［摘 要］ “施工技術與組織”課程思政改革對培養高素質工程管理專業技術人才具有重要意義。探討思政元素嵌入“施工技術與組織”課程的教學目標，設計思政元素嵌入課程的教學內容，并在此基礎上，充分挖掘思政元素嵌入課程的教學方法，主要包括案例教學法、人物故事感悟教學法、角色扮演教學法以及混合式教學模式。同時，為了保障思想政治教育嵌入的有效性，對考核方式進行了變革。通過問卷分析和期末總評成績，檢驗思政元素嵌入課程的教學效果。結果表明，89.47%的學生認為思政元素嵌入課程中有利于加深對課程專業知識的理解；實施課程思政教學改革后，優秀率由2.78%提高到4.72%，不及格率由8.33%降低到7.55%，驗證了思政元素嵌入課程模式的有效性。

［關鍵詞］ 思政元素；施工技術與組織；教學改革

［基金項目］ 2023年度天津理工大學教學基金項目“施工技術與組織”（KG23-07）

［作者簡介］ 陳文強（1986—），男，河北邯鄲人，工學博士，天津理工大學管理學院講師，碩士生導師，主要從事工程管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0065-04［收稿日期］ 2022-10-26

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個統一”的具體要求，為思想政治理論課的改革創新指明了方向。如何把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，使專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，是當下高校教學改革中的重要內容［1］。“施工技術與組織”課程是工程管理專業的必修課程，課程內容對學生從事土木施工管理工作具有重要的作用。因此，推進“施工技術與組織”課程思政改革，對培養高素質專業技術管理人才具有重要意義。

一、思政元素嵌入課程的教學目標建立

在掌握專業課程知識的基礎上，探索“施工技術與組織”課程與思政元素結合的途徑，將專業傳授與思政育人相融合，使該課程與思政育人工作協同發力，著力培養有思想、有擔當、有情懷、專業強的專業人才。課程教學目標主要體現在以下三個方面。

（一）激發學生的愛國熱情、民族自信心和大國自豪感［2］

通過了解土木工程行業的現狀及未來的發展趨勢，結合工程案例及新的施工技術、管理理念和方法，把握專業內涵，增強專業自信，樹立為國家、為社會發展奮斗的信念與信心。

（二）培養學生的社會責任意識和職業道德［3］

作為專業工程師，在工程項目管理中要明確自身的權利、義務和責任，培養職業操守，強化社會責任意識及職業行為準則，要秉承工匠精神，做到一絲不茍、細致嚴謹、至臻完美，培養學生誠實、公正、忠誠、謙虛等美德。

（三）使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀［4］

以具體的工程領域的反腐倡廉案例分析為抓手，激發學生樹立社會主義核心價值觀，引導學生牢固樹立廉潔誠信、遵紀守法、艱苦奮斗、愛崗敬業的觀念，自覺維護祖國和集體的利益。

二、思政元素嵌入課程的教學內容設計

“施工技術與組織”課程內容涵蓋施工技術和施工組織兩部分，施工技術主要研究土木工程施工中各主要工種的施工技術、工藝原理，施工組織主要研究施工組織的規律與管理方法。

（一）緒論模塊：激發學生的愛國熱情、民族自信心和大國自豪感

課程緒論主要介紹我國土木工程行業的發展歷程和未來的發展趨勢。通過紀錄片和工程案例介紹我國古代、近代及現代的偉大工程，引導學生了解我國在建筑施工技術方面取得的重大進展和突破，激發學生的愛國熱情、民族自信心和大國自豪感［5］。此外，以標志性工程中的標志性人物為例，幫助學生樹立為社會和國家建設發展貢獻力量的決心與信念。

（二）施工技術模塊：具備工程思維，培養工匠精神

“施工技術與組織”課程主要介紹土木工程施工中各工種的施工技術、工藝原理。通過對土木工程施工技術、工藝原理的講解，使學生在掌握專業知識的同時，加強工程思維能力的培養［6］。例如，在講解裝配式建筑構件制作、存放、運輸、安裝等精細化施工時，培養學生精益求精的工匠精神。施工技術必須遵循施工規范、施工標準等，在授課過程中，根據相應知識點，要求學生養成使用規范的習慣，培養學生的工程意識。

（三）施工組織模塊：培養學生全局意識和職業素養

施工組織模塊圍繞單位工程施工組織設計的編制展開，主要包括編制施工方案、施工進度計劃和施工平面布置圖。編制施工方案時，要有系統性的思維意識，要以單位工程為整體，以分部或分項工程為基礎，確保施工生產工藝的連續性和協作性。編制施工進度計劃要從工程整體出發，考慮人、材、機等各種因素，確保整個工程均衡連續施工，減少資源消耗，縮短工期和降低成本。進行施工現場平面布置時，利用BIM技術完成施工現場的平面規劃和空間布置，提高學生的職業素養和運用新技術、新思路解決問題的能力。

