初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中作業(yè)分層的設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：教育改革不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了新的要求和發(fā)展方向。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只是簡(jiǎn)單的鞏固課堂知識(shí)，而是要注重學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。因此，教師要改變以往的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地發(fā)展和進(jìn)步。為了設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的分層作業(yè)，教師應(yīng)采用豐富作業(yè)形式，并注重作業(yè)難度，對(duì)初中語(yǔ)文分層作業(yè)進(jìn)行深入的思考和設(shè)計(jì)。研究結(jié)果表明，作業(yè)分層可以為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作業(yè)分層；因材施教；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）14-0109-03

教育改革背景下，初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只是對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固，而要注重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。然而，目前的初中語(yǔ)文作業(yè)依然存在“一刀切”的現(xiàn)象，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，亟須對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，采用分層設(shè)計(jì)的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

初中語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和成長(zhǎng)。由于初中生生長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力和水平存在著較大的差異，如果教師在布置作業(yè)的時(shí)候不考慮學(xué)生間的差異性，設(shè)計(jì)相同的作業(yè)，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，不利于學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。而語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)則通過(guò)了解不同學(xué)生的情況，有針對(duì)性地布置作業(yè)，既可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)和抓住課堂的重點(diǎn)知識(shí)，又能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生拓展和延伸課堂的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和鑒賞能力，幫助學(xué)生建立文化自信。這種作業(yè)形式讓不同層次的學(xué)生都獲得了成長(zhǎng)和發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成就感。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的原則

（一）內(nèi)容與目標(biāo)一致原則

內(nèi)容和目標(biāo)相一致原則是指教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要深入挖掘教材，明確每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，并根據(jù)目標(biāo)和計(jì)劃制訂分層作業(yè)。同時(shí)作業(yè)的內(nèi)容要覆蓋課堂內(nèi)的所有重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)，從而針對(duì)性地復(fù)習(xí)和提升語(yǔ)文成績(jī)。另外，教師還需要從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值等多個(gè)方面進(jìn)行深入研究，保證作業(yè)設(shè)計(jì)能夠符合教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和需求，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

（二）層次與趣味一致原則

教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況和所處的學(xué)習(xí)層次，遵循層次和趣味一致性原則，保證作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)生現(xiàn)階段的水平且具有一定的趣味性。因此，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要以鞏固課堂知識(shí)為主，用趣味性的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生向深層次的知識(shí)延伸；對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的題目，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲和探索欲。通過(guò)這一設(shè)計(jì)原則，能夠讓不同層次的學(xué)生找到自己的發(fā)展區(qū)域，在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到成就感和樂(lè)趣。

（三）多樣與適度相結(jié)合原則

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需結(jié)合不同年級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置難度適當(dāng)且形式多樣的作業(yè)，以此拓展學(xué)生的思維能力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，需要深入研究教學(xué)大綱和學(xué)生的特點(diǎn)，以此作為布置作業(yè)的依據(jù)，保證作業(yè)的內(nèi)容不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單或者困難，學(xué)生既能順利完成作業(yè)，又能提升自身的語(yǔ)文能力。此外，教師還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性和實(shí)踐性的作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐操作深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）科學(xué)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合原則

科學(xué)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合原則要求教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)前，對(duì)班級(jí)中的每一位學(xué)生進(jìn)行深入的了解和分析，掌握所有學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等信息，以此作為給學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)的依據(jù)。教師在給學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能簡(jiǎn)單粗暴地給學(xué)生貼標(biāo)簽，學(xué)生之間存在一定的差異性，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)且變化的，教師要看到學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，公正對(duì)待每一位學(xué)生，并在學(xué)生取得進(jìn)步后及時(shí)對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行調(diào)整，保證分層作業(yè)的科學(xué)性和客觀性，有助于激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、初中語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)策略

