高職軟件技術(shù)專業(yè)“崗課賽證融通”改革與實(shí)踐探索

鄭 潔

（貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息科學(xué)系，貴州貴陽(yáng) 550081）

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入全新發(fā)展階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略、“中國(guó)制造2025”驅(qū)動(dòng)之下，社會(huì)對(duì)復(fù)合技能型人才的需求越來(lái)越迫切，高素質(zhì)技能人才已然成為各領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的最大優(yōu)勢(shì)。但在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，技能人才資源矛盾卻越發(fā)突出化，高素質(zhì)技能人才總量不足、結(jié)構(gòu)失衡成為目前制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大瓶頸。

習(xí)近平總書記提出“要構(gòu)建一批高水平的職業(yè)院校及專業(yè)，推進(jìn)職普融通，強(qiáng)化職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)力，形成現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能人才。”與此同時(shí)，教育相關(guān)部門也陸續(xù)出臺(tái)了系列指導(dǎo)政策，如《職業(yè)教育法》《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技能競(jìng)賽工作的意見》等，為“崗課賽證融通”改革提供了有力的政策支持及制度保障。基于此，致力于推動(dòng)高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)“崗課賽證融通”，不僅是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然需求，也是國(guó)家和社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的殷切希望。

一、“崗課賽證融通”的理念分析

“崗課賽證融通”促使我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)符合市場(chǎng)就業(yè)需求，其將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技術(shù)能力對(duì)接，使學(xué)生通過專業(yè)課程的全面深化學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位證書、職業(yè)資格證書等，通過參加各種大小規(guī)模的職業(yè)技能比賽，掌握社會(huì)實(shí)際工作崗位所需的專業(yè)綜合能力。“崗課賽證通融”的人才培養(yǎng)模式中，“崗”是指真實(shí)的崗位，是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的具體工作，反映了企業(yè)對(duì)軟件技能人才的素質(zhì)需求，因此它也是專業(yè)教學(xué)參照的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及真實(shí)作業(yè)過程，促使專業(yè)教學(xué)吸收行業(yè)新知識(shí)、新技能、新工藝和新方法；“證”是指含金量高的證書，是一個(gè)行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，有了它未來(lái)學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)入這一工作領(lǐng)域，因此它是專業(yè)教學(xué)在行業(yè)中的檢驗(yàn)，通過不同職業(yè)技能資格證書或等級(jí)證書，將職業(yè)活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力融入證書之內(nèi)，發(fā)展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，以此緩解社會(huì)就業(yè)的矛盾；“賽”是指各類職業(yè)技能相關(guān)的比賽，是用來(lái)衡量學(xué)生專業(yè)技能、評(píng)估專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)教學(xué)水平的一個(gè)主要途徑，因此它是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的最有利體現(xiàn)，國(guó)家級(jí)職業(yè)技能比賽往往更高于平時(shí)的教學(xué)層次，相當(dāng)于學(xué)生職業(yè)教育的一個(gè)延伸發(fā)展；“課”是指專業(yè)課程，以“課”為中心，專業(yè)人才培養(yǎng)圍繞課程教學(xué)為重點(diǎn)，建立“崗課證賽融通”的教學(xué)體系，充分結(jié)合行業(yè)企業(yè)的用人需求，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)資格與職業(yè)能力的有效對(duì)接。

“課證融通”指的是將人才培養(yǎng)規(guī)格與“1+X”證書制度相對(duì)接，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，以此明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，依托“1+X”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，將職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證貫穿到專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，在為學(xué)生安排相應(yīng)實(shí)踐課程的同時(shí)，讓他們可取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書，達(dá)到以證代考的目的。

“賽證融通”是將以賽促教、以賽促學(xué)、賽教結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式，以此化解學(xué)生專業(yè)核心能力不足的問題，提高人才的專業(yè)創(chuàng)新及復(fù)合能力。通過把各種職業(yè)技能比賽項(xiàng)目滲透到專業(yè)教學(xué)之中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容及實(shí)踐項(xiàng)目，將比賽競(jìng)爭(zhēng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，提高他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新能力。

