論“任務線”與“情感線”并進的歷史微項目學習策略

摘要 微項目學習作為項目化學習的最小樣態，因其具有短小精悍、可操作性強等特點，被廣大教師采用。然而，微項目學習在實施過程中，教師往往偏重任務驅動下的“做事”，忽視了任務背后的人物活動及其所蘊含的情感價值，造成學生情感淡化；強化活動環節而忽視了歷史脈絡的深入敘事，造成內容虛化。教師可通過基于真實情境提出現實問題、通過擬人敘事增強情境體驗、通過情感鏈接促進任務進階、通過成果物化助力素養培育等“任務線”與“情感線”雙線并進的策略，實現對歷史微項目學習存在的“情感淡化”“內容虛化”問題的有效化解。

關鍵詞 初中歷史 微項目 任務線 情感線

所謂微項目學習是指“在課堂中為學生提供15～20分鐘長時段的探索性項目任務，它的核心價值取向和設計思路與學科、跨學科項目化學習是一樣的”。[1]本文以姚旺達老師執教的《逃出大英博物館——“我”眼中的兩次鴉片戰爭》一課為例（以下簡稱“該課例”），闡述“任務線”與“情感線”并進的歷史微項目學習實施策略。“擬人化”的歷史敘事為學生提供具體、生動的學習情境。“擬人化敘事”是一種賦予歷史事件或物件人格化特征的敘述方式，使學生能夠更容易地將抽象的歷史知識與具體的人物、事件聯系起來，有助于增強學生的學習動機，形成深層次的學習體驗。在歷史課程的微項目學習完成“任務線”的過程中以擬人化敘事增強情感渲染的“情感線”，雙線并進激發學生對歷史“了解之同情”的情感共鳴。

一、基于現實問題，設計“任務線”

（一）創設情境，提出問題

創設情境是指通過特定的背景設定，引導學生進入學習情境，從而激發學習興趣和動力。在歷史微項目學習中，情境創設的關鍵在于選擇與學生現實生活、社會經歷相關的話題。該課例中，教師在課堂導入環節以“大英博物館展品”為話題導入新課（見教學導入片段），拉近歷史與現實的距離，使學生產生情感共鳴和認知鏈接。

教學導入片段：

師：（出示網上評論照片）一位網友在網上提問：有什么你以為是國外的，其實卻是中國的呢？另一位網友回復道：大英博物館的展品。這句話瞬間讓很多網友破防——“沒有一個中國人能笑著走出大英博物館”。同學們知道這是為什么嗎？

生：我覺得可能是因為這個博物館里面有很多中國的展品。

師：沒錯！在大英博物館里面藏有中國的展品23500多件……而按照聯合國教科文組織的要求，在提出歸還文物要求時要提供詳細的證據資料。為此，我們師、生今天要一起制作一個國寶檔案，助力國寶回歸！

《逃出大英博物館》是一部現實生活中的網絡微短劇，該短劇通過賦予文物人格化的特征，使受眾與文物建立情感聯系，引發了人們強烈的共鳴。受此啟發，教師就以“逃出大英博物館”為主題引出本課內容，提出流失海外的文物回歸問題。

（二）設計任務，搭建支架

教師在創設情境的基礎上，應將現實情境中的問題轉化為具體的學習任務。任務設計應注重任務的科學性、趣味性、情感性，明確任務目標和預期成果，使學生在完成任務的過程中，經歷“做中學”“創中學”，引導學生深入思考和探索，充分調用學科知識技能、情感等解決現實問題，實現歷史課程育人方式的變革。例如，該課例基于問題設計了歷史微項目學習的驅動性問題：《逃出大英博物館》——制作國寶檔案，助力國寶回歸。

教師需要引導學生關注任務完成的步驟方法、任務分工等。例如，在該課例中，首先，教師明確提出本課微項目活動的驅動性任務：找尋國寶流失的證據，并提出助力國寶回歸的可行性建議。其次，教師通過“尋找文物流失的證據”“探索國寶回歸的方法”，即“尋證”“探法”兩個環節的引導，明確了檔案制作流程。最后，教師引導學生進行“檔案項目小組”的分工，并提供了檔案制作的評價量表，幫助學生更好地理解和完成任務，為學生提供適切的學習支架。

二、運用擬人敘事，創設問題情境

借助人物教學，優化歷史敘事，讓抽象的歷史知識具體化，更能激發初中學生的學習興趣和動機，幫助學生更加深入地理解歷史知識，帶給學生豐沛深切的情感體驗。[2]擬人化敘事具有激發興趣和聚焦注意力的功能，并能夠在敘事中創設問題情境，引出探究問題（見表1）。

（一）構建擬人化敘事邏輯

“通過歷史細節以‘人’的視角解釋‘事’的邏輯是理解歷史的重要途徑……對歷史的深入思考離不開對人性的理解和‘同情’”[3]。例如該課例以“乾隆寶璽”作為擬人化角色，敘述自己在兩次鴉片戰爭中的所見、所聞、所思、所感，幫助學生更直觀地感受歷史事件的時空背景，并生發學習困惑，有助于彌補微項目學習中普遍存在的“情感淡化”“內容虛化”的問題。

本課例從“乾隆寶璽”的視角，建構了“蘇醒”“回憶”“驚覺”“覺醒”等敘事邏輯，使得學生與歷史事件的情感連接得以加深，學習體驗也更為豐富。在“乾隆寶璽”如泣如訴般的深情敘事中，學生更深刻地理解了那個時代的人和事，培養了同理心和歷史思維能力。

