數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下理工類本科院校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究

李敏，邱詢旻

（溫州理工學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江溫州 325055）

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字技術(shù)變革，推動(dòng)新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)——數(shù)字經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展。數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律、高質(zhì)量發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ瑵B透在經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)字技術(shù)變革推動(dòng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革，顛覆傳統(tǒng)創(chuàng)新理論和經(jīng)典創(chuàng)業(yè)理論[1]，改變創(chuàng)業(yè)模式等。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改變了大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也影響著高等教育的人才培養(yǎng)路徑、模式和方法。

根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等文件精神，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[2-3]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，近年來，經(jīng)過政策引導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐改革已形成一定的經(jīng)驗(yàn)特色，但仍存在許多問題，尤其對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程存在重視不夠、改革滯后等問題[4]。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，高校需要不斷改革創(chuàng)新，尋求契合數(shù)字中國建設(shè)、滿足國際創(chuàng)新競爭需求的獨(dú)特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育道路。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和基石，適應(yīng)時(shí)代的變化，基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和環(huán)境所帶來的顛覆性影響，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐前沿，進(jìn)行課程教學(xué)改革尤為必要。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程面臨重要的轉(zhuǎn)型與突破需求，需要構(gòu)建面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)獨(dú)特需求的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)框架，并調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)培養(yǎng)模式和方法。

本文基于理工類本科院校人才培養(yǎng)特性，探討數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)理工類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新需求，進(jìn)一步針對(duì)理工類本科院校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)模式方法改革探索。

1 數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)理工類本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出新要求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是以數(shù)據(jù)資源為關(guān)鍵要素，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為主要載體，以信息通信技術(shù)融合應(yīng)用、全要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型為重要推動(dòng)力，促進(jìn)公平與效率更加統(tǒng)一的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展正推動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式的深刻變革，成為重組全球要素資源、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、改變?nèi)蚋偁幐窬值年P(guān)鍵力量[5]。數(shù)字技術(shù)能力是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要具備數(shù)字技術(shù)能力的理工科技人才。

高校是國家人才的儲(chǔ)備庫，理工類本科院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)科技人才的重任。隨著工業(yè)4.0 概念的提出，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度加快，更多“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、3D 技術(shù)、智能機(jī)械融入工業(yè)生產(chǎn)，未來工業(yè)將朝著高度靈活的數(shù)字化產(chǎn)品與服務(wù)的生產(chǎn)模式發(fā)展。理工類本科院校需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與新時(shí)代發(fā)展需求緊密結(jié)合，構(gòu)建以數(shù)字技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)來開展面向未來的人才培養(yǎng)。理工類本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和數(shù)字中國建設(shè)對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的新要求，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，突出理工專業(yè)特色，利用理工人才培養(yǎng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生理工創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生將所學(xué)所長用于實(shí)踐，服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)需求，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為全校的公共基礎(chǔ)課程，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石和重要載體，具有重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)引導(dǎo)作用，為學(xué)生大學(xué)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生群體的特定屬性，優(yōu)化設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)理工類本科院校順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并取得實(shí)效具有重要的意義。

2 理工類本科院校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和基石，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。整體來看，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程主要存在學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知不足、興趣不足，課程內(nèi)容時(shí)代性不足，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)體系與快速迭代的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，專業(yè)關(guān)聯(lián)性不足，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善等問題[6-8]。為了滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，理工類本科院校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方法等方面進(jìn)行改革，建設(shè)具有理工特色的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.1 樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育對(duì)新時(shí)代人才需求做出的回應(yīng)，是立足我國實(shí)際，深入經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，并結(jié)合未來世界發(fā)展需求進(jìn)行的人才教育范式的變革舉措。創(chuàng)業(yè)不僅僅指創(chuàng)建企業(yè)，而是指一種思考、推理和行動(dòng)的方法[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能被單一看作創(chuàng)建企業(yè)能力培養(yǎng)的教育，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容。本科教育階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的培養(yǎng)應(yīng)該被放在數(shù)字時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育的首要位置[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育、思想政治教育相結(jié)合，以思政為引領(lǐng)、以專業(yè)為情境進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程，促使學(xué)生更好地利用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