“崗證對(duì)接”的首要前提必須先要實(shí)現(xiàn)“課證融通”，通過“課證融通”來(lái)緩解人才培養(yǎng)與用人單位不對(duì)口的問題。“1+X”證書認(rèn)證體系是基于不同行業(yè)企業(yè)及實(shí)際人才需求所構(gòu)建的，更為突出職業(yè)崗位能力所對(duì)應(yīng)知識(shí)技能的培養(yǎng)，所以“課證融通”可促使人才最終達(dá)到技能與崗位之間的緊密聯(lián)通，而這之中“1+X”證書制度則起到了關(guān)鍵的橋梁性作用。

“課崗對(duì)接”則要求人才培養(yǎng)目標(biāo)必須遵循職業(yè)崗位能力對(duì)接的原則。在“1+X”證書制度中“X”代表了多種職業(yè)技能證書，突出學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的勝任能力，所以“課崗對(duì)接”的首要前提也是“課證融通”，實(shí)質(zhì)上就是技能與崗位的相互融通。制定“1+X”證書制度的行業(yè)協(xié)會(huì)及相關(guān)企業(yè)還需充分調(diào)研與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力，繼而促進(jìn)證書標(biāo)準(zhǔn)可與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接，而高職院校在與這些企業(yè)合作辦學(xué)的同時(shí)則可共建教學(xué)資源和實(shí)踐平臺(tái)，協(xié)同培養(yǎng)高度匹配的人才，實(shí)現(xiàn)“課崗對(duì)接”的教學(xué)目標(biāo)。

二、“崗課賽證融通”背景下高職軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)所面臨的問題

當(dāng)前不少教研人員提出基于“1+X”證書制度改革軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)方案，如有教師從“1+X”證書制度內(nèi)涵及要求著手審視課程體系中的缺陷，也有教師直接將“1+X”職業(yè)技能滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革，以“1+X”證書制度為依托構(gòu)建“崗課賽證融通”的課程體系，提升高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)社會(huì)供給側(cè)改革對(duì)人才的應(yīng)用需求。可從實(shí)踐創(chuàng)新層面出發(fā)，立足于崗位能力需求來(lái)重構(gòu)專業(yè)課程體系，促進(jìn)教師、教材以及教學(xué)的改革，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的軟件技術(shù)人才；還有基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)設(shè)計(jì)課程，借鑒國(guó)內(nèi)外大規(guī)模競(jìng)賽理念，強(qiáng)化課程通融以探究高專業(yè)技能人才的培養(yǎng)路徑。但畢竟上述這些都還處在教學(xué)改革的早期實(shí)踐階段，因此在“崗課賽證融通”背景下，高職軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)依舊面臨著一些實(shí)際問題。

（一）“崗課賽證融通”力度不足

在國(guó)家“1+X”證書制度推進(jìn)下，當(dāng)前大多數(shù)高職軟件技術(shù)專業(yè)都在實(shí)施“1+X”證書認(rèn)證工作，但是在實(shí)踐之中一些院校并未完全將“1+X”認(rèn)證體系融合到專業(yè)教學(xué)體系中，僅僅是將其獨(dú)立劃分在專業(yè)的某一門核心課程或幾門主干課程之中，使其成為一個(gè)課程模塊來(lái)實(shí)施項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其次，為讓學(xué)生在職業(yè)技能比賽中獲得好名次，一些院校則會(huì)單獨(dú)開設(shè)一門突擊課程或一個(gè)教學(xué)模塊，安排專門的教師予以強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，或是在課后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和培訓(xùn)。這些賽前的教學(xué)措施盡管有一定作用，但也證明軟件技術(shù)專業(yè)課程體系中職業(yè)技能證書、比賽標(biāo)準(zhǔn)及知識(shí)體系融合的不足。

（二）企業(yè)的參與性不強(qiáng)

當(dāng)前，不少高職院校都積極開展校企合作，在制定軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、篩選課程內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)都會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)專家給予指導(dǎo)。但在“崗課賽證通融”背景下，企業(yè)如果僅是參與前期的專業(yè)建設(shè)或偶爾參與教學(xué)過程，這些明顯都是不足的。作為合作辦學(xué)企業(yè)，尤其是參與制定“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能比賽規(guī)則的這些企業(yè)，必須要全面參與到專業(yè)課程體系改革及教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，如此才能形成動(dòng)態(tài)化的合作辦學(xué)機(jī)制，不斷改善人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系缺乏完善性

