推動數字化轉型融入高等教育課程教學全過程

李 宇

（吉林警察學院公共基礎教研部，吉林長春 130117）

數字化轉型是高校發展的關鍵，肩負著構建教育現代化的重任。很多高校都已經廣泛開展數字化轉型工作，不僅增加了信息技術、前沿科技的運用，還不斷吸引新鮮血液，使高校教育更具競爭力。但是，在實際工作中，數字化轉型還存在一些問題，諸如缺乏長效機制、運用策略不合理、忽視學生感受等，阻礙了教育教學水平的提升，不利于智慧校園的發展。所以，在新時期，高校應該深入貫徹落實教育理念和教育精神，加強對數字化轉型的研究，從教學環境、學習管理、校園服務等方面進行滲透，豐富教師的教學智慧。同時，還要推動線上線下融合教育，注重全過程、全方位的轉型，既要給學生創造新鮮、多元的學習環境，還要強化教師的數字化應用能力，為高校智慧校園建設提供借鑒。

一、數字化轉型的現實意義

（一）優化教育資源配置和共享

面對新情況、新需求，數字化轉型為高校的可持續發展帶來新的契機，提升了數字資源的利用率。以前教學通常停留在教材中，教師按部就班地講述教材中的知識，對于信息技術的利用不夠充分，如果學生想要獲得更多的知識，需要到圖書館去查找書籍，不僅浪費時間，還增加學習難度。而數字化轉型的到來打破了這一局面，教師從“黑板+粉筆”的教學方式向“互聯網+”教學方式轉變，利用電子白板、教學系統、微課視頻等工具，降低教學難度，優化教育資源配置，有利于學生形成良好的學習習慣，享受現代化教學的喜悅感。

（二）培養師生數字素養和技能

在互聯網時代，數字化轉型對于教師的要求逐步增強，教師只有適應時代的需求，提升自身專業化水平，才能更好地為學生服務，創造最大化的教學價值。所以，教師應積極參加各種數字化培訓和教研活動，學習前沿的數字化理念和教育精神，改變自己錯誤的教學行為，使自身的數字素養得到優化。教師可以利用網絡查看各種優秀的教學視頻和先進的教學手段，從中汲取有價值的信息，為課堂教學積累經驗，也使自己在運用信息技術的時候更加得心應手，更好地開展教學工作。

（三）推動教學模式創新和改革

圍繞教育數字化轉型重大任務，高校積極推動教學模式創新，實現了應用上云、服務下沉的目標，為高等教育的“放管服”探路。如今，高校紛紛建設多功能教室，既包含各種現代化的教學設備，還可以實現人機交互，讓學生的學習興趣得到激發，使教育信息化水平大幅提高。同時，高校之間也可以在網絡的輔助下達成合作，互相分享優質的教學資源，通過直播的方式講述課程改革經驗，打造沉浸式、智能化的教學環境，構建人本、開放的教育新生態，促進教學改革的發展。

二、數字化轉型融入高等教育課程教學全過程的策略

（一）教師教學數字化轉型

1.樹立數字化教學意識。數字化、信息化是當今世界發展的潮流，也是高等教育發展的方向，高校的數字化水平已經成為衡量高校現代化水平和綜合辦學能力的重要指標。作為高等教育數字化轉型的中堅力量，教師必須要認識到數字化轉型是高等教育發展不可逆轉的趨勢，樹立數字化的教學意識。為了不被時代所淘汰，面對日新月異的新知識、新技術，教師要具有終身學習的理念，在教學之余多學習、多探索，對課程教學的數字化轉型進行深入研究，掌握更多數字化的教學方法、教學工具，不斷提升自身的數字化教學能力。教師還要多讀書、多看報、多瀏覽網絡信息，更深層次地了解數字化轉型，學習其他學校或國外高校在數字化轉型中的方法與經驗，體會數字化轉型的價值和作用，從而欣然接受并大力支持本校的數字化轉型，以數字化轉型為教師賦能，促進教師的專業成長。