（二）強化問題的情境體驗

為了強化敘事的情境體驗，教師可以通過多種媒體手段，如視頻、音頻、VR等現代信息技術手段增強敘事的生動性和沉浸感。

例如該課例中的“敘事一”到“敘事四”都采用了音頻（童聲配音）和文字畫面同步呈現的方式，并在每一段自述后，都以“乾隆寶璽”的口吻拋出情境化的問題。例如“我怎么會在這兒呢”“我們為什么會輸呢”“‘我’經歷那個時代的變化，到底經歷哪些變化呢”“你能帶我回家嗎”等。以上這些問題組成了“問題鏈”，叩問著學生的心門，形成了強烈的情感共鳴，激發了學生主動探究的欲望。作為學習支架的問題鏈驅動著學生主動思考、積極參與，具身認知促進知識的理解和內化。

可見，擬人化敘事可以為微項目學習提供更富有歷史學科特質和情感連接的學習體驗，幫助學生更全面、深度地理解歷史，利于深度學習的發生。

三、鏈接人物“情感線”，促進任務進階

“情感線”與“任務線”的雙線并進，有助于學生與歷史學習之間情感共鳴的建立，推動進階任務的完成（見表2）。

（一）激發情緒價值

情緒價值是指學生在學習過程中所獲得的情感體驗和價值認同。在擬人化的敘事中，教師應引導學生關注“人物”情緒變化，有利于激發學生思維活動的“溫度”和情緒價值。例如，該課例中教師引導學生在“乾隆寶璽”擬人化的敘事中，感受“主人公”的情緒從害怕困惑到悲傷疑惑，再到悲慘無奈，最后到期盼的跌宕變化。學生在“乾隆寶璽”如怨如訴的控訴中，逐漸深入歷史，產生歷史共情力。“情感線”帶動下的“任務線”設計，改變了傳統微項目學習中冷冰冰的任務操練，促進學生將個人情感體驗與歷史知識相結合，形成對歷史事件的深刻理解，并反思近代中國落伍的原因，增強歷史責任感和使命感，涵養強國有我的家國情懷。

（二）設計進階任務

在該課例中，教師借助“情感線”的推動，將驅動性問題分解為思維層級螺旋進階、前后銜接的子任務，建構序列化的任務群，引導學生自覺、主動參與到任務一到任務四的探究中，體現任務的進階性和挑戰性，促進學生批判性、創造性思維的發展。

“情感線”和“任務線”的雙線并進，使學生處于情緒和思維雙在場的學習狀態，有利于學生在問題解決過程中實現經驗與新知學習的關聯，完成知識的遷移運用、思維的進階和情感認知的升華，達成素養培育的目標。

四、展評項目成果，培育核心素養

微項目學習倡導成果導向。教師在設計活動時應明確地向學生傳達項目結束時應達成的學習目標和要完成的物化成果。例如，該課例中，教師引導學生在經歷四個學習環節和三個實踐任務后要完成《國寶檔案》的制作（見表3）。

（一）以實踐促成果物化

學科實踐的本質是“做事”。《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出要“引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。”[4]在該課例中，教師通過“蘇醒·驚愕”“回憶·不幸”“驚覺·震動”“覺醒·回家”等環節讓學生經歷探究國寶流失的歷史原因、揭示國寶流失的時代變化、設計國寶回歸的多種方案，強化歷史學習與現實生活的聯結，引導學生在任務探究中建構知識、遷移內化、創新表達，在問題解決中習得“時序思維”“歸納與分類思維”“證據意識”等歷史學科思想方法。最終促成實踐成果的物化，達成“做成事”的目標。

（二）用評價促素養落地

采用多元化的評估方法，重視學生在學習活動中的過程表現和進步。采用過程性評價，能更及時反饋學生的學習狀態，幫助學生在學習過程中發現問題、調整策略，從而不斷提升能力和素養。例如，該課例從自評、互評、教師評價等維度對學生制作《國寶檔案》的過程進行動態評價，既引導學生學會小組合作，又注重對學生在不同學習階段的歷史課程相關核心素養的培育（見表4）。

在“探究國寶流失的歷史原因”環節側重培育學生對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料重現歷史的史料實證素養；在“揭示國寶流失的時代變化”環節通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示時代變遷，重在發展學生的歷史解釋素養；在“設計國寶回歸的多種方案”環節引導學生關注現實問題和創造性，增強社會責任感，激發愛國熱情，培育家國情懷。

綜上所述，“任務線”與“情感線”并進的歷史微項目學習策略，將擬人化敘事的“情感線”與微項目學習的“任務線”相結合，可以有效激發學生主動參與學習活動的積極性和情緒價值，深化與歷史的情感聯結，增進歷史理解，從而化解微項目學習活動的“情感淡化”“內容虛化”等問題，有助于學生歷史核心素養的培育和歷史課程育人目標的實現。

[參考文獻]

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：128.

[2]徐惠華.借助人物教學優化歷史敘事[J].歷史教學問題，2023（3）：193.

[3]楊曉偉.以人敘事：歷史教學中的敘事邏輯[J].中學歷史教學，2022（4）：30.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：14.

（責任編輯：武亮 實習編輯：楊紅波）