當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系還不夠完善，評(píng)價(jià)方式過于單一化，主要是針對(duì)課程本身開展少量過程性評(píng)價(jià)，仍是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，基于“崗課賽證通融”的課程評(píng)價(jià)體系明顯缺失，如此則很難保證專業(yè)課程教學(xué)改革的質(zhì)量。

三、高職軟件技術(shù)專業(yè)“崗課賽證融通”改革與實(shí)踐的路徑

（一）制定“崗課賽證融通”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職軟件技術(shù)專業(yè)中要實(shí)現(xiàn)“崗課賽證融通”的教學(xué)改革，首先必須要制定“課證融通、課賽融通、崗證對(duì)接”的人才培養(yǎng)體系及課程內(nèi)容，通過“課證融通”促使人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求相對(duì)接，緩解實(shí)用型人才不足的問題；通過“課賽融合”促使比賽資源與課程資源相融合，緩解特色化創(chuàng)新型人才不足的問題。所以，高職軟件技術(shù)專業(yè)“崗課賽證融通”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)以行業(yè)崗位目標(biāo)為依據(jù)，同時(shí)融入“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)課程體系設(shè)計(jì)、迎合職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、結(jié)合崗位需求的核心課程設(shè)計(jì)，并強(qiáng)化賽訓(xùn)結(jié)合、工程過程能力的實(shí)踐教學(xué)安排，構(gòu)建專業(yè)理實(shí)一體化的精品教學(xué)資源，提供優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍為支撐，以此全面推進(jìn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）構(gòu)建“崗課賽證融通”的專業(yè)課程體系

1.“1+X”證書制度與專業(yè)課程體系結(jié)合

高職院校要明確軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及崗位就業(yè)目標(biāo)，調(diào)研行業(yè)企業(yè)“1+X”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選擇最契合專業(yè)教學(xué)的“1+X”認(rèn)證體系。通常，大部分專業(yè)都可選擇一到兩本職業(yè)技能證書，以此對(duì)應(yīng)專業(yè)教學(xué)的不同階段，繼而形成可與“1+X”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)高度匹配的人才培養(yǎng)方案以及課程體系。

首先，制定軟件技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院校應(yīng)將其與職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等緊密相接，繼而推進(jìn)專業(yè)課程與職業(yè)技能形成高度銜接，將“1+X”證書體系、崗位能力需求與專業(yè)課程之間形成有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。目前，高職軟件技術(shù)專業(yè)所對(duì)接的職業(yè)技能證書主要包括JavaWeb應(yīng)用開發(fā)與Web前端開發(fā)兩種，因此高職院校應(yīng)在此基礎(chǔ)上制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將“1+X”證書所對(duì)應(yīng)工作領(lǐng)域、崗位需求及職業(yè)技能等融入課程之中，深化專業(yè)教學(xué)改革，重構(gòu)專業(yè)課程體系。

其次，改善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建不同層次和模塊的彈性課程體系，在基層模塊中設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)、公共基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識(shí)知識(shí)與技能；在中層模塊中設(shè)置核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心知識(shí)與技能；在高層模塊中設(shè)置拓展課程，以專業(yè)交叉知識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的專業(yè)復(fù)合能力。依托“1+X”證書制度設(shè)置專業(yè)課程體系，強(qiáng)調(diào)以崗位應(yīng)用為主導(dǎo)，技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型技術(shù)人才。

比如在JavaWeb應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能證書考核中，初級(jí)考證以Java程序設(shè)計(jì)、JavaWeb應(yīng)用開發(fā)以及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)等內(nèi)容為主；中級(jí)考證則包括Spring/SpringMVC/MyBatis主流技術(shù)、JavaEE企業(yè)應(yīng)用開發(fā)、軟件測(cè)試等內(nèi)容；高級(jí)考證則涵蓋SpringBoot、Docker、MongoDB等這類前沿技術(shù)以及主流軟件工程項(xiàng)目管理規(guī)范等內(nèi)容，其中應(yīng)包括軟件工程項(xiàng)目管理、綜合操作等實(shí)踐課程。對(duì)此，高職院校在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中則應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分別側(cè)重考證的不同要點(diǎn)知識(shí)，并突出培養(yǎng)學(xué)生的編程習(xí)慣及職業(yè)精神。如JavaWeb應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能證書的初級(jí)階段應(yīng)含有Web前端技術(shù)等靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作類課程，中級(jí)階段則增設(shè)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、微信應(yīng)用開發(fā)等動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)類課程。

