“雙新”背景下項目式學習融入高中思想政治教學的探索

王政偉

（浙江省杭州市錢塘高級中學，浙江杭州 311225）

《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》（以下簡稱“雙新”）為統籌新課程、新教材的實施工作提出意見，要求遵循教育規律開展生本化的教學活動，提高教育質量。項目式學習是一種動態的學習方法，提倡學生在主動探索的過程中理解知識、形成技能。將該種教學方式用于高中思想政治教學過程中，符合“雙新”教學標準。為此，教師有必要深入研究此教育方法，同時將其合理融入高中思想政治課各教學階段，推進課程教學改革。

一、項目式學習內涵

項目式學習泛指以學生為中心的教學方法，以組織學生在良好教學環境下圍繞開放式問題進行科學探究為主［1］。這種教學方法的重點不在于學生應用確切的方法解決相應問題，在于讓學生嘗試不同方法解決問題，使其在此過程中收獲學習感悟，形成解決現實問題的技巧、能力。這種教學方法具有合作學習特征。通常情況下，教師在課上提出確切問題，組織學生以小組為單位合作分析問題，要求其通過資料收集、思考分析、討論推理等方式定義問題、頭腦風暴、構建假設。

二、“雙新”為高中思想政治教學工作提出的新要求

“雙新”指的是新課標與新教材［2］。新課標，即《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標》）。新教材即以《新課標》的相關要求為依據新撰寫的教材。

其中，《新課標》具有綱領性文件的特征，對高中思想政治課的育人目標、教學內容、課程性質、課程實施提出新要求。在課程目標方面，它要求高中思政課以培養政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四項核心素養為核心目標，指出高中思政課應使高中生認同中國特色社會主義道路是歷史的必然，學會用馬克思主義基本立場、觀點和方法觀察事物，分析問題，懂得權利與義務的關系并形成依法行使權力、履行義務的習慣等等。在課程內容方面，它要求高中思政課內容分為必修課程、選擇性必修課程與選修課程三部分，并細化政治模塊、經濟模塊、法治模塊、哲學模塊等模塊內容。在課程性質方面，它要求高中思政課履行其落實立德樹人根本任務的教學責任，要求通過課程教學指導高中生樹立正確的政治方向，形成思政學科核心素養，形成社會理解與參與能力的綜合性課程。在課程實施方面，它要求高中思政課教學要運用多種方式、方法引導學生自主學習、合作學習與探究學習，要強化高中生學習互動體驗，發揮教學評價強教、促學功能，提高課程質量。

新教材對原版教材的優化與革新，是滿足《新課標》育人要求的，由閱讀、視聽、操作內容所構成的教學材料。本文所說的新教材，指的是《2019 年普通高中思想政治、語文和歷史教學用書目錄（根據2017 年版課程標準編寫）》的教材，具有教學內容豐富、與社會生活聯系緊密程度高等特征。新教材要求教師改變傳統的課時主義教學觀念，從大單元、大概念的角度出發整合理論、能力、素養教學內容，并圍繞教材編寫核心內容組織探究活動，改變傳統的注入式、碎片化教學格局。

三、“雙新”背景下項目式學習融入高中思想政治教學策略

（一）秉承新原則組織教學活動，激發學習興趣

《新課標》要求高中思政課要充分結合當地教學環境、社會生活等實際特點，選擇學生感興趣的主題組織深入的探究活動，以此啟發高中生政治智慧，增強其法治意識［3］。新教材將更多與生活緊密相關的且具有啟發意義的教學內容納入教材體系當中，為落實《新課標》提供資源支持。此背景下，教師應更新過去的教學觀點，以新的教學原則組織多樣化的教學活動，推進項目式學習融入高中思想政治課教學。

一方面，應秉承知識性與價值性統一的教學原則組織文獻查閱活動，提高思政認識。“雙新”背景下的高中思政課既要突出價值導向，又要涵養學生內涵。實際教學中，教師不應受外界條件限制，應當積極將教科書外的理論資源、案例資源納入教學體系當中，由此開闊高中生思政學習視野。教師可以在教學過程中設計閱讀教科書、上網查閱新聞熱點等教學任務，以任務為驅動要求學生獨立完成思政教科書內容的閱讀，合作應用搜索引擎、新媒體平臺了解最近發生的時事新聞，時政熱點，并探索相關新聞蘊藏的思政知識。比如，針對吸引民眾廣泛關注的卡努臺風登陸事件，教師可以組織以下文獻查閱活動：查閱卡努臺風行動軌跡，了解其他國家、地區在應對臺風時所采取的操作；了解卡努臺風最新動向，提煉我國各地區為應對臺風所做行為等等。學生在查閱、整理、分析文獻的過程中能夠體會中國特色社會主義特征，理解中華民族偉大復興的奮斗內容，進一步提高其思政認識。這樣，秉承知識性、價值性統一的教學原則設計文獻查閱任務，以任務驅動學生獨立思考、團隊合作、分析討論，使其在無形之中經歷項目式學習全過程，激發其主體學習興趣。

