大學生“雙創”教育課程建設與實踐育人融合研究
——以省級創新創業示范校為例

魏梅

（南京工程學院，江蘇南京 211167）

當前，國家及社會對“雙創”型人才的需求日益迫切，普通高校作為區域經濟社會發展的“思想源”和技術、管理、文化等的創新基地，應主動回應社會需求，積極探索“雙創”教育改革與創新，大力開展大學生“雙創”教育和實踐訓練，提升大學生的“雙創”意識、“雙創”素質和“雙創”能力。課程作為實施創新創業教育的關鍵載體，其建設與發展逐漸引起眾多高校的重視。很多高校將創新創業教育納入人才培養課程體系，實行專業課程“雙創”化和“雙創”課程專業化改革，理論教育課程猶如雨后春筍般涌現并逐步形成基本規范，實踐教育也呈現“一校一園”蓬勃發展的新局面[1-2]。“雙創”教育課程的改革與創新應順應時代發展，改變傳統教學模式，應用信息技術，整合優質網絡資源，融入實踐訓練，強化實踐育人，打造高質量“雙創”課程。

1 “雙創”教育課程建設現狀及問題

目前，高校開設的創新創業教育課程內容豐富，形式多樣，有必修課、通識選修課和“專創融合”課，采取的主要教學方式有線下教學和線下線上混合式教學。2021 年，朱恬恬等對全國31 個省、市的164所普通高校的2 576 名大學生進行了“雙創”教育滿意度調研，結果顯示：學生對網絡課程的滿意度為3.78 分（滿分5 分）[3]。可見，部分高校“雙創”教育課程的建設與發展相對滯后，需要主動學習，加強研究，對標創優，加快建設高質量高水平且適用的“雙創”教育課程。然而，通過中國知網文獻檢索發現，現有相關文獻主要聚焦對高校“雙創”教育整體情況的研究，而針對課程的研究較少，針對線上教育資源的整合、課程建設和實踐訓練融合方案的研究更少。

當前，盡管高校“雙創”教育課程建設起步晚，但是發展快，部分高校因改革深入、成效顯著而獲批省級或國家級創新創業教育示范校。這些示范校取得了大量的優秀成果，形成了典型做法和成功經驗，值得推廣學習，能夠充分發揮示范引領作用，助力全國高校“雙創”教育改革向縱深邁進。南京工程學院于2009 年獲批江蘇省首批大學生創業教育示范校，學校積極響應教育部相關要求，提出專業教育與“雙創”教育相融合的教育改革理念，結合本校學科專業優勢和特色，充分應用現代信息技術，整合“雙創”優質教育資源，編寫校本案例庫，引入優秀青年企業家、企業高管和職業創業培訓師為任課教師，開展“雙創”教育指導，并結合創業見習崗行動、創業技能培訓、創業人物訪談和創業大賽等實踐訓練項目，積極推動線上“金課”建設[4-6]。學校建有“創意工作坊”“創新創業學院”“大學生創業園”等“雙創”教育基地，打造出創意、創新、創造、創業多位一體的教育平臺，營造了濃厚的“雙創”教育氛圍，本文對其創新舉措進行總結研究，以期發揮示范校的引領作用。

2 “雙創”教育課程教學改革思路設計

南京工程學院創新創業教育課程是面向全體二年級學生授課的通識素質教育課程，1.5 學分，理論學時為8 學時，實踐學時為32 學時，總計40 學時。課程由理論教學、實踐訓練和創業計劃書編寫3 個部分構成。自2020 年開始，理論教學改為線上教學，依托超星“學習通”平臺開展，建立了融SPOC 課程特點與MOOC 課程特點于一體的網絡課程，采用“5 步”教學法的教學思路設計[7-9]。第一步，課程知識學習。學生通過線上教案、PPT 課件和講授視頻等教學資源，完成對教學內容的學習。第二步，拓展學習。學生通過觀看課程組遴選和制作的拓展視頻，發散思維，開闊視野，提升知識學習的高度。第三步，考核鞏固。學生完成針對教學章節和拓展視頻所設置的測試題目，加強對所學知識的鞏固和復習。第四步，知識應用。每章設有具有現實性、創新性和挑戰性的問題解決應用題，學生需綜合運用所學知識提供可行的問題解決方案，培養對知識的應用能力。第五步，交流討論。課程團隊提供討論主題，供教師參考，教師也可自主設計討論主題，學生通過參與討論實現知識學習的升華。

“5 步”教學法能夠幫助學生實現對知識的深化和記憶，有助于學生牢固掌握教學單元的知識內容，同時培養學生發現、分析、解決問題的能力和創新、創業、創造的能力。

3 “雙創”教育課程教學創新改革舉措

3.1 師資多元，政企協同

精心組建教師團隊是做好課程建設與實施的第一步。課程組包括校內專職教師和校外政府、企業及創投機構等領域的兼職教師共20 余人，師資多元，經驗豐富，政企協同。其中，有國家級眾創空間負責人、創新創業學院負責人、大學生創業園管理人員、科技處負責人、職業培訓學校負責人、知名企業總經理、創業典型校友等。團隊統籌規劃，分工協作，共同制定教學方案、教學大綱和教學內容，錄制教學視頻，優選網絡教學資源，撰寫創業案例庫，開發實踐訓練項目，強化學習過程監控，建立了具有高階性、創新性和挑戰度的大學生創新創業教育網絡課程。