最后，制定專業(yè)課程體系，高職院校始終要秉持以就業(yè)為主導(dǎo)的原則，遴選與“1+X”證書及典型性崗位相銜接的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)習(xí)環(huán)境搬到真實(shí)的工作場(chǎng)景中去，拆分各個(gè)任務(wù)模塊的知識(shí)要素和重點(diǎn)技能；同時(shí)，要在專業(yè)課程體系中融合思政教學(xué)元素，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和事業(yè)觀，發(fā)揚(yáng)愛國(guó)愛崗精神，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技能、獲得學(xué)歷證書與職業(yè)證書的同時(shí)，讓學(xué)生真正成為一個(gè)德技兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2.職業(yè)技能大賽與專業(yè)課程體系結(jié)合

當(dāng)前，職業(yè)技能大賽是檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)教學(xué)水平的最關(guān)鍵手段。通過組織各種不同規(guī)模和級(jí)別的職業(yè)技能大賽，將賽事標(biāo)準(zhǔn)、要求、內(nèi)容、項(xiàng)目等要素融入專業(yè)課程體系中，依托以賽促教、以賽促學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)“課賽融通”。基于“課證融通”理念來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)課程中充分融合“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，制定大賽的企業(yè)和單位則應(yīng)充分考慮賽項(xiàng)要求是否與專業(yè)教學(xué)相一致，以此促進(jìn)課、證、賽三方面更好地實(shí)現(xiàn)相互融合。

現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)技能大賽已基本在職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，高職軟件技術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的大賽項(xiàng)目主要為軟件測(cè)試、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)等，他們分別對(duì)應(yīng)該專業(yè)中的不同課程。比如，軟件測(cè)試大賽對(duì)應(yīng)的核心專業(yè)課為Java程序設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件工程與項(xiàng)目管理；而網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)對(duì)應(yīng)的核心專業(yè)課為Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、JavaWeb應(yīng)用開發(fā)等。對(duì)此，高職院校還應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)實(shí)情，分析各項(xiàng)大賽具體情況和內(nèi)容，幫助學(xué)生合理選擇競(jìng)賽項(xiàng)目。此外，高職院校要有計(jì)劃地開發(fā)專業(yè)課程內(nèi)容，配備相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置相關(guān)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，促使專業(yè)課程、教學(xué)環(huán)境都能更好地迎合職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)及要求，使課程教學(xué)可與賽事賽項(xiàng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫接軌。

以移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技能職業(yè)大賽舉例來(lái)說(shuō)，高職院校應(yīng)在充分分析前幾屆賽事賽況的前提下，有針對(duì)性地構(gòu)建移動(dòng)端開發(fā)課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與職業(yè)技能大賽，其目的不只是為獲取好的成績(jī)名次，更重要的是讓學(xué)生得到良好的實(shí)踐歷練機(jī)會(huì)，促使他們從該過程中提高專業(yè)實(shí)踐技能和心理素養(yǎng)，以競(jìng)賽為抓手引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的工程思維，體驗(yàn)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施思路，了解軟件開發(fā)流程，并將這些都融入專業(yè)課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，全面提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，將集訓(xùn)、競(jìng)賽及教學(xué)形成一個(gè)閉環(huán)，真正達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。

