高校專業課程國家安全教育建設案例

葛秀麗 張旋 陳俠 劉泰東

［摘 要］ 大學生國家安全教育是高校的重要任務。為響應國家安全教育一體化的號召、貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，齊魯工業大學（山東省科學院）環境科學專業進行了專業課融入國家安全教育的教學研究，以“環境生態學”課程為例構建了國家安全教育教學模式、教學資源并實施、評估，取得了良好的實踐效果和經驗，經過教學反思提出了專業課程國家安全教育存在的問題和改進措施，并在此基礎上指明了下一步研究方向。案例可為高校同類課程教學改革提供參考。

［關鍵詞］ 國家安全教育；教學模式；環境生態學；教學案例

［基金項目］ 2021年度山東省一流本科課程《生態學》；2022年度齊魯工業大學（山東省科學院）優秀教學團隊建設項目（2022JXTD007）；2022年度齊魯工業大學（山東省科學院）重點教學改革項目“立足于國家生態文明建設戰略的高校環境類實踐教學改革”（2022zd08）

［作者簡介］ 葛秀麗（1978—），女，山東濰坊人，工學博士，齊魯工業大學（山東省科學院）環境科學與工程學部副教授，碩士生導師，主要從事環境生態學研究。

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0133-04［收稿日期］ 2022-11-24

當代大學生肩負著社會主義現代化建設的重任，在大學階段實施國家安全教育是我國高校的重要任務，也是全民國家安全教育的重要組成部分［1］。目前，大學生國家安全教育在政策引導、法治保障、學科引領、基地依托等方面取得了快速進展［2］，但仍存在國家安全知識欠缺、教學形式單一、師資力量薄弱、教學效果不佳等問題［3］，與新時代黨和國家對高等教育人才培養的要求還存在不小差距。

課程思政是國家安全教育的重要途徑。高校絕大多數專業領域都與國家安全內容關系密切［4］，不少高校已開展了思想政治理論課融入國家安全教育的教學改革研究［5］，專業課程思政改革也會涉及部分國家安全教育內容［6］。但專業課程融入國家安全教育的研究尚未形成模式體系，特別是針對課程特點、具有推廣價值的國家安全教育模式、教學資源非常缺乏，因而實施受到一定局限。

基于此，齊魯工業大學（山東省科學院）環境科學專業率先以“環境生態學”為例構建并實施了國家安全教育教學模式，建設了相關教學資源，取得了良好成效。

一、“環境生態學”課程基本情況

“環境生態學”課程是齊魯工業大學環境科學專業的專業選修課，共48學時2.5學分，其中理論教學32學時，實踐教學16學時。

本課程以“學生中心、立德樹人”理念為引領，通過理論和實踐教學實施課程思政，以培養具有扎實的生態學基礎、創新思維、持續學習提升能力和國際化視野的“知識、能力、人格”協調發展的專業人才為目標。

二、“環境生態學”課程國家安全教育教學設計思路

（一）總體思路

“環境生態學”課程國家安全教育教學以點帶面，構建“理論—實踐—評價—改進”的教育模式，融入教育教學活動各層面。依托“環境生態學”中相關理論知識的教學，把國土安全、科技安全、生態安全、資源安全的相關知識有機融入課程。通過互動討論，引導學生關注、學習國家安全知識，并通過實踐教學給予學生沉浸式教學體驗，實施保護國家安全的行為理論與實踐結合共同提升學生的國家安全意識和踐行能力。通過結課調查和教學過程中的互動交流評價，收集學生對教學的意見和建議，從而持續改進“環境生態學”課程國家安全教學設計，起到增進學生國家安全知識，提升國家安全意識，提高維護國家安全能力，強化責任擔當、踐行國家安全行為的育人效果。總體設計見圖1。

（二）教學設計

本課程針對專業課程中缺乏國家安全教育設計意識、師生缺少協同、育人效果不佳等問題，在課程思政改革、線上線下混合式一流課程建設的基礎上，根據課程特點和教學內容，確定教學目標。精選生態學理論、規律和案例，結合歷史事件、國際形勢最新時事，確定國家安全教育理論教學內容和融入途徑。除了課堂教學環節外，設置開課和結課環節，通過師生自我介紹、課程學習總結增進師生了解、建立感情基礎。根據教學目標和學生特點靈活切換不同教學環境，恰當應用多種先進教學方法，實施師生協同的多樣化教學活動，如課堂知識點融入、線上資訊推送、優秀作業分享、課堂學生匯報及點評、課堂討論、課后作業及點評、校園考察、勞動實踐、小組討論等拓展學生對國家安全的認識，提高國家安全意識，實施國家安全保護行為。并通過互動交流和評價反饋持續反饋于教學設計，不斷完善課程育人教學模式（本課程國家安全教育考核評價指標見表1）。