目前，大學(xué)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育仍以創(chuàng)業(yè)過程知識(shí)講授為主，部分從事創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)理論研究背景，教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維“專創(chuàng)思”融合等理念較缺乏，導(dǎo)致存在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育僅為創(chuàng)業(yè)過程知識(shí)點(diǎn)講解，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育、思政教育融合不足，學(xué)生很難形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不足等問題。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育應(yīng)在兼顧創(chuàng)業(yè)過程知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，把握數(shù)字時(shí)代發(fā)展趨勢，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)與培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基于不確定性的價(jià)值創(chuàng)造能力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育應(yīng)與專業(yè)教育融合，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的能力。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，可將不同的專業(yè)情境作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的背景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，這樣既可以解決創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮的問題，也能更有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的形成。基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)情境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)也是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育改革的重要方向。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)情景思維特點(diǎn)，基于對(duì)數(shù)字技術(shù)、數(shù)字產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的充分認(rèn)知，結(jié)合實(shí)踐行動(dòng)訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終形成數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

2.2 針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)的對(duì)象主要是大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，部分學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程存在認(rèn)知誤區(qū)，未能意識(shí)到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)的意義，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高、重視不夠[11]。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知僅僅停留在表面，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科知識(shí)融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的過程中，也未將專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合發(fā)揮能動(dòng)創(chuàng)新效應(yīng)，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

為了提升理工類本科院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，結(jié)合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行“互融對(duì)分”教學(xué)模式改革。“互融對(duì)分”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是多視角、多渠道、多內(nèi)容的融合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“互融對(duì)分”教學(xué)模式的核心是“四融入”，即將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融入課堂、科技前沿與理工科創(chuàng)融入課堂、學(xué)校教育與企業(yè)教育融入課堂、理論與實(shí)踐融入課堂，如圖1 所示。

圖1 “四融入”示意圖

創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融入課堂，可將專業(yè)作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的情境，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解關(guān)聯(lián)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和實(shí)踐，既能提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的興趣和關(guān)注度，也能使學(xué)生進(jìn)一步反思專業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造等問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)融會(huì)融通，還可以使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)思維運(yùn)用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

科技前沿成果與理工科創(chuàng)融入課堂，可使學(xué)生了解科技發(fā)展的前沿領(lǐng)域，結(jié)合科技發(fā)展現(xiàn)狀，堅(jiān)定建設(shè)科技強(qiáng)國的信心，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的視野，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的意義。理工科創(chuàng)的案例融入更貼合理工院校校情和專業(yè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

學(xué)校教育與企業(yè)教育融入課堂，可在學(xué)校教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)者案例，讓學(xué)生從企業(yè)家身上學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，深刻感受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)者精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

理論與實(shí)踐融入課堂，可使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)掌握所學(xué)、啟發(fā)所學(xué)，同時(shí)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容改革措施

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有數(shù)字時(shí)代性、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性和思維啟發(fā)性。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在教育部教學(xué)大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入數(shù)字經(jīng)濟(jì)元素，突出數(shù)字創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式相關(guān)內(nèi)容，以及創(chuàng)業(yè)思維實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

第一，思想政治因素融入課程內(nèi)容各環(huán)節(jié)。通過思政元素的挖掘和提煉，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，以及作為新時(shí)代的大學(xué)生，尤其是理工類院校的學(xué)生身上肩負(fù)的國家使命與社會(huì)責(zé)任，同時(shí)有利于學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)觀、時(shí)代觀、價(jià)值觀。

第二，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)情境和數(shù)字創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。一方面，教師需要增加數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、數(shù)字技術(shù)前沿及其應(yīng)用等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，了解數(shù)字技術(shù)發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)發(fā)展帶來的影響，使學(xué)生意識(shí)到時(shí)代發(fā)展特征和趨勢，意識(shí)到未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，提升數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力。結(jié)合對(duì)最新科技領(lǐng)域的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和科技前沿等領(lǐng)域進(jìn)行思考。另一方面，教師需結(jié)合創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)教育理論研究前沿成果，更新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字創(chuàng)業(yè)發(fā)展及其對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式和理論的影響，融入數(shù)字創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式各要素的相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐案例。

第三，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合。將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，教師在授課過程中向?qū)W生展示專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)前景，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)者的角度思考立足專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握哪些創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，不僅可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)業(yè)熱情，使創(chuàng)業(yè)有形化、具體化，而且可以使學(xué)生從專業(yè)中汲取營養(yǎng)，化專業(yè)為專長[12]。教師緊緊圍繞專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功所需的要素進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，盡量使學(xué)生置身于創(chuàng)建專業(yè)相關(guān)企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣的動(dòng)態(tài)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的前沿科技問題、經(jīng)濟(jì)問題、社會(huì)問題、專業(yè)問題和政策問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過程教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。幫助學(xué)生打破專業(yè)學(xué)習(xí)、數(shù)字前沿與創(chuàng)業(yè)教育之間的屏障，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)思維與能力的提升。