3.校企合作協(xié)同共建教學(xué)資源

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)主動(dòng)立足地方服務(wù)經(jīng)濟(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)可在未來(lái)從事軟件系統(tǒng)研發(fā)設(shè)計(jì)、web應(yīng)用開發(fā)、軟件測(cè)試、軟件運(yùn)維、軟件技術(shù)支持等相關(guān)工作崗位的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。要在課證、賽證融通的基礎(chǔ)上選擇行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀知名企業(yè)深化開展校企合作，由此更深入了解行業(yè)企業(yè)的職業(yè)和崗位標(biāo)準(zhǔn)及要求；同時(shí)，有效引入企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)資源，依托校企雙元辦學(xué)制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)方案，重構(gòu)實(shí)踐課程體系，共建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，打造雙師團(tuán)隊(duì)，開發(fā)線上線下混合式教學(xué)資源，深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的育人模式，促進(jìn)專業(yè)課程與職業(yè)崗位之間形成緊密接軌。

比如，A院校與B企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，通過B企業(yè)的JavaWeb應(yīng)用來(lái)制定“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際崗位需求高度契合，專業(yè)課程體系與職業(yè)技能要求緊密銜接。經(jīng)過四年實(shí)踐，A院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生順利考過職業(yè)等級(jí)證書的比例人數(shù)達(dá)78%，而學(xué)生在取得職業(yè)技能證書的同時(shí)也更好地提升了自我職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，為今后就業(yè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，“崗課賽證融通”一體化

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化改革，確保“崗課賽證融通”一體化，還應(yīng)積極構(gòu)建相應(yīng)完善的專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，依托校企合作強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體的多方參與，并在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中滲透職業(yè)技能證書體系、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，從而突破該專業(yè)原本傳統(tǒng)單一、不夠合理的考核評(píng)價(jià)方式，根據(jù)分層模塊化教學(xué)優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，最終形成更為科學(xué)、多元且有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果，推進(jìn)“崗課賽證”實(shí)現(xiàn)更好地融合。

1.構(gòu)建多方參與的專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，通過構(gòu)建多方參與評(píng)價(jià)體系，促使評(píng)價(jià)主體更加多元化和專業(yè)化。學(xué)校應(yīng)積極引薦行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干參與課程體系改革全過程，形成由專家導(dǎo)師、教學(xué)督導(dǎo)、課程教師、技術(shù)能手以及學(xué)生等參與主體為一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此及時(shí)反饋真實(shí)崗位需求、就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、人才應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能證書考核要求等等。

2.將“1+X”證書制度引入專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)在滲透“1+X”證書考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)中的學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)化機(jī)制，出臺(tái)與之對(duì)應(yīng)的規(guī)范文件。比如，只要學(xué)生獲得某一項(xiàng)X證書即可申請(qǐng)相應(yīng)課程的免修，或是實(shí)施相關(guān)課程學(xué)分的互換互認(rèn)。如學(xué)生獲得更高職業(yè)等級(jí)的技能證書，他們還可申請(qǐng)相關(guān)課程的更高學(xué)分認(rèn)定。

3.將職業(yè)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)課程考核之中

高職院校不僅要在軟件技術(shù)專業(yè)課程中融入職業(yè)技能大賽相關(guān)內(nèi)容，還要在教學(xué)考核之中涵蓋大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。所以，高職院校應(yīng)注意在教學(xué)評(píng)價(jià)中同時(shí)兼顧不同大賽項(xiàng)目要求、實(shí)踐訓(xùn)練情況、成果達(dá)成情況以及賽后成績(jī)名次等方面，將大賽考核工作也一并納入相應(yīng)的教學(xué)考核之中，以此形成更為全面有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

4.構(gòu)建分層分類的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式

高職院校還應(yīng)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)實(shí)施進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀設(shè)置專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建符合他們的教學(xué)條件和環(huán)境，實(shí)施分層分類評(píng)價(jià)，形成個(gè)性多元的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，分層考核學(xué)生在不同教學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果，突出教學(xué)的以生為本原則，提高教育的人性化水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前“崗課賽證融通”、全方位綜合育人是高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的一大重要舉措。校方還應(yīng)立足于專業(yè)本身，以就業(yè)為引導(dǎo)，充分結(jié)合“1+X”證書制度、融合職業(yè)技能大賽、深化工學(xué)結(jié)合、校企合作，致力于達(dá)到“崗課對(duì)接、課證融合、課賽結(jié)合”的實(shí)踐目的，構(gòu)建“崗課賽證融通”的專業(yè)課程體系，致力于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型軟件技術(shù)人才，以此更好地滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求。