（三）特色創新

1.“理論—實踐—評價—改進”的國家安全教學育人機制。本教學設計由點及面，構建了“理論—實踐—評價—改進”的國家安全教育模式，從理論知識點融入、社會新聞分析評論、生態環境問題分析討論到落實國家安全的行為實踐，起到了鞏固國家安全知識、強化國家安全意識、實施國家安全行為的教學效果，避免了單純理論宣教、紙上談兵、說了就忘的弊端。

2.增進師生情感交流的教學設計。本教學針對環境生態學專業特點和學生需求精心設計了師生協同的教學活動和師生交流互動環節，為國家安全教育教學創造了良好的情感交流基礎和潛移默化的場景，實現國家安全教育與專業教學水乳交融、潤物無聲的實施效果。

3.課程天然優勢。作為一門綜合性交叉學科，生態學專業理論不但用于自然生態系統的分析，也可用于人類社會的分析，因此立足“環境生態學”課程的專業教學內容融入國家安全教育具有天然優勢，這也是本課程實施國家安全教育的鮮明特色。

三、國家安全教育教學方法及手段

“環境生態學”是面向環境科學專業本科生的專業課程，是連接自然、人類與社會的橋梁。社會環境是環境生態學研究的對象之一，同時也影響學科專業的發展。因此，課程深入挖掘相關知識點的國家安全元素，在教學內容中采取聯想、類比的方式設計了專業教學和國家安全教學“復合任務”。與父輩相比，當代大學生自我意識和自主意識極強，但缺乏社會責任感，道德觀念強、有一定國家安全意識但踐行能力弱。課程精心設計了師生協同、理論聯系實際的教學活動以增進師生感情、激發學生興趣、提高學生的認同度和參與度，根據教學活動特點充分利用線上、線下和現場三個教學環境實施國家安全教育。針對學生的心理特點和學習行為規律，在不同教學活動中靈活采取了案例式教學、討論式教學、問題式教學、現場沉浸式教學、對分式教學等教學方式，激發學生的學習興趣和參與積極性，提升了國家安全教育效果。

四、國家安全教育教學實施的具體案例

（一）理論教學的實施案例

“環境生態學”理論教學的國家安全教育教學選擇相關專業教學內容通過類比、聯想的方式有機融入。在《生物入侵》一章的教學中，首先從學生新聞匯報“《生物多樣性公約》第十五次締約方大會”引導學生認識到生態安全的價值；依據教師新聞匯報“日本頻繁地震”的新聞，從生態學角度分析資源和環境對日本文化的影響，分析日本侵華的原因，強化社會責任感、生態安全意識和國土安全意識。新課導入環節以“1845—1846年，愛爾蘭由于馬鈴薯晚疫病大流行而造成饑荒，使大約100萬人餓死，150萬人背井離鄉”“澳大利亞24只兔子導致的生態危機”引入生物入侵的危害；應用問題啟發教學法，講授生物入侵的相關概念、理論和研究前沿，拓展學生知識面，提高生態安全認知水平。通過對山東省常見外來入侵種的介紹，提高學生的生物入侵認知水平，培養學生的社會責任感和生態安全參與意識。

（二）實踐教學的實施案例

結合理論學習，在《生物入侵》的實踐教學設計中，教師設計并實施了校園生態安全的現場調查、勞動實踐、科教融合實踐教學。在校園考察中，要求學生調查記錄校內的外來入侵植物，搜集、整理其生態特征和校內分布；在勞動實踐中進行校園外來入侵種小花山桃草清除活動；在科教融合實踐方面，有三名學生參與了教師科研課題：校園外來種小花山桃草的生態影響研究，調查研究了校園小花山桃草群落特征、適應能力、化感作用等，通過這些實踐設計，學生對生態安全的認知內化為意識并輸出到實踐，強化了學生防范生物入侵、維護生態安全的意識及科技安全意識。