（一）注重學(xué)情，讓作業(yè)分層具有針對(duì)性

在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往通過(guò)增加作業(yè)量的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但繁重的作業(yè)并不一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)讓學(xué)生在大量的作業(yè)面前失去對(duì)語(yǔ)文的興趣，甚至出現(xiàn)抵觸的情緒。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要注重學(xué)生的學(xué)情，并將此作為依據(jù)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，應(yīng)以拓展作業(yè)為主，并適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)量，讓學(xué)生的知識(shí)掌握的更加扎實(shí)；而對(duì)于中等生，教師則以基礎(chǔ)作業(yè)為主，適當(dāng)?shù)卦黾油卣寡由熳鳂I(yè)，有助于學(xué)生提升成績(jī)；面對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要以基礎(chǔ)作業(yè)為主，適當(dāng)減少作業(yè)量，保證學(xué)生能完成作業(yè)。這種分層的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在符合自己學(xué)習(xí)層次的區(qū)域中有針對(duì)性地完成作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步 。

例如，在《錢(qián)塘湖春行》一詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師首先要明確本節(jié)課的重點(diǎn)是了解詩(shī)詞大意和詩(shī)歌的主旨。教師可以根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)：學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生以背誦和默寫(xiě)古詩(shī)為主，初步地理解詩(shī)詞的意思，找到其中描寫(xiě)初春景色的句子對(duì)其進(jìn)行分析；中等生則是在背誦默寫(xiě)的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩(shī)詞句子理解主旨，并對(duì)“啄”和“爭(zhēng)”兩個(gè)字進(jìn)行解釋?zhuān)页鲈?shī)詞中描寫(xiě)初春景色的句子進(jìn)行仿寫(xiě)；學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生則要在理解本首詩(shī)的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析韓愈的《早春呈水部張十八員外》，描述出兩首詩(shī)在表達(dá)上的差異，并仿寫(xiě)《錢(qián)塘湖春行》。這種作業(yè)分層的形式，能夠照顧到班級(jí)中所有的學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固課堂的知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感。

（二）豐富類(lèi)型，讓作業(yè)分層具有操作性

以往的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生很難在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)的形式，既要包含個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，還要有語(yǔ)文單科作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生能夠積極參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生間的交流和探討，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人相處，有利于加強(qiáng)學(xué)生的集體認(rèn)同感，還能有效提升學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量。

以教學(xué)《回憶我的母親》一課為例，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用典型的事件表達(dá)情感。教師需根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的分層作業(yè)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè)去完成。對(duì)于喜歡表演的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)表演作業(yè)，讓學(xué)生自行選擇小組，并根據(jù)課文將展現(xiàn)母子情深的內(nèi)容改編成劇本，使學(xué)生在表演過(guò)程中能夠共情作者的感受，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和印象。對(duì)于喜歡繪畫(huà)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生把自己和母親最難忘的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，表達(dá)出自己對(duì)母親的情感。對(duì)于喜歡寫(xiě)作的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自行選擇一個(gè)身邊的人物進(jìn)行描寫(xiě)，并用典型的事件展示出人物的性格和思想品質(zhì)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)，學(xué)生能深刻地掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）重視實(shí)踐，讓作業(yè)分層具有生活性

在初中階段，學(xué)生不僅需要掌握課堂上的知識(shí)和內(nèi)容，還要使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣并培養(yǎng)其實(shí)踐能力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重作業(yè)和實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生和實(shí)際生活緊密接觸，在實(shí)際生活中領(lǐng)悟語(yǔ)文課本上的知識(shí)和技能，以此拓寬學(xué)生的眼界和視野。為此，教師可以設(shè)計(jì)演講會(huì)、詩(shī)歌朗誦和對(duì)對(duì)子等實(shí)踐作業(yè)，并創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐，充分發(fā)揮作業(yè)的助學(xué)功能，讓學(xué)生不再覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥和遙遠(yuǎn)，而是逐漸變得具體化和生動(dòng)親切。在這一過(guò)程中，學(xué)生能意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值和意義，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