2.提升數字化教學能力。數字化轉型是高等教育現代化的體現。教師要不斷提升自身的數字化能力，將更多新穎的教學內容、現代化的教學手段應用到課程教學中，構建數字化的課堂，讓學生體驗數字智慧，將數字化理念植根于學生心中，引導學生與時俱進。高校可以根據本校教師實際情況，定期開展線上專題培訓，邀請數字化方面的專家進入視頻會議中，為教師開展專業培訓，如教師不能及時參加還能觀看回放，使培訓不再受時間和空間的限制，滿足教師隨時隨地學習的需要。同時，還要鼓勵教師運用連麥、留言、評論等功能與專家進行交流和互動，接受專家細致的點撥，給予教師更多教學上的啟發，促進課堂教學的數字化。高校還可以利用校園網站、教師微信群、學校公眾號等，定期推送關于高等教育數字化轉型的資訊、關于數字化教學的文章、學校關于數字化轉型的方針政策等，讓教師進行個性化的學習和反思，提升教師的數字化素養。高校還要完善數字化轉型獎勵、資助政策，以鼓勵教師追求數字化的教學行為，提高教師數字化能力，促進課堂教學的長效發展。

3.開展數字化教學研究。在數字化轉型的過程中，教研工作的重要性不言而喻，它是高等教育課程教學改革的核心支撐力量，也是教師專業發展的重要途徑。數字技術拉近了人與人之間的距離，拓寬了人們的溝通渠道。高校可以創建線上社區，按照專業劃分群組，將同一專業的教師聚在一起，也可以邀請其他院校的教師加入其中，組建教研共同體，使教師可以跨越時空進行協作、交流與互動，鼓勵教師在教研共同體中提出自己的問題和困惑，實現教研的常態化，確保課程教學的高效運行，促進教學信息、教學資源、教學經驗的共享。教師還可以立足教學實際，對數字化教學中存在的問題展開探討，最終達到改進舊技能、建構新技能、解決教學問題的目的，促進教師的共同進步，提升教學實效。高校要利用網絡的交互性和共享性，開展網絡觀摩課，組織教師線上討論，將觀摩課與自己的數字化教學經驗進行對比、分析，在評價其他教師的過程中反思自己教學中的不足，促進教師的自我完善和提升。

（二）學生學習數字化轉型

1.創設數字化學習情境。在高等教育中，傳統的課程教學方式以知識傳授為主，在這樣的教學模式下，學生形成了死記硬背的學習方式，培養出來的學生循規蹈矩，缺乏創新意識，難以滿足時代和社會的要求。在高等教育數字化轉型的背景下，學生的學習方式也應當向數字化轉變。為此，教師可以在教學中創設數字化的學習情境，把交互式電子白板、投影儀、智能講臺等現代化的教學設備高效利用起來，把抽象的知識融入生動、形象的情境中，促進學生的感知和理解，變教師灌輸為學生自主領悟，使學生成為學習的主體；還可以利用信息技術軟件制作多媒體課件，把復雜的知識以動態演示的形式呈現給學生，創設直觀情境，降低學生理解難度，引導學生在豐富的感知上進行分析、總結和抽象，提升學生的思維品質。此外，教師還要創設實踐情境，指導學生運用數字化工具進行知識的自主探究，培養學生的數字化意識和開拓創新精神，將所學知識運用到實際生活和工作中。

2.提供數字化學習資源。伴隨新興數字技術的發展，學生的學習資源變得越來越多樣化、開放化、智能化。教師在課程教學中要有意識地拓展學生的學習空間，為學生提供數字化的學習資源，鼓勵學生自學，培養學生的感悟力。教師可以采用先學后教、以學定教的教學方法，在課前利用微課對教學重難點進行詳細、針對性的講解，并將微課視頻上傳到公眾學習平臺中，讓學生對照微課自主學習。教師可以設計一些在線測評題目，讓學生預習后在線上完成，檢驗學生的預習效果，從系統反饋中掌握學生學習的缺陷和不足，依此開展課堂教學。翻轉課堂使課程教學更加貼近學生實際需求。數字化學習資源可以實現知識的拓展。教師在課程教學中要善于運用網絡資源，根據教學需要和學生興趣，將更多優質的網絡資源引入到課堂教學中，作為教材內容的補充和延伸，開闊學生視野，豐富學生的文化積累，提升學生的數字化意識。