第四，全球科技前沿成果與理工科技創(chuàng)業(yè)案例結(jié)合。案例作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，分布于各章節(jié)中，案例的選取尤為重要。根據(jù)理工類各專業(yè)特色，選取有針對(duì)性、前沿性和科技性的案例。教師可以通過案例的分享和研討，讓學(xué)生受到啟發(fā)，有助于其加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)通過案例將理工專業(yè)領(lǐng)域案例融入課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)“專創(chuàng)融合”的思考并促使其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

第五，突出創(chuàng)業(yè)思維實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。創(chuàng)業(yè)教育需要一種基于實(shí)踐的方法，將其作為支持創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的學(xué)習(xí)模型，從而更好地適應(yīng)不確定性，面對(duì)模糊性時(shí)能夠往前推進(jìn)，在實(shí)踐中反思并反思實(shí)踐。特定類型的實(shí)踐活動(dòng)可以產(chǎn)生對(duì)實(shí)踐更豐富的理解，其來自實(shí)踐且通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，但不代表實(shí)踐本身[13]。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程通過安排一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)思維典型實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成更具創(chuàng)業(yè)精神的思維和行動(dòng)方式。同時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練實(shí)踐，依托“創(chuàng)意提出—可行性評(píng)估—?jiǎng)?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)—商業(yè)模式設(shè)計(jì)—商業(yè)計(jì)劃書寫作—?jiǎng)?chuàng)業(yè)投資”等實(shí)踐任務(wù)來訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。

2.4 改革教學(xué)方法

改變以往以教師講授為主的課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，教學(xué)方法的改革應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生參與性，注重提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維能力；通過課程與實(shí)踐的有效銜接，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維與能力綜合發(fā)展。本文針對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，采用多樣化的教學(xué)方法，并輔以數(shù)字化的教學(xué)工具，進(jìn)行多視角激發(fā)、多渠道接觸、多層次授課。

首先，引入“師生互動(dòng)探究式”教學(xué)方法。“師生互動(dòng)探究式”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開展課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師從知識(shí)的總結(jié)、深化和應(yīng)用的視角安排課程授課，與學(xué)生互動(dòng)探究。例如，針對(duì)創(chuàng)業(yè)過程基礎(chǔ)知識(shí)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以學(xué)生課后自學(xué)為主，課堂上教師采用案例研討的方法，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、升華對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。教師可借助大學(xué)慕課、微課、云端教育等平臺(tái)為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的課后自學(xué)。

其次，將實(shí)踐教學(xué)法多渠道融入課程。教師結(jié)合不同創(chuàng)業(yè)過程知識(shí)模塊，采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練。具體可考慮以下幾種形式：第一，教師可在課堂上進(jìn)行相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的實(shí)踐思維訓(xùn)練項(xiàng)目；第二，可借助數(shù)字平臺(tái)資源進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，開展線上實(shí)踐；第三，通過學(xué)生線下調(diào)研等形式進(jìn)行實(shí)地考察和平臺(tái)調(diào)研。

2.5 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)直接影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石，其師資質(zhì)量對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展具有舉足輕重的作用。高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維方式等，為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。目前，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資存在數(shù)量緊缺、專業(yè)素質(zhì)和綜合能力不高、師資結(jié)構(gòu)失衡等問題[14]。一些高校對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的師資重視不夠，讓輔導(dǎo)員和行政崗教師兼任創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程師資力量有待進(jìn)一步提升。高校應(yīng)高度重視改善創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程師資力量，引進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室和課程團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)與科研融合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展。同時(shí)，為了增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的師資力量，一方面可以在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上引入具有專業(yè)背景的教授、博士授課，將專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系，同時(shí)邀請(qǐng)成功企業(yè)家進(jìn)行示范教學(xué)。另一方面，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師開展定期培訓(xùn)、專題研修和學(xué)術(shù)交流等，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)論

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)理工類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨深入改革的迫切需求。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為理工類本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石，如何深化改革關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。高校需要結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐發(fā)展前沿不斷改革創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。