讓“問題”成就初中物理課堂教學之美

許紅云

（甘肅省甘谷縣十里鋪初級中學，甘肅甘谷 741200）

教育是社會進步的基石，而教學方法則直接關系到學生學習效果的提高和個性發展的培養。傳統的教學方式在一定程度上限制了學生的主動性和創造性，難以激發學生對知識的探索欲。因此，相關教育部門和工作者不斷探索各種創新的教學策略，以滿足學生多樣化的學習需求。其中，以“問題”教學為代表的教學方法備受關注。在初中物理教學中實施此種教學方法，是通過研究“問題”教學的應用，旨在為教學實踐和教育教學研究提供有益的參考和啟示，推動教育教學方法的改革與創新，進一步提高學生的學習興趣和主動性，促進個性化發展。

一、初中物理課堂“問題”教學價值

（一）提高學生學習參與度

傳統的直接教學方式往往將學生置于被動接受知識的狀態，課堂呈現較為單一，學生的參與度和投入度有限。學生學習缺乏主動性和積極性，只是在教師的引導下被動學習，這使得他們對知識的深度理解和應用能力存在一定的局限性。通過“問題”教學，學生不再是被動地接受知識，而是成為知識的探索者和解決問題的實踐者。他們不僅僅關注答案，更重要的是學習到了解決問題的方法和過程，培養了解決實際問題的能力。

（二）培養學生批判性思維

“問題”教學強調培養學生的批判性思維能力，讓他們學會質疑、分析和評估所學知識。通過自主解決問題，學生需要思考不同的解決方法和可能存在的局限性，從而培養批判性思維和創新能力。這種方式不僅有助于學生對物理知識的深刻理解，而且對于他們未來的學習和生活也具有重要的意義。在“問題”教學中，學生不僅僅滿足于簡單地給出答案，而是要反復追問問題的本質、原因和可能的解決方案。這種思維方式使得學生更加深入地理解了所學知識，不再是僅僅記住表面的內容。

（三）有助于提高教師的教學能力

教師在使用問題教學策略時，會對自己當前的教學進行反思，發現教學過程中存在的問題，并在此基礎上進行創新，這會使教師的教學能力得到進一步提升。問題教學策略還需要教師充分掌握課堂中的重難點，根據學生實際情況合理設計問題，改變教學節奏，因人而異、因地制宜地靈活使用各種教學方法，從而達到預期教學目標，保證學生學會利用知識解決實際問題。而在整個過程中，教師的教學態度會發生變化，教學能力也會得到明顯提高。

（四）提高課堂的教學效果

在“問題”教學中，學生在教師的引導下積極參與探索和討論，形成了良好的師生互動氛圍。學生可以根據自己的實際情況提出問題，并通過思考、合作和交流來解決問題。這種交互式的教學方式可以更好地滿足學生的學習需求，提高課堂教學效果。這種教學模式中，教師不再是單純地向學生灌輸知識，而是根據學生的實際情況進行個性化教學，關注學生的學習差異和需求。同時，學生之間的互動和合作也促進了彼此之間的學習交流，增強了學習動力和學習興趣，從側面推動了教學效果的提升。

二、初中物理課堂“問題”教學現狀

（一）教師觀念轉變尚需加強

在傳統教學中，教師往往扮演著知識的傳授者和信息的輸出者角色，而學生則處于被動接受的狀態。這種教學方式強調教師的權威和知識傳遞，而學生在這樣的教學環境下缺乏積極性和主動性。受此影響，雖然部分教師在教學中采用了“問題”教學法，但是收效甚微。因為“問題”教學要求教師轉變角色，更多地發揮自身引導者和促進者的作用，將學生置于學習的主體地位，通過自主解決問題來探索知識。在“問題”教學中，教師不再是簡單地向學生傳授知識，而是以學生的學習興趣和需求為導向，根據學生的實際情況來設計問題和活動。教師需要充分了解學生的學習水平、知識背景和學科興趣，以便針對性地提出啟發性問題，引導學生主動思考和探究。因此，教師教學觀念需要進行及時的轉變，在教學中，將自身和學生的位置擺正，更好地發揮問題教學的作用。