3.構建開放化學習團隊。在當代，雖然我國的高等教育越來越成熟和完善，但在實際教學中仍存在著諸多問題，如學生不愿意學習、學生無論怎么學也提高不了成績等，這些問題的出現與學生所處的學習環境存在很大的關系。基于此，教師可以借助高等教育的數字化轉型，構建開放化的學習團隊，根據自愿原則，讓班級內的學生自由結組，構建學習共同體，并利用微信、釘釘等軟件創建學習群組，自主制定學習計劃、學習方案、學習目標，一起完成教師布置的學習任務，對學習中的問題進行探究，創造平等的學習權和話語權，讓學生在互學中進行研討和展示，不斷提升自身的知識和能力。群組之間還可以開展學習競賽，營造競爭型的班級文化，調動學生學習的積極性。教師還可以打破班級、學校、專業界限，依據學生興趣或某一教學專題組建網絡學習共同體，邀請有共同興趣、共同目標的學生加入群組中，打造更加開放的學習空間，形成開放式的混合學習模式，使學生走向深度學習。

4.提供精準化學習支持。為學生提供精準化的學習支持是高等教育課程教學的重要內容，也是落實因材施教、促進學生個性發展的要求。高校的數字化轉型為教學精準化提供了現實路徑，教師可以利用現代信息技術構建數字化的學生管理平臺，利用伴隨式數據采集、動態大數據分析等技術全面、客觀地掌握每個學生的學習動態、學習心理，還可以建立學習預警，有針對性地對學生進行幫扶，實現學生“需求”和教師、學校“供給”的精準化，提高育人效果。在學科學習中，教師根據學生的學習差異，創建具有層次性的在線課程資源庫，為不同水平的學生“量身定制”學習內容，讓學生根據自己的學習能力精準選取，達到活學活用的目標。就業是每個大學生都要面對的問題，有不少大學生對自己的未來較為迷茫。教師可以結合教育課程為學生提供職業規劃支持服務，結合對往屆畢業生的就業、發展調查，利用軟件為學生展示職業地圖和生涯規劃，引導學生對自己的職業生涯規劃進行調整和完善，找到自己的未來發展之路；也可以利用職業測評軟件，針對學生的職業需求和個性特征，為學生推薦職業，并提供詳細的職業發展計劃，使學生可以更好地了解自己，明確學習方向，找到持續學習的動力。

（三）教學評價數字化轉型

1.評價功能突出學生發展。教學質量是高等教育的生存和發展之本，而教學評價既是對教學質量的評估，也是推動課程改革的重要手段。傳統的教學評價只關注學生的學習結果，以考試成績作為評價的主要標準，忽視了學生的學習過程及情感、態度、價值觀等，難以起到激勵、促進的作用。隨著數字化時代的到來，大數據、人工智能等數字技術為教學評價提供了新方法，增強了評價的人文性和科學性。教師要利用數字化轉型機會，發揮教學評價和課程思政的聯動效應，制作學生評價量表，以電子表格的方式列出全部評價的思政要素，當學生滿足要素要求時畫一個“笑臉”，當學生沒有達到要素要求時畫一個“哭臉”，最后統計學生笑臉的數量和哭臉的數量，從而為開展思政教育提供參考。在數字技術支持下，評價將從“單一分數”轉向“綜合素養”，不再用同一把尺子衡量全部學生，著重發展學生創造性思維品質，讓他們在學習興趣、學習責任、生活理念、為人處世等方面更加出彩，為教育評價提供新思路。

2.評價方式轉向數據驅動。數字化轉型使高等教育的教學評價方式發生了根本性轉變，使其轉向了數據驅動。在數字化的時代背景下，傳統評價方式的弊端日益凸顯，像考試、課堂行為觀察等傳統評價方法存在著耗時長、數據不準確、過程性數據采集不及時等問題，影響了評價結果。為此，教師可以將現代化、數字化的設備應用到課堂中，采集課堂教學的實時數據，將評價結果以圖表、報表的形式呈現出來，使教師、學生、家長都可以清晰了解，對學生的課堂行為、思維狀態等有進一步的認識，掌握學生的課堂學習情況。數字化賦能高等教育評價是大勢所趨，教師可以為學生創建一本電子檔案，從多個維度記錄學生的成長過程，對于學生取得的學習成果、獲獎情況和出現的關鍵問題都做好分析，并做好周期性的統計工作，生成獨特、開放的學生成長檔案，達到教學相長的效果。教師還要定期借助可視化的分析工具，對電子檔案數據進行分析，用更為直觀的方式展現學生的學習動態，鼓勵學生自我評價、自我反思，促進學生自主發展。此外，教師還可以將教學數據與學生的成長數據相結合，預測教學走向和學生未來發展，為教育教學策略調整提供有力支持，使課程教學向高效化、現代化轉變。