另一方面，應秉承主導性與主體性統一的教學原則組織討論活動，增強參與意識。主導性指的是教師應當發揮自身教學主導作用，規范課程進行情況；主體性指的是高中思政課教學應保證學生的主體地位，確保其充分參與到中國特色社會主義、各種所有制經濟的地位與作用等知識學習過程當中，形成深刻認知。教師可以圍繞高中思政課教學重點、難點設計難題，并組織學生以同桌為單位、以小組為單位合作討論相關問題。值得一提的是，不同教學模塊主題不同，其重點、難點存在差異。教師應當明確不同模塊特征，設計特色問題，才能夠保證學生的學習體驗感，使其持續參與到思考、討論、分析等項目式學習環節當中。針對中國特色社會主義模塊，可以設計“怎樣揭示人類社會發展的奧秘”“怎樣看待資本主義社會的興衰”等問題，驅動學生回顧所學理論知識，應用辯證的方法看待相應問題；針對經濟與社會模塊，可以設計“為什么要堅持‘兩個毫不動搖’”“怎樣保持經濟平穩運行”等問題，驅動學生基于已掌握的學習資料分析國內生產總值的構成、討論宏觀調控相關問題；針對政治與法治模塊，可以以“怎樣高揚永不褪色的旗幟”“你是怎樣理解依法執政的”等問題，驅動學生從立法、執法、守法等角度給出不同觀點，使其在觀點交鋒的過程中加深理解。這樣，圍繞不同模塊核心議題設計具有一定難度的討論問題，由問題激發學生的探究意識，能使其主動憑借已掌握的思政知識體系進行科學討論，在討論過程中弄清概念、定義問題，完成頭腦風暴等學習任務，從而強化其項目式學習參與體驗。

（二）應用新方法開展教學工作，提高學習效率

《新課標》強調根據高中生思想活動和行為方式的多樣性、可塑性改進教學方式與學習方式，培養其創新精神［4］。此背景下，要在高中思想政治課教學中發揮項目式學習優勢，就需要教師增強教學思維靈活性。開展項目式學習時，教學過程未免過于枯燥，教學活動過于單一，教師可將其他教學方法融合運用到不同教學階段，由此提高學生的文獻查閱、問題定義、猜想假設、合作分析、概括推理效率。

1.應用信息化手段，搭建線上平臺。隨著信息技術的飛速發展，教師能夠運用多媒體、智能手機、平板電腦等智能設備分享我國社會主義制度、我國法制建設成就、現實生活中依法維權事例等教學資料，滿足學生隨時隨地自主學習需要。資料收集是項目式學習的首要環節，是學生依據相關資料提出猜想、設計方案、進行項目探究的基礎。在此教學環節中，教師可融合應用信息化手段，為其提供更多信息收集渠道。比如，教師可綜合“雙新”的相關要求搭建線上智慧教育平臺，利用微信公眾號轉載民生新聞、社會熱點、政治資料；利用微博等自媒體平臺提供《大國崛起》等政治分析紀錄片；利用教學軟件釘釘、超星學習通發布“論依法執政內涵”“論哲學用處”等碩博論文等等。教師通過線上發布文字、視頻類型的拓展教學資源豐富學生的項目學習資料，能使其基于相關資料進行閱讀，思考，逐漸養成其獨立思考、自主學習的習慣。這樣，教師再基于項目式學習教學流程安排組織學生合作探究，能夠使其“言之有據”地提出猜想、設定方案。

