基于情境學習理論的高校課程思政教學設計
——以“大學生心理健康教育”為例

李 萌

(江蘇經貿職業技術學院 數字商務學院,江蘇 南京 211168)

習近平總書記指出,“各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”[1]。落實立德樹人根本任務,牢牢把握教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”,將思想政治教育貫穿高校人才培養全過程,構建全員、全程、全方位育人格局。在這一背景下,對高校課程思政教學設計進行研究與探索,具有較強的理論和現實意義。

一、情境學習與課程思政的耦合關聯

2016年12月,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人”[1]。2017年12月,教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出,“梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的課堂教學功能”,“實現思想政治教育與知識體系教育的有效統一”[2]。由此可見,課程思政是指在通識課程、專業課程、實踐課程中融入思想政治教育元素,使各類課程與思想政治理論課協同前行,實現全課程育人目標。課程思政建設的部署與實踐,有助于突破以往專業教育和思想政治教育相互隔絕的困境,消除現存“只教書不育人”的教育弊端。為了提升課程思政育人效果,教師嘗試根據不同的理論觀點創新課堂教學模式,其中基于情境學習理論的教學方法取得了良好的教學實效。情境學習理論起源于20世紀80年代,是在建構主義思潮影響下形成的一種學習理論。相較于行為主義和認知主義的觀點,情境學習理論反對將知識視為一成不變的內容,主張在現實情境下完成知識的意義建構。為了適應現代教育模式,教師在情境學習理論的基礎上總結出“認知學徒制”“學習共同體”“拋錨式教學”等教學策略,強調知識和教學過程的情境性對學習建構的重要意義。

情境學習理論與課程思政之間存在耦合關系。第一,將情境學習融入教學過程是為了創設真實的物理和文化環境,使學生寓情于景,引發情感共鳴和學習動機,在協作互動中習得新的知識和技能。課程思政教學同樣堅持以學生為主體,通過激發情感認同,促使學生將思想政治教育內容內化于心、外化于行。因此,融入情境學習理論的課程思政教學更容易引發情感召喚、進行內在引導,有助于學生豐富學識、增長見識、塑造品格,自覺將個人進步與國家發展融為一體。第二,情境學習與課程思政在教學資源應用上具有相通性。隨著現代信息技術的發展,線上線下課程平臺、多媒體智慧教室、實習實訓教室等資源被越來越多地運用于教學情境創設,這也是構建思政情境和融入思政元素的重要切入點。將情境學習理論應用于課程思政教學,有利于呈現情境、拓展載體、豐富元素。

二、基于情境學習理論的高校課程思政教學設計

(一)明確育人方向,設置課程思政目標

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”[3]。各類課程要堅持育人與育才相統一的原則,落實立德樹人根本任務。“大學生心理健康教育”同時設置教學目標和思政目標。教學目標從知識、技能、自我認知三個維度考量,引導和幫助學生了解心理健康的標準和意義,提高自我認知的能力和水平,運用心理健康知識分析和處理問題,提高人際交往和溝通協調能力,學會自我調適和危機預防,全面提升心理素質。思政目標以“心理育人”為指導,整合心理健康教育和思想政治教育資源,形成育人合力。堅持育心與育德相結合,幫助學生用馬克思主義立場和觀點進行自我覺知和外部探索,正確處理個人與集體的關系,形成良好的生活狀態。

(二)梳理教學內容,挖掘課程思政元素

課程思政并非課程教學與思政元素的單純疊加,而是在教學內容中滲透式地融入價值塑造元素,將知識點和技能點與課程思政自然結合。教師要立足于時代背景,結合時事要聞和不同領域的發展動向,充分挖掘貼合課程教學和生活實際的思想政治教育案例,以便學生將課堂所學與現實情境相聯結,增強教學實效。“大學生心理健康教育”緊密圍繞教學目標和思政目標,選取八個主題教育內容,以馬克思主義和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,融入具體的思政元素,具體見表1。