五、教學效果

（一）學習效果評價

“環境生態學”課程在教學中融入國家安全教育獲得了明顯成效。經過課程學習，絕大多數學生自評在生態學法制管理知識（95%）、生態安全意識（100%）、愛國意識和集體意識（100%）、團隊協作能力（100%）、環境保護與可持續發展觀（100%）、社會責任感（97%）方面有一定進步。

（二）課程建設成果

課程建設方面，“環境生態學”自2016年來在信息化教學改革探索基礎上有機融入課程思政和國家安全教育，獲評校首批“德融好教案、好課堂”（2016），建設了校課程思政示范課程（2022）等，并獲批建設虛擬仿真實驗項目“暖溫帶外來植物入侵”（2021）。

通過師生協同教學，本課程積累了大量課程教學資源。按照知識模塊，建立了包括視頻—課件—拓展資料—課堂討論題目、習題—期末測試/項目作業的理論教學資源庫，每學期定期補充更新師生課堂匯報課件、研究前沿課件、項目作業、調查問卷；建設了課程實驗—開放實驗—公益勞動實踐的教學資源。

六、教學總結和反思

（一）優點和成功之處

本課程針對大學生缺乏社會責任感、國家安全踐行能力弱的問題，實施了“理論—實踐—評價—改進”“四位一體”的國家安全教育模式，從理論知識點融入、在實踐中內化國家安全知識和防范意識。該模式通過師生協同的教學活動增進了師生情感、提高了學生的認同度，避免了單純生硬說教、學生接受度和參與度差的弊端，具有針對性、創新性、時效性。自實施該模式以來，專業課國家安全教育效果產生了明顯成效，具有一定的示范性和可推廣性。

（二）問題及改進措施

高校專業課程國家安全教育教學對教師的師風師德和教學能力提出了更高的要求。教師對教育的情感和精力投入程度影響了學生的接受度，教師對國家安全知識的理解和運用水平限制了其融合深度。因此教師應堅定理想信念，踐行愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀，以身作則、教書育人；應系統學習國家安全知識、交流學習國家安全教育經驗，根據社會經濟發展、政治形勢不斷更新教學內容，改革探索高效的安全教育教學方法。

本課程教學實施中也發現少部分學生存在參與度低、學習效果差的問題，分析這些學生的個性化特征和痛點，從而有針對性地調整教學設計，實施差別化的教學和評價，將有利于提高本模式的示范性、針對性和可推廣性。

參考文獻

［1］何莉.構建大學生總體國家安全觀教育新格局［J］.中國高等教育，2022（5）：45-47.

［2］儲曉宇.黨的十八大以來大學生國家安全教育新進展［J］.中共合肥市委黨校學報，2021，20（6）：46-49.

［3］胡雪松.大學生國家安全教育的現狀與對策：以福建省高校為例［J］.教育探索，2022（7）：7.

［4］李志強.芻議國家安全教育大中小學一體化建設［J］.思想教育研究，2022（9）：125-130.

［5］董曉輝.國家安全教育融入高校思想政治理論課的新思考［J］.思想理論教育導刊，2019（8）：100-104.

［6］何云玲，鄧福英.“三全育人”視域下研究生專業課程思政生長點的創新與實踐：以資源環境監測與生態安全評價課程為例［J］.高教論壇，2021（8）：107-110.

A Case Study on the Construction of National Security Education in Universities： Taking Environmental Ecology of Qilu University of Technology as an Example

GE Xiu-li， ZHANG Xuan， CHEN Xia， LIU Tai-dong

（Department of Environmental Science and Engineering， Qilu University of Technology （Shandong Academy of Sciences）， Jinan， Shandong 250353， China）

Abstract： National security education for college students is an important task for colleges and universities， however， cases of integrating national security education into professional courses are very rare. In response to the call for integration of national security education， to follow through the Partys educational guidelines and to put in place the fundamental task of moral education， the environmental science major of Qilu University of Technology （Shandong Academy of Sciences） conducted the teaching research on integrating professional courses into national security education， taking Environmental Ecology as an example. A national security education teaching model were constructed， implemented and evaluated and achieved good practical results and experiences. Through teaching reflection， this paper put forward the problems and improvement measures of national security education in professional courses， and pointed out the next research direction on this basis. This case can provide a reference for the teaching reform of similar courses in colleges and universities.

Key words： national security education; teaching mode; Environmental Ecology; teaching case