應答職初教師成長之問

編者按

調研可知，新手教師需要應對來自教育教學、溝通協作以及自我調節等各方面的挑戰。為此，我們征集遴選了具有一定代表性的問題，邀請名師們為這些陷入迷茫的職初教師答疑解惑，激勵他們正確認識“教師”這一身份角色，并為他們的成長提供切實可行的路徑指引。

本刊編輯部

//? ?賁友林? 南京師范大學附屬小學特級教師、國家“萬人計劃”教學名師

模仿起步，終是自己

“剛一入職，學校給我安排了帶教老師。跟著聽了幾節課后，感覺老教師的課堂氛圍和教學質量都很好，就模仿她的教學風格、教學步驟講課。可到了自己的課堂上，總是把控不好節奏，學生配合度也不高，一節課下來只講了一多半的內容。我很害怕因為自己水平不夠耽誤學生學習。我想問，新教師該不該模仿別人的課堂教學？如何才能提高課堂教學的效率和質量、提升自己的課堂領導力，找到屬于自己的風格？”

在教學起步階段，新教師們不管是有心還是無意，都會模仿著上課。看到這位老師的提問后，我不禁思考：新手教師上課，他的頭腦中是否有理想的教師上課的樣子？他是不是按照自己想象或預設的樣子上課的？這種上課的樣子來自哪里？與他學生時代的學習經歷有關系嗎？

就這些問題，我訪談了十幾位剛入職的新手教師。他們的回答中不約而同地提到曾經教過自己的某一位或幾位老師，或是自己崇拜的老師，表示這些老師就是他們現在模仿的對象。模仿是一種有效的學習方式，教師們上課模仿的對象是自己熟悉的、喜愛的、崇拜的老師，他們上課的樣子，就是教師對自己課堂的期待。

參加工作后的第三個月，我參加了教育部門組織的青年教師教學比賽，內容是五年級的“小數四則混合運算”。在農村小學工作的我沒有參考資料，于是翻找出讀師范時的聽課筆記，模仿其中一個課例設計了游戲形式的練習活動，整節課上得熱鬧非凡，讓我頗有成就感。然而在評課時，中心校的一位資深教師對我說：練習采用這樣的游戲形式，不適合小學高年級的數學課。一句話，否定了我所有的設計，卻也驚醒了自鳴得意的我——新教師不能把他人的模式、方式、方法照搬到自己的課堂中，因為每位教師都是“這一個”，每位學生也是“這一個”，每個班級同樣是“這一個”。

我們總是把“東施效顰”作為笑談，用這個典故來反思我們的課堂教學，會發現“效”本身沒錯，問題出在“效”的內容和方式。對于新教師而言，需要思考的是“效”什么、如何“效”。同理，“照貓畫虎”也有其合理的成分，缺失的是辨析“虎”與“貓”的異同，少了對“虎”個性特征的洞悉與表達。

我認為，新教師通過正確的模仿學習，能夠有效改善自己的課堂教學，并在日復一日的練習中不斷提升課堂領導力。一方面，新教師要辯證認識結果與過程的關系，明白自己要模仿的是優秀教師課堂表現背后的行為過程與方法，比如他是怎樣備課的、付出了怎樣的努力；另一方面，要辯證認識結果與原因之間的關系，要思考優秀教師教學行為背后的教育教學思路，比如他為什么這樣做、思考了哪些問題，他對這些問題持有怎樣的想法與觀點，他這樣做、這樣想對我的啟發是什么，等等。總而言之，教學新手模仿教學專家，要模仿的是專家的思維方式、行為方式，像專家那樣去想、去做。

蘇霍姆林斯基建議：向優秀的教師學習，并不是把個別的方法和方式機械地搬到自己的工作中，而是要去借鑒其中的思想，學習某種信念。模仿，不是簡單地“照著做”，而是“對照做”，注重的是通過對話促進理解與建構。這里的對話，不僅是言語上的交流，更是思想上的互聯。事實上，新教師對年長的同事們觀察得越多，就越需要進行自我觀察和自我分析，如此才會逐步形成自己的教育思想，不斷在對照、比較的過程中正視、反思、優化自己的實踐，實現自我成長。

