“雙高計劃”視域下高職院校專業群建設：價值意蘊與路徑探索

權小妍

（山東商業職業技術學院數字營銷產業學院，山東濟南 250103）

2019 年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出要將職業教育視為教育改革與創新、社會經濟發展的重要位置。為了貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，同年4 月，教育部、財政部發布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》。由此表明，高等職業教育已經進入以“改革創新、推進發展、彰顯中國特色、提高世界水平”為目標的“雙高時代”。“雙高計劃”將高水平專業群建設視為重要發展戰略，是否能夠貫徹落實“雙高計劃”已經成為職業院校服務社會、助力經濟發展、支撐產業轉型的關鍵內容。為此，在“雙高計劃”視域下探索職業院校高水平專業群建設路徑，對推進課程建設、提高師資團隊力量有著較為久遠的影響。

一、“雙高計劃”視域下高職院校高水平專業群建設的基本內涵

隨著經濟的發展與企業的轉型升級，國家對職業教育的高質量發展提出了全新的要求。為了進一步實現專業群資源的共享、建設具有特色優勢的專業群，國家出臺了“雙高計劃”，從政策中了解到專業群建設正處于前所未有的重要位置，高職院校高水平專業群建設成為選入“雙高計劃”的關鍵條件。高水平專業群建設在師資隊伍建設、教學方法與教材設計、校企合作等方面都做出了明確的規定。專業群具有群體特點，并非對單獨的專業進行組合，而是在內部將各專業進行聯結，在外部形成育人合力，以此推進高職院校的高質量發展。專業群是集教育性、職業性、專業性以及時代創新性為一體的特色教育建設項目，旨在打破傳統專業建設“大而全”的現象，緩解高職院校辦學同質化的現狀，構建具有院校特色、多方主體聯動、優勢資源共享的高職院校發展新格局。

二、“雙高計劃”視域下高職院校高水平專業群建設的價值意蘊

（一）建設高水平專業群是提高職教品質的內在需求

高職院校與社會經濟發展有著較為緊密的關系，肩負著向社會輸送高素質專業技術人員的重要職責。在較長階段內，國家的主要發展方向主要是以勞動密集度較高的中低層行業，導致高職高專院校專業技術與創新創業能力相對較弱。在經濟產業信息化、數字化與智能化的發展突飛猛進的今天，職業教育的提質與培優迫在眉睫。而建設高水平專業群是培養高素質技術技能型人才的基礎和保障。通過構建高水平的專業群體，可以組織高水平的師資力量，開設符合市場需求的課程，并建立完善的實踐教學平臺，從而更好地確保人才培養的質量。

（二）建設高水平專業群是實現高質量職業院校的重要支撐

高質量的職業教育為國家經濟社會的發展強大的人力與智力保障，其核心內容是人才培養，而高水平專業群建設是實現人才培養的重要途徑。與傳統的評選“示范院校”相比，“雙高院校”的評選標準更加突出專業群建設，其已經成為當選“雙高院校”的重要條件。并且，高職院校的專業群建設破除了“千校一面”現象，有助于更好地服務于地方經濟發展，彰顯行業優勢，以此構建新發展格局。為此，建設高水平的專業群建設是促進高職院校內涵式發展的關鍵內容，是助力高職院校特色發展的有力支撐。

（三）建設高水平專業群是促進社會產業升級發展的重要動力

在黨的二十大以來，國家更加重視創新驅動發展理念，科技所占比重不斷上升，新產業的發展要求貫徹落實新發展理念，掌握新發展思路，從而實現產業升級與轉型，促進經濟的發展。“雙高計劃”視域下高職院校必須統籌規劃、顧全大局，加強與社會企業的合作，不斷滿足社會產業對高等職業教育的客觀需求。就高職院校而言，專業群建設是對接國家新興發展產業，促進教育教學與人才培養的重要方式，也是助力社會產業行業長期持續發展的動力源泉。

