任務型教學在初中英語教學中的實踐策略

陳明助

（貴州省六盤水市第二十二中學，貴州六盤水 553000）

目前初中英語教學創新性不足，多數教師仍然沿用講述式教學手段為學生灌輸英語單詞、英語語法、英語俚語等知識。長此以往，初中學生習慣被教師強迫記憶、背誦、抄寫相關英語知識，逐漸形成被動思考的不良學習習慣，持續發展能力逐漸減弱。任務型教學顛覆了傳統教學模式，倡導將學生作為教學主體，讓學生在分析任務、探索任務、完成任務的過程中完善英語知識體系，具有指導學生“做中學”的教學特征。初中英語教師可以在教學工作中學習先進教學方法、積累實踐教學經驗，將任務型教學法巧妙運用到英語基礎知識、聽力、閱讀理解、作文等多項教學工作當中，在提高課程教學水平的同時加速學生英語綜合能力的全面發展。

一、任務型教學概述

任務型教學指的是應用教學任務指導學生完成新知學習的一種教學模式［1］。它將任務作為教學中心，通過導入任務、呈現任務、指導學生完成任務、總結任務讓學生在學習過程中認識、理解新知，同時建構新的知識體系，達到有效教學目的。

任務型教學具有學生主體、情境真實、過程至上的實踐特征。其中，“學生主體”指的是學生通過相互交流、相互溝通的方式交換彼此對新問題的認識與看法，通過交際取得新的發現，在完成任務的過程中獲取新的知識。此過程中，教師不干預學生的互動行為，學生取得的成果由其自己做主。“情境真實”指的是任務型教學提倡應用真實的教學材料在課上營造出與現實生活別無二致的教學場景，借助真實場景激發學生應用英語口語知識交流、應用英語聽力方法討論的學習欲望，繼而提升其任務探究內驅力。“過程至上”指的是學習過程高于學習結果。任務型教學強調學生在分析任務、討論任務、解決任務、反思任務的過程中挖掘課程教學內容本質，鍛煉課程關鍵技能。

二、任務型教學在初中英語教學中的實踐策略

（一）做好實踐準備，夯實任務型教學基礎

“足補強而跡不遠，鋒不铦則割不深。”凡事只有提前做好充足準備，才能夠取得最佳的工作效益［2］。要想在初中英語教學中有效應用任務型教學，就需要初中英語教師做好實踐教學準備，為相關工作的有序開展奠定基礎。

1.優化備課流程。教師主導任務型教學的整體流程，要確保學生在任務型教學過程中扎實掌握英語詞匯、短語、語法以及閱讀方法、寫作技巧。這就需要教師在備課期間做好教學安排。教學安排不只包括教學環節設計。考慮到不同學生的英語詞匯儲備量、英語語法理解情況，教師還應適當調整任務內容，確保教學任務滿足《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）教學要求。

首先，教師需要采取優化設計手段，更新教學模式。與注入式教學等傳統教學方式有所區別，任務型教學打破了“教師中心”教學模式，強調學生的主體地位。為此，教師應當調整傳統英語課堂的教學模式，將教師聽寫英語單詞、教師英語提問、教師要求學生作答等教師主體的教學活動轉換為布置單詞背誦任務、翻譯任務、討論任務等多種滿足學生個性學習需要的任務教學活動，在突顯課程生本育人特色的同時，增強學生學習英語知識的主體意愿。

其次，教師應當對參與教學活動的學生的英語學習情況加以分析，為任務設計提供參考數據。在此過程中，教師可以綜合以往初中英語課程教學情況、階段性英語測評數據對學生的英語詞匯掌握能力、英語口語表述能力、英語語篇閱讀理解能力、英語習作能力進行分析，確定其當下所處的學習情況以及經過任務教學后可能會達到的發展水平。除此之外，教師還需要分析學生的個性特征。有的學生天生精力充沛但專注力不足，缺乏持續探究復雜學習任務的能力；有的學生基礎扎實但缺乏學習自信，容易受畏難情緒影響放棄任務學習等等。

最后，教師應當綜合任務型教學實踐特征、學生發展特征合理設計教學任務，確保學生在探索任務的過程中形成英語語言能力、文化意識、思維品質與學習能力等英語學科核心素養。為此，教師需要明確英語課程人文性強、工具性強的學科特征，不僅要將應用性較強的教學素材作為任務設計素材，還要根據學生的發展特征設計具有難度差異性的教學任務，確保學生能夠在層次性任務的驅動下逐步突破英語學習難點與學習重點，徹底掌握英語單詞、語法等英語知識。