（二）教學資源和支持體系有待完善

“問題”教學要求教師在教學過程中提出具有針對性和啟發性的問題，以激發學生的學習興趣和主動性。這就需要教師擁有豐富的教學資源和教學支持體系。教學資源包括教學資料、實驗器材、多媒體教具等，而教學支持體系則包括學校領導的支持、教研團隊的協作和專業培訓的指導。目前一些學校和地區的教學資源相對匱乏，導致教師在教學設計時難以充分發揮“問題”教學的優勢。為了推廣“問題”教學，學校和教育部門應該加大對教學資源的投入和建設，提供更加豐富和多樣化的教學資源。同時，建立健全教學支持體系，鼓勵教師之間開展教學交流和合作，形成良好的教研氛圍。此外，還需要開展相關培訓和指導，幫助教師熟悉“問題”教學的原理和方法，提高他們運用“問題”教學策略的能力。

（三）評估與考核體系需完善

傳統的評估與考核體系主要側重對學生知識掌握程度的檢測，忽視了學生的問題解決能力和思維能力。在“問題”教學中，評價學生的學習更加注重實踐和應用，評估和考核體系應更加綜合地反映學生的綜合素質和能力。這包括學生在解決問題時的分析能力、創新能力、團隊合作能力等方面。因此，需要建立更加科學合理的評估與考核體系，以適應“問題”教學的教學特點和學生發展需求。教師可以采用多種方式進行，包括項目評估、實驗報告、小組討論等。這樣的評估方式更加貼近學生的學習實際，可以更好地反映學生的問題解決能力和思維能力。同時，評估與考核應該注重鼓勵學生的主動性和創造性，營造積極向上的學習氛圍，使學生愿意主動參與問題解決和探索過程。

三、初中物理課堂“問題”教學策略

（一）通過分析學情，有針對性設置問題

在初中物理課堂中，采用“問題”教學策略，教師可以通過巧妙地分析學生的學情和學習特點，設計有針對性的物理問題，激發學生的學習興趣和主動參與。

以人教版初中物理八年級下冊第十章《浮力》為例，在開始浮力課程之前，教師可以通過對學生過去的學習成績、課堂表現和作業情況進行分析，了解學生對浮力相關概念和原理的掌握情況。教師還可以設計一些預測試題，讓學生在課前完成，以便更好地了解學生的知識儲備。通過分析學生的學情，教師可以發現學生對浮力的理解存在的具體問題，比如對于浮力的概念、浮力的產生原因以及浮力在實際生活中的應用等方面不夠清晰。針對這些問題，教師可以設計以下問題：你認為浮力是什么？能用自己的語言簡述一下嗎？浮力是如何產生的？請結合生活中的實例進行解釋。在水中，同樣體積的物體，為什么有的會浮起來，有的會沉下去？浮力與哪些因素有關？通過提出這些問題，教師可以引導學生深入思考浮力的概念、產生原因以及影響因素等知識。同時，教師也可以根據學生的問題反饋，針對性地講解浮力的基本概念和原理，讓學生通過實驗來驗證自己的問題答案，從而加深對浮力的理解。通過結合學情分析和學生學習特點，教師可以設計出更具針對性的問題，引導學生深入探究浮力的原理和應用，幫助學生解決學習中的困難。同時，教師也可以根據學生的反饋情況，不斷優化教學策略，提高教學質量。

（二）通過創設問題情境，激發學生興趣

在“問題”教學中，教師可以通過創設情境，使抽象的理論知識變得生動有趣，激發學生的興趣和好奇心，使他們主動參與學習。

以人教版初中物理九年級全一冊第十五章《電流和電路》為例，教師可以利用模擬裝置創設情境，讓學生通過實驗來主動探索電路的組成和連接方法，從而增強對電路的理解和興趣。教師先給學生展示一個電路，包括一個電池、一個開關和一個燈泡，然后提出問題，如“為什么開關閉合時燈泡會亮起來？”等。教師根據問題，詳細講解電學的基本概念和原理，讓學生理解電學的概念和原理，以及它們在日常生活中的應用。然后再引導學生通過實驗來驗證自己的問題答案，例如改變電路中的元件和連接方式，觀察燈泡是否亮起來。通過這個實驗，教師有針對性地講解了電學的基本概念和原理，學生通過實驗驗證了自己的問題答案，加深對電學的理解。整個過程新穎有趣，學生參與度高，積極性好，比教師直接講解理論效果好得多。