三、“雙高計劃”視域下高職院校專業群建設的現實路徑

（一）優化專業群結構，深化教育產教融合

由于不同地區的產業有所差異，重點產業、特色產業占比也各不相同。為此，要想促進專業群與產業群的對接，高職院校需要全面、詳細地了解所在地區的產業類型、產業結構等，根據地方產業的發展需求設置專業。一是高職院校要摒棄傳統的管理思維，以對接社會產業鏈所需求的崗位為導向，遵循彰顯特色、聚焦優勢的原則，深度分析地區產業鏈結構，尋求與辦學特色相符合的工作崗位。二是高職院校要貫徹落實“雙高計劃”的發展理念與要求，在優化專業群結構時不斷明確人才培養目標，清晰了解專業群中不同專業的分工，針對性地為社會產業培養復合型、應用型專業技術人才。三是高職院校要根據地方產業群的動態發展特征建立專業群調整機制，保證校內專業群與社會產業鏈的有效對接。具體來說，高職院校可以聘請社會學術專業、知名企業家、企業資深技術人員等成立專業群建設委員會，針對相關事宜定期開展研討活動，全面、充分地了解所在地區乃至國家社會產業的發展動態。根據新的發展形勢與趨勢，對專業群內容進行適時調整，并及時調整人才培養目標與教學內容，更新教材，致力于建設與社會產業鏈相契合、人才專業水平高的優質專業群。高職院校還可以借助產教融合基地、平臺等，強化與社會企業、其他職業院校、應用型本科院校等社會機構的合作，實現職業院校專業群資源共享與人員互聘，保證社會產業鏈與專業群的完美銜接。

（二）加強師資建設，提供教育保障

“雙高計劃”視域下高職院校高水平專業群建設，最為重要的是構建具備高水平專業素養的群體。而實現這一目標的重要保障，在于具備雙師型特質的教師，其不僅能夠提升師資隊伍水平，還能為學校發展提供強大的動力。為此，如何構建一支高素質、專業化的師資隊伍成為一項緊迫任務。高職院校管理層要明確雙師型教師隊伍建設的重要性，根據“雙高計劃”標準，建設專兼結合的人才教師隊伍，以人力帶動人力的方式構建完善的人才培養體系，不斷順應時代發展趨勢。例如，高職院校要積極成立新的教學團隊，不斷明確高水平專業群的建設標準，分別從培訓體系、評價體系等多個方面建立系統化的標準體系。就培訓體系而言，教師要深耕專業領域，提升學科素養，注重教育教學方法的研究和實踐，積極探索適用于職業教育的教學模式和手段，以確保專業教學深入淺出、易于學生理解和掌握。高職院校還要不斷加強教師職業化培訓和師德師風建設，致力于培養和推廣師德師風，以樹立教師良好的形象和榜樣作用為目標，提升教育質量并助力高素質教師的培養。就評價體系而言，高職院校要建立完善的教師考核評價體系，促進師資隊伍整體能力和素質的全面提高。一方面，應確立完善的師資培訓機制，以促進教師職業化發展，不斷提升其專業素養和職業水平；另一方面，建立科學合理的績效考核制度，對不同類型的教師進行差異化考核，促進其成長與成才。

與此同時，高職院校還要重視教師層次劃分，以層級對人才進行認定，如技術型教師、骨干型教師、專業型教師等，保證師資隊伍人才的專業水平，滿足高職院校的發展需求。除此之外，高職院校還要從政策上給予支持和鼓勵，加大對“雙師型”師資隊伍建設的投入力度，完善激勵機制和約束機制，建立科學、合理的考核體系，進而為高水平專業群的構建提供可靠保障。