通過模仿學習，我們尋門而入，破門而出，在持續尋找課堂的另一種可能的過程中，自然就會逐漸形成屬于自己的教學風格。

//? ? ?江蘇省昆山市葛江中學特級教師、全國模范教師、江蘇省最美班主任

“小女孩”也能當好班主任

“我今年才參加工作，除了上三個班的物理課，還擔任一個班的班主任。上課還行，但是當班主任，我真的感到很無力。一來我自己都還是個小女孩，不能很好地照顧自己，還要管理八年級的學生。二來我們學校是鎮初中，班上調皮、不聽話的學生很多，而且大多數是留守兒童，父母不在身邊，家教也是個大問題。有時候需要家長配合教育孩子，結果家長一個電話：‘老師，你自己批評他嘛，我們又沒在家，沒有辦法。對于個別不講理的家長，我更是害怕面對，不敢接聽電話。還有每天的查寢、講安全、處理學生糾紛和突發事情、填寫各種表冊、整理各種記錄、發群信息、答題等，感覺一天到晚忙得暈頭轉向，卻不知道自己到底做了些什么。不想當、不知道如何當班主任，我該怎么辦？”

每年暑假后開學，德育副校長、德育主任都要一個個打電話，軟言軟語、低聲下氣地“求”一些老師做班主任。為什么？——“班主任荒”，大家都不大想做班主任。因為：忙，煩，難，苦。但是遇到剛工作第一年的新教師，領導們說話就底氣很足了：“年輕人，你要做班主任，要勇挑重擔，跟著老教師好好學！”有的還真挑起重擔了，一出手就像模像樣，把家長和學生“拿捏”得穩穩的，但更多的是如這位老師提到的，一天到晚忙得暈頭轉向，每一天都心情煩悶，心里想著“我自己還是個小女孩呢，我當不好班主任呀”。其實，人生就是個不斷修煉自我的過程，誰都是從零開始的。“小女孩”當班主任，就是一個把自己放到修煉軌道的好方法。

角色定位準確。小女孩一般指3—15歲。網絡上有一個很有趣的提問：二三十歲了還說自己是小女孩的人的性格是怎樣的？答案是要么經歷很多但心態特好，要么經歷太少所以心智不夠成熟、情緒不夠穩定，需要別人的呵護，不考慮尋求自我成長和發展。因此，做了班主任就是重新正確定位自己的角色。一名老師，走上工作崗位，站在講臺前，無論是年齡還是心智，都是一個徹徹底底的成年人。教師不是單一角色，某種程度來說，教師類似于演員，當爹當媽、當哥當姐、當朋友當知音，還需要對不同角色切換自如。若把自己定位為小女孩，言外之意是“我”還需要人家來哄我、呵護我呢，哪有心思去呵護學生？而一旦定位為班主任，那么自然而然“為母則剛”啦。

從消極到積極。學生調皮、家長不管、工作量太大，是壓垮這位老師的“三座大山”。其實，天下班主任遇到的“山”都大同小異。以這位老師為例，按照國家規定的課務量，三個班級的物理課加一個班主任的工作量，是比不上語/數/英教師兩個班級的教學加班主任的工作量的，畢竟物理老師沒有早讀課，一個班級也不是每天都有物理課。而學生個個很乖，一點也不調皮，那是天方夜譚，若真這樣了，老師也就沒啥價值了；很多家長顧了掙錢養家就顧不了陪伴孩子，家長若是個個配合，等同于半個班主任，那也是癡心妄想。因此，從象牙塔里出來的新手老師，首先要明白教育本身就很艱難，無論是改造、塑造還是喚醒，都是靈魂工程，哪能輕而易舉？所以，與其牢騷滿腹、自怨自艾，不如積極陽光、抬頭微笑。

向內向外尋道。“向內尋求于心，向外尋求于道”，應該是班主任的正確打開方式。作為第一年工作的年輕人，既要在學科上站穩講臺，又要在班級管理上費心費力，確實是很辛苦的，但一味退縮、一味牢騷、一味痛苦，并不能解決問題。沒有人生來就是會做班主任的，每一次困難的克服，都是一次自我超越，這個迎難而上的過程，是不孤獨的，有同事，有領導，只要愿意開口求助，總有人雪中送炭。這個過程，我們會不斷提升自己的能力和素質，“動心忍性，曾益其所不能”。

我們常對學生說，不能讓困難成為絆腳石，要讓它成為墊腳石；我們常背“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”；我們熟記著“天下無難事，只怕有心人”。這些我們讀過的書、背過的警句，要落到實際行動上。