以初中英語重點詞匯“leave”的任務型教學為例。教師可以先分析學生對英語音標，英語詞性，詞根，詞語的三單形式，詞語的過去式與完成式的寫法等知識的掌握情況設計差異化任務：布置“根據音標讀英語”的簡單任務；布置“寫出leave 第三人稱單數形式、過去時、過去完成時的詞語寫法”的中等難度任務；布置“應用leave 造句”的困難任務。通過布置螺旋上升式的教學任務保證課程教學活動的邏輯性，確保學生在任務教學中逐步提升自身英文水平。

2.強化預習指導。學生是英語任務型教學的參與主體［3］。如果學生的英語詞匯量不足、英語語法知識儲備不足，則不能很好地完成英語教學任務，繼而影響任務型教學實踐效果。為避免這一問題，教師應當在正式教學前做好預習指導工作，讓學生在預習期間提前了解英語課程關于陌生單詞、復雜短語、重點語法、長難句等英語知識，確保其提前做好課上高效學習的準備。另外，教師可以在微信平臺、QQ 平臺等線上即時通訊平臺傳授學生根據音標閱讀英文單詞、根據語句前后單詞意思與語句大意猜測陌生詞匯意思等學習方法。如此，通過預習指導使學生積累更多預習經驗，總結預習技巧，確保其能夠獨立運用教師所傳授的學習技巧探索任務內容，在完成學習任務的過程中掌握英語新知。

（二）做好教學管理，提高任務型教學質量

課堂教學是一個動態的過程。只有根據學生的學習反饋及時調整教學內容，才能夠切實提升課程教學質量。進行任務型教學時，初中英語教師應靈活調整任務教學方式，確保學生主動參與任務教學活動，豐富學生學習收獲。

1.恰當方式導入任務，激發學生任務學習熱情。讓學生快速進入任務學習狀態是提高初中英語任務型教學效率的重點。但是，英語任務具有一定難度，要消除學生畏難、恐懼等負面學習心理，使學生主動參與任務學習活動，就需要教師采取恰當的任務導入方式。實際教學中，教師可以基于英語學科的人文特征、應用特征為學生創設生活化的教學情境，借助多媒體播放英語對話視頻。在播放視頻的過程中，教師可應用英語與學生進行口語對話，從視覺層面、聽覺層面強化學生的英語學習感受，在短時期內喚醒其英語學習思維。接著，教師再基于視頻情境導入教學任務，讓學生先聯系視覺教學內容感知任務內涵，如與英語任務相關的對話背景、英語文化知識、英語故事等等，讓學生在趣味情境內容的作用下對教學任務產生興趣，從而增強學生探索英語教學任務的內驅力。

2.跟蹤管理推進任務，豐富學生任務學習收獲。初中英語任務型教學提倡將任務貫穿教學全過程，以此加深學生英語認識，提高學生英語理解水平，促進學生英語思維發展［4］。但是，有的學生在探究任務時遇到困難，產生退縮心理；有的學生在探究任務時掌握了些許知識點，產生了自滿心理。這都會對學生的持續探究學習造成影響。作為課堂教學活動的組織者、實施者與管理者，初中英語教師有必要觀察學生的任務學習狀態。在發現學生探索英文單詞、英語句式時遇到困難，無法及時解決任務難題時，教師應當及時指導學生用英語詞典、小猿搜題等現代化學習工具解答問題，使學生在克服學習難題的同時發現自身的學習潛力，使學生產生持續探究的動力。在發現學生出現驕傲、自滿情緒時，教師可以適當提出英語難題，讓學生認識到自身發展不足。

（三）做好作業優化，鞏固任務型教學成果

作業是教學課堂的另類延伸。然而，傳統的英語作業以抄寫作業、答題作業為主，強調訓練學生的應試能力，久而久之限制學生英語思維的發散。任務型教學注重學生主體學習感受，強調培養學生理解、鑒賞中外文化的能力，應用英語進行口語交流的能力，解讀英語文章的能力等英語學科關鍵能力。教師應當對傳統的英語作業加以優化，才能實現對初中英語任務型教學的有效延伸。作業設計時，教師可以根據學生的課堂學習發展不足設計針對性的拓展任務，由拓展任務驅動學生查漏補缺。針對語言基礎扎實卻口語表達能力薄弱的學生，教師可以布置對話任務，由對話任務驅動學生“張嘴”練英語，使其在自主說、合作對話的過程中學會正確發音；針對語言理解能力弱的學生，教師可以布置閱讀理解任務，讓學生閱讀英語文摘并翻譯文摘內容，使其在任務驅動下鍛煉英語閱讀、英語理解、英語翻譯能力。除此之外，教師還可以設計實踐任務，要求學生主動通過線上、線下等渠道認識英語國家的人，并與其進行文字交流、口語交流，使學生在交流任務的驅動下了解更多英語國家的風俗習慣，同時形成良好的口語交流能力。