（三）加強課程資源建設，促進校企合作

課程是專業群建設的基礎。在校企合作的基礎上加強專業課程資源建設，實現教學課程與專業技術的有效對接，是高職院校推進產教融合、促進高質量專業群建設的重要途徑。一是明確課程資源建設的思路與參與人員的職責。構建滿足企業技術鏈發展需求的高職院校課程體系，重點在于要圍繞專業技術構建課程群，根據課程群設計課程教學內容。要嚴格把關參與專業課程資源建設的開發人員，要求他們既要具有豐富的技術崗位經驗，深刻了解相關行業、技術、崗位特征發展的情況，還要牢牢掌握高職院校的辦學理念、教學思想、人才培養目標，對高職院校具有全面的認知。二是要構建信息化課程資源建設平臺。隨著信息技術的迅速發展，信息化教學已經成為教育事業領域的重要內容。高職院校要想建設高水平的專業群，必須積極引用云計算、人工智能、大數據等新技術，推進智慧校園建設，實現新時代高新技術在高職院校專業群建設的有效應用。同時，高職院校還要積極促進互聯網信息技術與課程建設的結合，建立信息化課程資源建設平臺，構建線上線下同步的、立體化專業課程資源庫、證書考試習題資源庫、企業資料庫等。三是建立系統化的專業課程資源建設體系。在構建高水平專業群的過程中，課程重新組合是一項至關重要的任務。我們通過對課程重新組合與優化，可以有效推動專業知識與職業技能的有機融合，從而實現職業教育的宏偉目標。為此，高職院校應積極推進專業課程改革，提高人才培養的專業化水平。首先，保證課程資源體系的層次性。通過對各個專業課程進行深入剖析，將知識和技能有機地融合，形成完整的課程體系，以提高教學內容的針對性。以汽車檢測技術專業為例，此專業包含汽車構造、發動機原理等相關內容。在實際教學過程中，教師可以為學生提供接觸實際工作場景的機會，激發他們的學習興趣，使其成為具有較強綜合素質的應用型人才。其次，根據企業的需求，對課程進行重組。以市場發展變化為導向，合理調整專業結構，將相關行業的就業需求融入課程設計中，對專業課程進行重新構思和編排，以滿足企業的崗位需求。最后，結合企業實踐調整教學計劃，根據“通識課程能力”“基本專業能力”“崗位勝任力”以及“職業素養”四個方面內容對課程資源建設體系進行優化，凸顯出專業技能與職業素養在高職院校專業群建設中的重要程度。

（四）健全評價機制，加強社會監督

高職院校高水平專業群建設成效是考查人才培養質量的重要內容。有效的評價機制可以很好地提升高職院校的辦學質量。一是發揮第三方評價機制的優勢。第三方評價主體要根據專業群建設的實際情況制定評價目標、評價標準等，有效抵制受利益影響評價結果不清晰、評價質量不高的現象，加快促進高職院校人才體系的完善、高水平專業群的建設以及政府職能的轉變。二是構建系統化的評價指標體系。評價指標體系的構建要在保證科學性的基礎上進行設計，全面掌握高職院校專業群的要素，把握關鍵環節與內容，明確評價目標與標準，開展具體評價；加強評價標準的可操作性，緩解指標不清晰而導致評價效果不實的缺陷，并且在此基礎上將評價指標進行量化，針對具體性的評價指標確定一定的數量范圍，如班級人數、教師人數、參與學生人數等，保證評價的客觀性與可信性。三是評價結果公開化。信息公開是最直接的保障措施，高職院校可以將人才培養質量成效與學生就業情況的相關數據進行公開，學生與家長可以通過高職院校公開信息自主選擇學校，企業可以自主選擇合作院校，政府自主選擇資源偏向。同時，優秀畢業生還可以將對母校的真實評價進行反饋，學校根據反饋結果對專業課程進行優化與調整，以此提高高職院校的教學水平與人才培養質量。

四、結語

當前，建設高水平職業教育專業群仍然是一項艱巨的任務，需要我們不斷探索和總結經驗，以促進職業教育高質量發展的進程。在推進職業教育高水平專業群的建設過程中，我們必須緊緊抓住“雙高計劃”所帶來的政策優勢，明確專業群的獨特定位，必須在微觀層面上采取切實可行的措施，建立完善的制度體系，以實現專業群的結構重組和優化。同時，我們還要以校企深度融合為核心，構建基于企業需求的課程體系。總之，高水平專業群對推動產業轉型升級、服務地方經濟具有重要作用，對于高職院校來說更是一種新挑戰、新機遇和新動力。