（四）教學內容的延伸：綠色施工、與時俱進

在課程專業知識拓展方面，引導學生關注土木工程施工新技術、新工藝、新材料及綠色施工。例如，講解基坑開挖時引入習近平生態文明思想，強調地下水是寶貴的資源，強調在施工過程中對地下水進行資源利用與保護，加強環境倫理素質培養。在學習土方填筑時引出3D打印技術，使學生了解如何將人工智能、工程施工設備和工程技術深度交叉融合，實現土方填筑過程的標準化、精細化、智能化，進一步提升質量與安全保障。

三、思政元素嵌入課程的教學方法改革

（一）案例教學法

根據具體的教學內容和教學目標，給學生提供大量的現場工程案例，讓學生以工程師的角色介入其中，并運用相關理論對具體工程進行深入剖析［7］。案例教學方法不側重傳授具體的理論知識，而是注重培養學生學習、分析和解決問題的思路、方法和能力，把施工技術與組織課堂教學內容的講解融入工程背景，調動學生的積極性和創新性，讓學生能夠通過課堂學習，實現舉一反三、觸類旁通的效果。

（二）人物故事感悟教學法

教學中分享近現代杰出土木工程師的故事，介紹他們在代表性工程中開創性解決工程實際問題的智慧，啟發學生的創新意識；學習他們不畏艱辛、刻苦鉆研的精神，使學生明白“敬業”和“愛崗”是土木工程行業中最高貴的品質［8］。同時，引導學生思考“敬業”“愛崗”與“大國工匠”的內在關聯性，進一步引導學生思考個人的職業發展，建立終身學習的意識。

（三）角色扮演教學法

角色扮演教學法是讓學生結合具體工程案例，扮演案例中的各崗位人員，熟悉各崗位人員的職責，增強參與感，并拍攝成情景劇。例如，扮演施工項目人員，要合理安排施工進度，解決施工過程中出現的問題，保證工程順利進行；扮演法人，要承擔對工程質量全面的責任，全面履行管理職責，確保工程質量符合國家法律法規、工程建設強制性標準和合同約定；扮演設計人員，必須按強制性標準進行設計；扮演監理工程師，負責工程的質量監督和檢查驗收工作，發現質量問題及時處理。通過角色扮演提高學生學習的主動性、崗位工作的責任感、社會角色意識及合作溝通能力，培養學生的價值判斷能力，樹立正確的價值觀。

（四）混合式教學模式

采用線上線下混合式教學模式，依托豐富的與土木施工相關的線上思想政治學習資源，借助校內網絡教學平臺，組織學生討論，不僅能延展課堂教學空間，有效節約實體課堂學時，而且能助推互動交流和過程性評價，及時評估和反饋“智育”“德育”目標的實現程度［9］。與此同時，根據最終討論結果設計思想政治嵌入教學內容的線下教學方案，提高課程思政教學的針對性。通過混合式教學模式，一方面可使學生全過程參與課程思政教學，確保思政元素有效地嵌入專業課程內容中；另一方面，根據行業需求，鼓勵學生積極參與“龍圖杯”全國BIM大賽、BIM應用大賽、大學生創新創業大賽、互聯網+大賽等，在比賽中學以致用，進一步推動思想政治教育進階。

四、思政元素嵌入課程的考核方式變革

專業課程的專業知識能力考核固然重要，但道德、人格和價值觀等思政元素滲透性的評價也不容忽視。究其原因，課程思政和專業知識培養是相互滲透、密不可分的整體［10］。因此，專業課程的考核可以驗證思想政治教育的實效性和影響力。

“施工技術與組織”課程建立知識、能力、思想道德三方面并重的考核機制，彌補了以往單方面考查知識和能力的缺陷。該考核機制主要包括階段性考核和期末考核，實現以考促學、以考促教。此外，為了顯現考核環節的思政元素，融入了學生參與式體驗環節，通過師生多元互動，進一步探索科學合理的考核形式，完善考核內容。階段性考核方式主要包括學生課堂討論、課程案例匯報、課程實訓及課程實訓報告撰寫。通過階段性考核不僅考查了學生的專業知識能力，也考查了學生對思想政治教育的領悟情況。例如，在課程案例匯報中，學生自編自導自演情景劇，通過隱性滲透的方式將道德教育有機地滲透于專業課程中，實現顯性教育與隱性教育的有機結合。期末考核方式以期末試卷為主，試卷包括客觀題和主觀題，且在主觀題中加入了工程師職業道德相關的案例分析題，強化學生對思想政治教育的理解。

五、思政元素嵌入課程的教學效果評價

（一）問卷調查

為了檢驗思政元素嵌入“施工技術與組織”課程教學模式的有效性，于2021—2022學年第一學期對天津理工大學管理學院工程管理專業2019級學生進行了施工技術與組織課程思政教學改革。在學期末進行了問卷調查分析，共收回問卷58份，其中有效問卷57份。