記得有一句名言，當時讀的時候很覺得震撼，今天送給迷茫中的年輕班主任：年輕是勝利的一半。

//? ?楊敏毅? 上海市心理健康教育特級教師、“國培計劃”心理項目培訓專家

人際關系處理：職初教師的必修課

“作為一名新教師，我的初心是不辜負每一個學生的信任。但走上工作崗位后，‘人情問題給我帶來了很大困擾，有同事為了爭搶一次比賽機會去巴結領導，還有領導和老教師總是用頤指氣使的口氣指揮我干一些和教育教學無關的活。雖然看不慣這些現象，但我又無力改變，大多數時候只能自己消化情緒。

處理家校關系也是困擾我的一大難題。一方面，現在很多家長對孩子的態度就是‘嬌養，舍不得孩子受一點委屈，動輒沖到學校與教師理論；但另一方面，面對教育孩子過程中的困難，家長也會心生退卻，轉而投向老師，甚至孩子畢業了還向老師求助。這就把教師逼到了兩難的境地，在‘管與‘不管之間糾結。尤其是對新教師而言，本身就欠缺與家長溝通的經驗，一些家長可能因為教師年紀輕就更加強勢，新手教師很容易處于被動地位；另一方面，面對一些對教師‘寄予厚望的家長，我又擔心自身能力不足，無法滿足家長的期待。作為職場小白，怎么才能處理好這些復雜的人際關系，保持自己的從教初心？”

美國著名的人際關系專家戴爾·卡耐基說過：一個人的成功，只有15%是由于他的專業技術，而85%則是靠人際關系和他的做事技巧。在教育領域中，人際關系的處理與專業技能同樣重要。對于職初教師而言，熟悉崗位并不僅僅是掌握教學技能，更多的是要適應這個職業所帶來的多維度的人際環境。教育工作不僅僅是與學生的互動，還涉及與同事、領導、家長等多方的交流與合作。每一種關系都可能成為職業生涯中的重要支撐或障礙，影響自己的工作成效和社會評價。因此，如何妥善處理這些關系，是每一位職初教師必須面對的成長課題。

在現實生活中，確實有一些職初教師感受到了人際關系的壓力。例如比賽機會的分配問題，有人可能因為某些“人情”因素而獲得了優勢。面對這種情況，抱怨并不是最佳選擇，保持平和的心態，用實力來證明自己才是關鍵。雖然比賽的結果可能不公平，但真正的實力是能夠自我掌控的因素，如何平靜地接受并從中學習，也是個人能力的一種體現。

另外，有些職初教師可能會覺得領導給自己布置的任務過于繁重，甚至有被壓制和刁難的感覺。在這種情況下，首先需要自我反思，看看自己是否真的能夠勝任這些任務。如果任務確實過多或過重，已經超出了自身的能力范圍，那么適當地拒絕也是明智之舉；但若通過自我挑戰，能夠承受并完成這些任務，那么這其實是一次磨煉與成長的機會，應當欣然接受。因為今天的經歷和挑戰，必將成為明天寶貴的財富。

每個學生背后都有家庭的影響，作為教師，不僅要處理好師生關系，也要處理好家校關系。對于家庭教育經驗相對不足的職初教師來說，想要輕松處理好家校關系確實有一定的難度。要突破與家長之間的溝通瓶頸，職初教師需要明確以下幾點：首先，要認識到家校關系的重要性，處理好與家長的關系，能夠為自身的工作提供有力支持，進而優化師生關系，強化課堂教學效果；其次，在工作中要保持謹慎態度，避免卷入家長婚姻、家族矛盾、家人債務等家庭糾紛和隱私問題，掌握與家長交往的邊界和分寸，不要缺位也不要越位；最后，盡可能在校方的利益和家長的需求之間尋求平衡，以尊重理解的態度，商議合作的方式，解決共同關心的問題。

為了更好地處理家校關系，職初教師可以采用多種方式：一是成立班級家委會，鼓勵家長積極參與學校的各項教育活動；二是組織家長培訓班，提升家長在子女教育方面的意識和能力；三是建立家長、教師微信群，確保家校之間信息暢通；四是進行深入的家訪和校訪，全面了解學生的家庭背景，進一步加強家校間的協作與交流。