（四）專業辦學數字化轉型

1.創新專業課程認證。以前，課程考查的方式只有考試，教師以學生的成績作為評價的標準，雖然能夠在一定程度上反映學生的水平，但是仍然存在著片面化的現象。如今，在數字化轉型的大背景下，高校可以引入專業課程認證的形式，通過發放“微證書”的方式來驗證學生的學習效果，這樣可以最大程度地啟迪學生的智慧，全面考查學生的綜合素質。高校按照專業課程和基礎課程，設計不同的“微證書”，只有學生得到學位所需的“微證書”，才能夠順利結業。“微證書”便于保存和統計，比傳統的紙質證書更具有實效性，擁有強勁的發展勢頭。高校可利用大數據技術，綜合分析學生獲得“微證書”的情況，從而提供更多良好的教育支持，確保學生個性化成長。同時，社會飛速發展，對于人才的要求也在發生著變化，只擁有高校內的畢業證難以一直為學生提供就業保障，所以高校還要積極鼓勵學生通過在線學習的方式為自己充電，獲取更多的“微證書”，這樣不僅可以便于學生自我完善和自我成長，還有利于實現高校教育從枯燥向靈活轉變。

2.完善專業實踐基地。高校教育需要理實結合，既要在課堂上接受理論教育，還要到現實中接受實踐訓練，從不同的角度去豐富學生的認知，讓全體學生都有發揮的空間，成為學習的主人。在數字化轉型視閾下，高校應該積極完善數字化實踐基地，既要有豐富的實踐資源，還要與學生的專業相結合，讓不同專業的學生都能得到相應的鍛煉，助力學生德智體美勞全面發展。在實踐基地里，應該融合AI技術，讓學生沉浸在科學的世界里，在人機交互中對學習產生濃厚的興趣，發揮自身的積極性和主動性，在專業課的學習中不斷探索。值得注意的是，有些高校的實踐基地建設過于花哨，一味地追求特殊效果，反而會出現事倍功半的現象，所以需要做好調研，設計具有時代感和實用性的實踐基地，打造智慧教學一體化平臺，使師生成長成效顯著。為了凸顯數字化實踐基地的人才培養機制，高校要積極推出特色實踐課程，開設在線開放課程和虛擬仿真實驗等，讓學生根據自己的時間和喜好去選擇課程，為積極融入智慧社會打牢基礎。在紛繁復雜的網絡世界里，學生容易被迷惑，高校要注重網絡安全和思政教育，讓學生一邊在實踐基地訓練，一邊接受專業的思想教育，矯正學生的不良行為習慣，構建良好的校園風氣。

（五）教學環境數字化轉型

高校是教育的主陣地，同時也是數字化轉型的關鍵一環。為了讓數字化轉型在教育教學的全過程中得到落實，高校應該注重教學環境的建設，利用數字技術打破校園圍墻，讓學習成為美好而獨特的人生體驗。首先要設置專門網絡管理機構，負責校園數字化建設方案的制定、校園網絡體系建設等工作，使管理精準化。而且這個機構還要負責宣傳和推廣校園網絡，為學校的信息化建設提供保障，創造全方位協同教育，打通師生互動“最后一公里”。學校可以選拔大學生參與到管理機構中兼職，一方面認識到數字化建設的重要意義，另一方面拓寬學生的視野，培養適應未來的人才。其次，高校要做到校園網絡接入全覆蓋，確保軟硬件設施配置齊全，滿足日益增長的教育需求，提高教育系統韌性。并且學校要定期更新教育資源，達到高質量教育，這樣無論是對教育基礎設施，還是對教學應用服務都是非常有利的。還要充分利用校園網站等數字媒體構建學習平臺，為學生制定個性化的學習契機，推送適合的學習資源，讓信息化教學成為常態，實現教育公平。

三、結語

總而言之，高校數字化轉型是時代賦予的責任，也是素質教育發展的必然要求。為了將數字化轉型融入課程教學的全過程，高校要把握數字技術的教育紅利，打造多元化和個性化的教育平臺，增強課堂教學的吸引力和操作性，讓學生都能夠形成數字意識和素養，發展綜合能力。高校還要培養素質高、技術硬的專業教師，加強與學生的交流和互動，體現學生的主體性和能動性，打造數字教育新生態。