通過問卷調查分析，有89.47%的學生認為思政元素嵌入課程中，有利于加深對課程專業知識的理解，增強專業認同感；有80.71%的學生認為思政元素嵌入課程中，有利于提高學習的主動性和積極性；有89.47%的學生認為思政元素嵌入課程中，有利于增強價值認同，引領和培育正確的世界觀、人生觀和價值觀；有80.7%的學生對思政元素嵌入課程中的考核方式滿意，其中，91.23%的學生認為案例故事對樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀影響最大。可見，在授課環節中，增加案例故事更能提高學生對課程思政的認識及學習的積極性。

（二）思政元素嵌入課程前后總評成績分析

為了進一步分析思政元素嵌入課程后的教學效果，對“施工技術與組織”課程在2020—2021學年第二學期（未改革）和2021—2022學年第一學期（改革后）的總評成績進行了比較分析。實施課程思政教學改革后，學生總評成績明顯優于未實施課程思政改革的成績。不及格率由8.33%降低到7.55%，優秀率由2.78%提高到4.72%，并且80～89分的比例由22.22%提高到36.79%。主要原因有如下幾點：（1）思政元素嵌入課程的教學目標改革，重新構建了課程定位和人才培養目標，對整個課程及學生學習和思考進行全方位設計，達到專業知識與思政元素的深度融合效果。（2）思政元素嵌入課程的教學內容改革，提高了教學內容的針對性，激發了學生學習專業知識的積極性和主動性，加強了學生的知識融合，創新性、批判性思維，自主學習等能力訓練。（3）思政元素嵌入課程的教學方法改革，促進了多樣化的教學活動組織形式，更加注重過程性，促進了課程評價體系的優化，促使學生在專業學習和思想政治素質方面有了明顯提升。

結語

新時代教育是要培養擔當現代化建設歷史重任的社會主義建設者和接班人，尤其需要其“能”與“德”上的有機結合。課程思政的開展充分發揮了課程教學的育人功能，使學生在接受專業知識的同時，潛移默化地受到主流價值觀的熏陶。本文以“施工技術與組織”課程的行業特色和學科背景為基礎，以課程定位和人才培養目標為牽引，設計了“施工技術與組織”課程思政的教學目標和教學內容，通過案例教學法、人物故事感悟教學法、角色扮演教學法和混合式教學模式有效保障了思政元素與教學內容的高度融合。同時，通過變革考核方式，檢驗了思想政治教育嵌入課程的有效性。本文對“施工技術與組織”課程思政元素的嵌入進行了探索，有效推動了專業課程與思想政治理論課的同向同行，為工程管理類相關課程的思想政治教育教學改革工作提供了一定的參考與借鑒。

參考文獻

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［6］周小龍，鄭顯春，郭濤，等.《土木工程施工技術》混合式教學課程目標與評價設計研究：以河北建筑工程學院為例［J］.磚瓦，2022（6）：157-159.

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［8］賈傳洋，王海龍，張貴彬，等.新工科背景下土木工程專業工匠精神培養研究［J］.高教學刊，2022，8（15）：10-15.

［9］孔翔，吳棟.以混合式教學改革服務課程思政建設的路徑初探［J］.中國大學教學，2021（Z1）：59-62.

［10］于歆杰.理工科核心課中的課程思政：為什么做與怎么做［J］.中國大學教學，2019（9）：56-60.

Integration of Ideological and Political Elements into the Course of Construction Technology

and Organization

CHEN Wen-qiang1， SUN Yong-ai2， WU Shao-yan1

（1. School of Management， Tianjin University of Technology， Tianjin 300384， China; 2. School of Optometry Engineering， Tianjin Vocational Institute， Tianjin 300410， China）

Abstract： The ideological and political reform of Construction Technology and Organization course is of great significance to the cultivation of high quality engineering management professional and technical personnel. This paper discusses the teaching goal of embedding ideological and political elements into the course of Construction Technology and Organization， and designs the teaching content of the course. On this basis， the teaching methods of ideological and political elements embedded in the course are fully explored， including case teaching method， character story perception teaching method， role playing teaching method and blended teaching mode. In order to ensure the effectiveness of ideological and political education， the assessment methods should be reformed. Finally， the teaching effect of embedding ideological and political elements in the course is tested through questionnaire analysis and final overall evaluation scores. The results show that 89.47% of the students think that the ideological and political elements embedded in the curriculum is conducive to deepening the understanding of the curriculum professional knowledge. After the implementation of ideological and political teaching reform， the failure rate decreases from 8.33% to 7.55%， and the excellent rate increases from 2.78% to 4.72%， which verifies the effectiveness of the ideological and political embedding model.

Key words： ideological and political element; Construction Technology and Organization; teaching reform