（三）掌握個體差異，分層設計問題

“問題教學”中，教師應充分尊重學生的個性差異，靈活把握問題的難度。不同學生在物理學習中有著不同的學科興趣和學習能力。針對學生的不同學習水平和特點，教師在“問題”教學中需要進行分層設計，確保問題的難度適宜，從而因材施教。例如，對于不同水平的學生，教師可以設置不同難度的物理問題。對于基礎較弱的學生，可以設置一些簡單易懂的問題，幫助他們逐步掌握物理知識；對于學習進度較快的學生，可以設計一些拓展性的問題，鼓勵他們深入思考和探索，提高問題解決能力。確保每個學生都能在問題解決中感受到成就感和滿足感。

以人教版初中物理九年級全冊第二十章《電與磁》為例，教師先向學生展示一個簡單的電磁波發射和接收裝置，包括發射器、接收器和天線等。然后根據學生的不同學習水平，設計不同難度的實驗問題，如：“如何調整天線的方向，使得接收器接收到更強的信號？”“如何改變電磁波的頻率，從而實現遠距離的信號傳輸？”等。教師根據學生的學習進度和特點，引導不同水平的學生分別進行實驗，并記錄實驗結果。教師根據學生的實驗結果進行總結和講解，讓學生理解電磁波的發射和接收原理，以及如何調整電磁波的頻率和方向來實現遠距離的信號傳輸，讓不同水平的學生都能夠通過實驗來理解電磁波的發射和接收原理。

再如教學人教版初中物理八年級下冊第十一章《功和機械能》，教師可以通過實驗來幫助學生更好地理解能量守恒定律。例如，教師可以讓學生進行一個實驗，測量一個物體的動能和勢能之間的轉換。通過實驗，學生可以親身體驗能量的轉換和守恒，從而更好地理解和掌握這個定律。對于學習較快的學生，他們可以通過實驗迅速理解計算的步驟，并且能夠靈活運用能量守恒定律解決更復雜的問題。對于學習較慢的學生，教師可以引導他們逐步理解問題的求解過程，先從簡單情況入手，再逐漸增加難度。教師可以針對不同學生的理解情況，調整問題的難度，例如提供更多的中間步驟，讓學生更容易理解和消化知識。

（四）重視互問互答，凸顯學生課堂主體

在“問題”教學中，教師要鼓勵學生之間進行互問互答，提高學生的課堂參與度和主動性。教師可以設立小組討論環節，讓學生相互交流，共同解決物理問題。例如，教師可以提供一個開放性問題，讓學生分組合作，共同探討解決方法，從而培養學生合作與交流的能力，增強他們在學習中的主體地位。

以人教版初中物理八年級上冊第四章《光現象》為例，教師將學生分成幾個小組，并給每個小組提供一個裝有水的透明玻璃器皿和一根筷子。教師讓學生觀察并思考：“筷子在水中看起來為什么變彎了？”“如果從側面觀察水中的筷子，會發生什么變化？”等問題。學生進行小組討論，提出自己的問題和答案，并記錄在實驗報告中。教師讓各小組代表上臺分享本組的討論結果和答案，并進行點評和總結，讓學生理解光的折射和反射原理。學生在這樣的一個過程中，通過小組討論、實驗、互問互答等方式，主動參與了課堂教學，凸顯了自身課堂主體的地位，而且對相關知識的理解更加透徹，提高了學習效率和課堂教學效果。

綜上所述，“問題”教學在初中物理課堂教學中的應用具有重要的價值和意義。通過引入“問題”教學，可以激發學生的學習主動性，培養學生批判性思維和創新能力。然而，在實際應用中，教師觀念轉變和教學資源支持等方面面臨一些挑戰，需要綜合各方面的努力來推動問題教學的廣泛應用。本文的研究對教學實踐和教育教學提供了一些有益的參考和啟示，希望教師在教學中能夠結合教學實際，靈活運用，推動教學方法的改革與創新，進一步提高學生的學習興趣和主動性，促進個性化發展，最后提高學習效率和教學效果。