(三)探索教學方法,完善課程思政教學設計

教學設計應堅持“學生中心、產出導向、持續改進”原則,充分研究思政元素的切入點,采用情境化體驗式教學方法,將思政元素“如鹽化水”般融入課程教學,營造“潤物無聲”的育人氛圍。運用現代多媒體技術,設計并呈現逼真的學習環境,選取具有代表性的案例創設問題情境,提升學生的學習參與度和體驗感。綜合運用認知學徒制、拋錨式教學、課堂情景劇、學習合作小組等教學策略和方法,組織學生互動交流,引導學生正確認識自我、悅納自我、控制自我、超越自我。“大學生心理健康教育”課程思政內容結構如表1所示。

表1 “大學生心理健康教育”課程思政內容結構

三、情境學習理論融入高校課程思政的教學探索

(一)注重發揮教師的價值引領作用

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調,“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、互動性、創造性”[3]。因此,在價值塑造過程中要充分發揮教師的示范引領作用。首先,教師應堅定政治信念,增強政治認同,言傳身教,以身作則,樹立良好師德師風,自覺踐行社會主義核心價值觀,用發展的眼光看待問題,用理性思辨的態度處理問題,形成榜樣效應。其次,教師應深入梳理教學內容,發掘課程本身蘊含的科學屬性、社會屬性和人文屬性,同時設置教學目標和思政目標。以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為依循,選取思政元素,找準課程融合點,將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等思政內容有效融入課程教學,實現育人與育才相統一。最后,教師應主動轉變課堂角色,構建以學生為中心的課堂教學模式,鼓勵學生自主學習。此外,教師應積極探索教學方法,創新教學模式,在真實情境下開展案例分析等活動,增強學生的責任感和使命感。

(二)實施情境化課程思政教學方案

將情境學習觀點運用于課程思政教學的目的是在課堂教學中盡可能還原外部真實情境,引導學生在解決實際問題的合作互動中完成價值塑造,實現情感認同、理論認同、思想認同。第一,采用拋錨式教學法,創設真實學習情境。拋錨式教學是指在逼真的學習情境中設置與思政目標相關的問題或事件,鼓勵學生圍繞該問題或事件開展互動合作,在相互借鑒、相互學習中樹立正確的“三觀”。教師可以利用現代信息技術或實習實訓場所創設真實學習情境,促進課堂教學與現實世界相聯結,增強課程思政教學的情境性。第二,運用認知學徒制,邀請專家指導。認知學徒制在傳統學徒制的基礎上進化而來,目的是引導教師和學生將內部認知過程表達出來,找出思想差距并反思改進。邀請先進典型、行業先進等助學者分享經驗,有助于增進學生

的思想認同,真正將馬克思主義方法論運用于實踐。第三,發展學習共同體,組建學習合作小組。構建以學生為中心的學習共同體,賦予學生一定的小組角色。第四,關注“最近發展區”,提供學習支架。例如:在講授“挫折的意義”時,引入視頻《艱苦卓絕的長征》,通過物理情境和語言渲染創設逼真的學習環境,教師承擔促進者和支持者的角色,引導學生通過學習小組的形式探討應對挫折應具備的道德品質和能力素養,培育家國情懷和勇于斗爭的精神。

(三)采用多元化評價方式

鑒于情境的開放性和復雜性,情境化教學模式應采用多元化評價方式。第一,評價內容多元化。對學習效果的評價應從知識目標、能力目標、思政目標三個維度進行考量。以“情緒情感管理”教學為例,知識目標為“理解情緒情感的概念和分類、了解常見的情緒困擾及成因、了解情商的內涵及作用”,能力目標為“能夠識別自己和他人的情緒、具有調節情緒的能力、學會保持積極心態”,思政目標為“培養革命樂觀主義精神和樂于奉獻的精神、培育將個人命運同國家命運緊密結合的家國情懷”。三種目標相輔相成,實現育德與育才相統一。第二,評價方式多元化,過程性評價與結果性評價相結合。過程性評價應將心理健康知識與中國夢、社會主義核心價值觀等思政內容相結合,布置自我成長報告、心理劇視頻拍攝等開放性作業,評價時重點關注學生的心理感悟、能力發展、價值塑造等情況。結果性評價應拓展考核形式和內容,除期末考試外,還可采用交流評議等形式,重點評估學生能否運用心理學知識解決實際問題,以及在日常學習生活中能否堅定理想信念和踐行社會主義核心價值觀。