三、任務型教學在初中英語教學中的實踐反思

任務型教學與傳統的教學模式存在本質上的區別［5］。初中英語教師必須改變原有的教學習慣，并在實踐教學中總結教學經驗，才能夠不斷優化任務型教學細節。實踐教學中，教師應當注意以下幾個問題：

第一，目標明確是任務型教學有效應用的前提。傳統的英語課程教學目標具體包括讓學生記憶英語單詞、語法、短語、語篇語句等等。部分教師在開展任務型教學工作時，僅注重在任務結束后抽查學生默寫單詞、抽查學生背誦短語，卻忽視評價學生聽力、閱讀、作文等學習能力的發展情況。久而久之，學生形成重知識識記、輕知識理解的學習習慣，導致學生始終停留在淺層學習階段。究其原因，在于教師沿用傳統教學目標，導致任務型教學重心偏移，影響學生英語分析、比較、判斷、評價思維的發展。實際教學中，教師應當認識到傳統的單詞、語篇背誦目標的局限性，同時根據《新課標》設計集聽、說、讀、寫于一體的、能夠切實體現初中階段英語學科核心素養的教學目標，以此指導初中英語任務型教學工作發展，確保學生在明確目標的指引下挖掘英語學習任務中的有用資源，鍛煉聽力、口語表達、閱讀判斷等英語關鍵能力。

第二，任務層次分明是任務型教學有效應用的關鍵。初中階段學生的英語能力發展水平良莠不齊。有的學生扎實掌握音標，能夠根據音標快速且正確朗讀英語詞匯，同時根據英語的發音特征快速記憶英語知識，而另外一些學生只能借助漢字、拼音等標注內容朗讀英語單詞。有的學生能夠根據“adj”“adv”“vt”“vi”“n”等標志明確單詞詞性，并確定單詞的用法，另外一部分學生卻不明白此類標志的含義，不能根據詞性應用單詞。對于這種情況，教師若設計“一刀切”的教學任務，容易出現學習好的學生“吃不飽”、學習困難的學生出現畏難情緒，影響任務教學效果。要保證任務型教學有效性，教師有必要明確不同學習層次學生的基本需要，并根據其能力水平設計基礎夯實型、能力提升型、思維拓展型等類型教學任務。通過設計并應用多元教學任務發散學生英語學習思維，以此促進學生全面發展。

第三，鼓勵式評價是任務型教學有效應用的保障。學習成就感與自我效能感可以調動學生學習積極性。要讓學生主動配合教師教學行為，才能夠充分發揮任務教學功能，使學生在探究任務的過程中發現英語單詞的構成規律、英語語法的應用技巧，從而提高教學效果。教師應當在應用任務型教學時恰當融入鼓勵式評價。為此，教師應當追蹤學生的任務探究過程，在發現學生在任務學習過程中的過人之處時及時給予其肯定，為學生樹立持續學習、深入探究的任務學習自信。比如，有的學生能夠在第一時間發現新舊英語知識的關系，有的學生能夠用已掌握的英語單詞、短語、句式推理解讀未知難題。教師應當肯定此類學生的遷移能力、分析能力、推理能力等，同時加以表揚，從根本上提高學生的英語任務探究成就感，使其以更加專注的態度探究英語任務，獲得持續學習成果。

四、結語

綜上所述，任務型教學將任務作為主要教學工具，通過布置任務、組織學生自主完成任務的方式讓學生在自主預習、課堂交流等不同教學活動中領會英文單詞含義、英語句式構成特征、英語語篇主要思想，提升學生英文水平。要進一步強化任務型教學的應用效果，初中英語教師應當不斷調整教學方案，同時將更豐富、更趣味、更具有實踐性的教學資源用于教學工作當中，從而優化任務型教學應用細節，提高初中英語教學效率。