//? ? 管建剛? 蘇州市吳江區管建剛作文教學研究室主任、國家“萬人計劃”教學名師

拒絕“躺平”，發現你“劣勢”里藏著的“優勢”

“參加工作已經四年了，因為城市化加劇和出生率下降，學校生源由以前的一千多降到了現在的八百多，教學任務也慢慢輕松了下來，又因為崗位編制調整，教師晉升職稱的希望渺茫，感覺在我們這種鄉鎮初中沒有奔頭，想‘躺平算了。身邊也有老師告訴我，事情做得越多越容易犯錯，犯錯還要遭領導批評，不如該吃飯吃飯、該上課上課，不要‘多管閑事。時間久了覺得他們說的也不無道理。我該‘躺平嗎？”

親愛的老師，未知你姓名，姑且叫你小A吧。

小A，也許你不信，你遇到了一個好的機會。學校生源下降，教學任務慢慢輕松下來，你可以擁有更多自主支配的時間，讀點書、寫點文字。城市化進程下的城區學校人滿為患，實驗室、器材室改成教室的也不少，城區學校開一個全體教師會都擠不出時間，只能分幾批開，老師哪有時間看書、思考、寫作？讀書和寫作是每個教師都可以自我掌控的成長方式。一個人一輩子只要看1000本書，就能從身邊的1000個人中脫穎而出，成為“千里挑一者”。如果一星期看完一本書，看完1000本書要20年；但教學任務輕了，一個星期能看兩本書，看完1000本書只要10年。以前寫了東西，報紙雜志發不了，讀者便無從知曉；而自媒體時代，我們的所思所想可以通過微博、公眾號同讀者見面。所以，每天要求自己讀30頁書、寫300字發自媒體吧。

都說教師是個“良心工作”，何謂“良心”？凡是自己該管的都去管了，那就是“有良心”；凡是自己該管的而不去管，那就是“沒良心”。凡是自己能做到的都盡力做到了，那就是“有良心”；凡是自己能做到的而沒做到，那就是“沒良心”。老師是不是“多管閑事”，可從以上兩點去判定。你身邊的老師說“事情做得越多越容易犯錯”，我們這邊也有類似說法，叫“不做不錯，多做多錯”。為什么多做會多錯？還是能力不夠，留下破綻。青年教師的閱歷和經驗還不夠豐富，能力和水平還有待提高，“多做多錯”幾乎不可避免。那“不做不錯”便是最好的選擇嗎？你的回答一定跟我一樣：不是。一個人從成長到成熟注定要犯很多的錯，過程中不必也不可能回避“出錯”，而是盡可能在年輕時盡快地暴露出“錯”來。年輕的最大資本是還有大把可以改錯的時間。“不做不錯”，好比學生作業上的“空題”，看起來沒錯，實則全錯。“空題”比“錯題”更糟糕。“錯題”，哪怕全錯了，但“答”的過程中鍛煉了思維。又如跑步，哪怕最后一名，至少消耗了卡路里；而不跑，不僅什么也沒有，還滋養了惰性心理和懼怕心理。

小A，如果你身邊“躺平”的人多，那要恭喜你，你只要挪一挪，便能超越他們。

我剛參加工作時，不是在鄉鎮學校，而是在鄉村小學，沒人看教育雜志，沒人寫教育文章，空了打打牌、喝喝酒。我“躺平”了整整6年，那不是心平氣和的“平”，而是無可奈何的“平”、隨波逐流的“平”。回望走過的那段村小、鄉鎮學校的歲月，我有兩點心得跟你分享。其一，鄉鎮老師在教育教學上的發展空間比城里的老師大。城區學生的家長普遍有自己的一套教育理念，對教育的期望值也高，個人想做些“摸著石頭過河”的改革，往往會受到家長的掣肘，而鄉鎮學校的家長較少關注這些，你可以大刀闊斧地探索。其二，教得好患有“疑難雜癥”的學生，才是有真本事的老師。鄉鎮學校的學生往往基礎薄弱、組織性和紀律性差……能把鄉鎮學校的學生教好的，就是中國教育的脊梁老師，走到全國各地都能吃得開、叫得響。

所有的“躺平”都是一個樣的，“躺平”的人生就是過程和結果都無差別的人生。有人問哲學家，人最后的結局都是死，那么活著還有什么意義？哲學家答：最初的生和最后的死都是一樣的，所以，活著的意義就是追求不一樣的過程。