3.2 資源豐富，案例充足

線上課程設置學習任務點100 余個，包括創業培訓公司總經理錄制的PPT 講課視頻、創業領軍人物訪談資源、優秀創業校友案例視頻和各類創業大賽優質案例等。團隊深挖線上授課的優勢，搜索并制作了具有前沿性和時代性的優質拓展學習視頻45 個，包括對國內外創業領軍人物的訪談和以新媒體、自媒體為代表的新興創業案例典型。此外，課程組擴充了校本案例庫的案例數量，制作了校本創業案例視頻約30 個，展現了同輩榜樣的模范力量[10]。創新創業能力的培養涉及學科交叉，將“雙創”教育和專業教育相結合是提升學生創新創業理念和能力的有效途徑，打造優秀線上創新創業專業案例庫，并將二者有效結合[11]。

3.3 實踐多樣，內涵豐富

創新創業教育課程實踐性較強，理論教育和實踐訓練缺一不可。學生需參加大量的“雙創”實踐活動，實現對創業實踐的全面感知和體驗[12]。課程的體驗式實踐環節項目多樣、內涵豐富，包括校內外各級各類創業計劃大賽、創新創業人物訪談、“雙創”大講壇、創業崗位見習、SYB/GYB 創業技能訓練課程等。其中“眾創夢想 天印啟航”校園創業見習活動已連續舉辦10 屆，成為學校的品牌“雙創”教育實踐活動，為期一個月，累計近萬名學生參與創業見習，營造了濃厚的創新創業氛圍。另有部分高水平的校外創業計劃大賽風采在課程網絡平臺進行了展示，如國家級、省級“互聯網+”大賽、央視《創業英雄匯》和校級創業大賽等優秀路演視頻12 個。學生通過觀看大賽視頻，學習朋輩群體的創新創業精神，掌握分析問題與解決問題的科學方法，培養創新素養，提升創業能力。

3.4 過程監管，評價多維

課程注重學習過程監控和學習成效過程性評價。在理論教學中，教師可通過考勤簽到、視頻學習、章節測驗、在線討論、提交作業等過程性數據，對學生的學習情況實行可視化監控管理，發現學習滯后生，及時督促其學習（見圖1）。成績評定以階段性成果為導向，將線上理論學習、創業人物訪談、講座、實踐活動納入評價指標。其中，線上理論學習占比為70%、創業計劃書占比為20%、實踐環節占比為10%（見表1）。通過過程性指標及時檢驗學生對理論內容以及創業案例了解的情況，學生通過實踐環節的學習訓練能更加真實地融入“雙創”情境中，為“雙創”實踐的真正開展積累實踐經驗[13-14]。

圖1 班級學情統計

表1 大學生創新創業教育課程考核表

4 課程評價與經驗總結

大學生創新創業教育課程組在每一章學習任務發布后，會向師生收集學習評價，開展教學效果調研，結合師學生反饋意見，及時調整課程建設內容。理論教學環節因前期建課準備充分，中期學習監控有力，后期作業、討論設計有深度，受到師生一致好評。實踐環節也因可選項目多樣、內容豐富深受學生歡迎。線上課程具有以下特點：（1）教學內容科學嚴謹，在完成教學大綱要求的同時，遴選的創新創業拓展案例視頻主題廣泛，生動豐富，學習過程不再枯燥，充滿靈活性和趣味性；（2）教學過程流暢，實現了學習進度全程可視化監控，管理后臺統計數據一目了然，便于實時督促學習滯后生及時上線學習；（3）章節測驗、作業、討論等設置合理，可以有效考查學生學習效果，且具有一定的區分度和挑戰性，能夠鼓勵學生開拓思維、認真思考；（4）師生互動輕松愉快，學生討論熱烈，部分主題討論下有1 000 多名學生積極跟貼，踴躍發表見解。數據顯示：學生學習態度積極，有98.5%的學生能夠按時完成學習任務。

關于理論教學，課程組總結經驗如下。一是組建團隊，精心籌劃，制定教學方案、大綱和計劃，確定教學平臺和教學模式。二是優化課程內容，設計制作講解PPT，提供豐富視頻學習資源，科學且不失靈活地設計測試、作業、討論主題。三是詳細編寫課程學習要求和學習指南，加強對課程組全體教師的技術指導，保證網絡教學有序開展。四是及時監控督促，開課后每周統計查看學生學習情況至少3 次，對于沒有及時完成學習任務的學生，任課教師多渠道聯系學生了解情況，督促學習。五是收集師生評價和反饋意見，討論研究，對于課程建設與發展有參考價值的意見要及時評估采納，不斷優化建設方案。