例如，在習(xí)作練習(xí)“學(xué)寫(xiě)游記”中，需要學(xué)生掌握描寫(xiě)景物的方式和情景交融的寫(xiě)作方法。教師可以根據(jù)習(xí)作練習(xí)的目標(biāo)，組織學(xué)生參加春游或者野餐，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，把自己觀察到的景物或事物記錄下來(lái)，以此作為寫(xiě)作的依據(jù)。同時(shí)，教師需對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的寫(xiě)作要求，面對(duì)寫(xiě)作水平較弱的學(xué)生，他們只需要試著從不同角度描述出觀察到的景物，確保文章邏輯通順即可；針對(duì)寫(xiě)作能力適中的學(xué)生，則要運(yùn)用多種感官生動(dòng)地描述自己的感受，保證文章描述準(zhǔn)確；而面對(duì)寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們使用情景交融的手法，描述出景物或者事物對(duì)自己的深刻印象。通過(guò)實(shí)踐性的分層作業(yè)，可以有效加深學(xué)生和生活之間的聯(lián)系，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的價(jià)值和意義。

（四）多樣評(píng)價(jià)，讓作業(yè)分層具有驅(qū)動(dòng)性

基于分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生完成作業(yè)的形式和數(shù)量發(fā)生了巨大的變化，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也要隨之發(fā)生改變。在以往的語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為單一且只注重學(xué)生的結(jié)果，難以讓學(xué)生得到真正且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。在分層作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，教師要對(duì)評(píng)價(jià)形式展開(kāi)調(diào)整，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，既要有口頭和書(shū)面評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能得到全面且精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議，有助于學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。如此一來(lái)既能拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，又能為學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“詩(shī)詞三首”中，厘清本節(jié)課的重點(diǎn)：讓學(xué)生了解詩(shī)詞的特點(diǎn)以及作者表達(dá)的人生態(tài)度。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組選擇一首詩(shī)詞，并對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行改編。在改編的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，有的可以負(fù)責(zé)資料收集，有的可以負(fù)責(zé)文稿的創(chuàng)作，有的則對(duì)作業(yè)進(jìn)行回報(bào)，保證每個(gè)成員都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)多以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，多用“你們真棒”或者“這篇文章改得真好”等正向反饋激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，評(píng)價(jià)的方式要多樣化，不僅需要指出學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題和建議，還要讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能得到多角度且全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的不足，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（五）注重難度，讓作業(yè)分層具有挑戰(zhàn)性

語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要保證作業(yè)的數(shù)量，還要保證作業(yè)的質(zhì)量。如果作業(yè)內(nèi)容設(shè)置較為簡(jiǎn)單，則很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；如果作業(yè)內(nèi)容設(shè)置較難，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，要對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將鞏固基礎(chǔ)的題目設(shè)置為作業(yè)總量的一半，拓展題目和拔高題目總共占比一半，這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，也讓作業(yè)具有了一定的挑戰(zhàn)性和難度，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在《孔乙己》一課的教學(xué)中，本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法以及作者表達(dá)的情感。教師需根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，保證符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱需要鞏固基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以將課后的練習(xí)題作為主要內(nèi)容，對(duì)書(shū)中的生僻字詞進(jìn)行理解和解釋?zhuān)⑹崂碚n堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文能力中等的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《孔乙己》的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言特點(diǎn)創(chuàng)作一篇以人物為主的記敘文，并寫(xiě)出《孔乙己》中反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的句子，如社會(huì)的冷漠和封建科舉制度的腐朽等，描述自己的讀后感。面對(duì)語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置搜集魯迅其他的文章，并進(jìn)行比較閱讀，描述出文章的差異和特點(diǎn)，并根據(jù)孔乙己的視角寫(xiě)一篇文章，描寫(xiě)出孔乙己可能會(huì)發(fā)生的事件。通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的分層作業(yè)，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有所提升和進(jìn)步，有助于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，使學(xué)生能高效完成作業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注重因材施教，兼顧班級(jí)中不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在符合自己難度的區(qū)域有針對(duì)性地提升。作業(yè)分層有助于提升學(xué)生的自信心和興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主探究的習(xí)慣。此外，教師在對(duì)學(xué)生分層后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)動(dòng)態(tài)發(fā)展，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，使學(xué)生得到成長(zhǎng)和進(jìn)步。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王月.“雙減”政策背景下初中語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究[J].文科愛(ài)好者，2023（05）.

[2]代敏.“雙減”背景下初中語(yǔ)文分層作業(yè)有效布置策略探究[J].考試周刊，2023（13）.

（責(zé)任編輯：祁麗珠）