2.應用情境教學法，營造理想氛圍。在高中思想政治課教學中落實項目式學習，需要教師在課上營造民主的、生動的、開放性的教學氛圍，由此激活學生思維，確保其主動參與項目主題研究、任務探索等學習活動。要實現這一追求，教師可在項目式學習中綜合應用情境教學法，由此強化學生學習情緒。具體教學中，教師首先要提煉高中思想政治課教學主題，如價值培養主題、人生觀培養主題、法治意識培養教學主題等等。明確主題后，聯系校園生活、社會生活中與相關主題有聯系的案例，包括校內師生之間、生生之間的交往案例，校外消費者與商家的交往、維權案例，校外依法維權者與被投訴者之間的交往案例等等。基于生活實例應用口頭講解、視頻播放、對話交流、演繹模擬等方式在課上創設引人入勝的教學情境，賦予學生真實的項目實踐體驗。在此基礎上，教師再出示與教學主題相關的教學項目，如分析社會民生熱點內蘊藏的思政原理，應用唯物主義觀點分析現實問題等等，確保學生在積極情緒的驅動作用下主動研究相關項目，高效完成有關學習任務。

3.應用實踐教學法，提升實踐素養。項目式學習提倡學生圍繞真實項目整理文字資源，經歷實踐探究，歸納客觀原理。但是，受課內教學條件限制，部分項目式學習活動仍然存在理論性較強的問題，不能滿足學生親身實踐的學習需要。為此，教師可綜合應用實踐教學法，通過構建實踐環境、布置實踐任務等方式為學生搭建項目實踐平臺，使其感悟用思想政治課程理論內容解決實際問題的意義與方法。為此，教師可以在項目式學習中布置實踐任務，如：聚焦教科書中“君主立憲制”與“民主共和制”相關內容，組織學生分析兩種國家管理形式，并設計宣傳板報。再如，圍繞“合作共贏是最大公約數”這一主題組織主題征文活動，要求學生綜合思政課所學知識、現實生活感悟、了解到的世界新聞內容寫一篇作文，闡明自身觀點。通過布置實踐任務將課堂分析、討論、研究的科研項目轉化為生活實踐項目，能使學生在實踐中積累更多應用專業知識解決實際問題的方法經驗，從而提高其應用素養與社會責任。

（三）應用新評價落實教學反饋，提高反思質量

項目式學習的本質是一種以問題、任務為驅動的探究性教學［5］。這種教學方式與傳統的注入式教學、灌輸式教學不同，強調學生的主體參與。傳統的教學評價以評價學習結果為主，在無形之中傳遞功利的學習價值觀，造成部分學生產生“重結果，輕過程”的學習問題。“雙新”背景下，教師有必要應用新的教學評價模式，通過落實新的評價標準，設置新的評價主體等方式消除傳統教學評價的負面作用，實現以評強教、以評促學的教學目的。

首先，教師應當更新高中思政課教學評價方式。綜合應用過程性評價、終結性評價，不僅要關注學生學習科學社會主義理論、市場經濟體系、依法治國內涵、歷史唯物主義觀點等內容時的行為表現，還要注意考察其在階段性學習后所取得的成就，分析其在階段性學習后是否能夠獨立或與其他學生合作完成復雜項目等等。通過評價其學習過程、學習結果綜合體現其在學習態度、學習能力等方面的問題，幫助學生認識到自身發展不足，為其自我調整、自我提高提供相應參考。

其次，教師應當完善新的教學評價標準。原有教學評價標準服務傳統教學評價方式，與“雙新”背景下的項目式教學課堂并不適配。教師應當關注新式教學課堂的教學重點，如加深學生關于文化創新、國家結構形式、國家之間的合作與沖突實例等知識的認識，培養其政治認同素養，提升其科學精神水平等等。教師應基于新形式的高中思政課教學重點優化教學評價標準，完善思想政治學科核心素養形成情況評價標準，項目分析、解決、歸納等能力形成情況評價標準，為實踐教學中的教學評價提供確切依據。

最后，教師應當豐富教學評價主體。項目式學習的參與主體包括師、生雙方。其中，教師作為指導者負責傳遞信息、布置任務、組織合作探究，學生作為參與者在教師的指導下完成相關內容。為此，將師生雙方共同納入教學評價主體是非常有必要的。實際教學中，可以由教師從教的視角出發評價其在應用政治理論知識、唯物主義觀點解決項目問題的過程，指出其學習不足，幫助其專業提升；可以由學生從學的角度出發評價自身在項目式學習中的不足，反思自身學習態度。

四、結語

綜上所述，將項目式學習有機融入高中思想政治課教學過程中，滿足“雙新”對課程教學優化的相關要求，對于培養高中生政治認同、科學精神等學科核心素養有著積極意義。此背景下，高中教師有必要綜合該教學法應用特征、高中生認知發展規律合理設計啟發性強、感染性強的教學項目，并以此為基礎組織學生參與到分析、討論、探究活動當中，在潛移默化的過程中提高學生的專業素養，促進其綜合發展。