切實(shí)際　真體驗(yàn)

楊秋芳

【內(nèi)容摘要】角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)社會的模范，有效促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。但筆者的長期觀察發(fā)現(xiàn)，介于小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知恩能力，幼兒對于“小醫(yī)院”中角色的認(rèn)知度不高，投放的材料與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不足以持續(xù)地吸引幼兒。本文將從提高幼兒的角色意識、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、提供適宜的材料，注重游戲后的講評這四個方面。讓幼兒真正會玩“小醫(yī)院”，樂玩“小醫(yī)院”，且能在活動中得到有利于身心發(fā)展的社會經(jīng)驗(yàn)和人際交往能力。

【關(guān)鍵詞】小醫(yī)院? ?角色游戲? 社會性發(fā)展

一、小班幼兒“小醫(yī)院”游戲現(xiàn)狀分析

1.自身游戲能力受限

小班幼兒由于其自身的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，加上他們本身生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏。孩子們對于班級內(nèi)開設(shè)的角色游戲“小醫(yī)院”的接受度是不高的。他們的能力和對醫(yī)院的認(rèn)識與了解的不足限制了他們游戲的能力。

2.興趣濃厚卻茫然無措

小班的幼兒對于小醫(yī)院有著很濃厚的游戲興趣，在區(qū)域活動的部分幼兒就立刻跑去穿上自己喜歡的醫(yī)生、護(hù)士服，拿起針筒開始游戲。但是仔細(xì)觀察孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒對于角色意識不足，他們不知道醫(yī)生和護(hù)士應(yīng)該做些什么。孩子們只是在“小醫(yī)院”中穿著醫(yī)生、護(hù)士服把玩著投放的材料。

3.空有醫(yī)生而無“病人”

在幼兒的“小醫(yī)院”角色游戲中，幼兒都喜歡并且愿意扮演醫(yī)生護(hù)士的角色，鮮少有幼兒會愿意充當(dāng)病人的角色，甚至有時活動結(jié)束時“小醫(yī)院”一個病人都未來看病。

4.游戲材料“假性”豐富

在小醫(yī)院角色區(qū)域游戲中，教師投放了許多的材料，比如玩具醫(yī)藥箱、醫(yī)生護(hù)士的服裝、藥盒、藥瓶還有色彩豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但是投放的都是單一且真實(shí)的游戲材料，反而不利于幼兒游戲的持久性。由于材料的不可變動性，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、多元化的活動形式，提高幼兒角色意識

（一）集體活動，豐富經(jīng)驗(yàn)

1.觀看視頻，初步了解就醫(yī)流程

通過實(shí)錄的視頻教學(xué)觀看，生動形象地向幼兒展示就醫(yī)的過程，以及醫(yī)生和病人不同的狀態(tài)。結(jié)合自己平時的看病經(jīng)驗(yàn)，幼兒大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，說說醫(yī)生是怎么說怎么做的，病人是怎樣說怎么樣做的，教師一并進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2.兒歌學(xué)習(xí)，豐富知識

通過簡單的兒歌、故事、歌曲、童謠的學(xué)習(xí)，豐富幼兒的現(xiàn)有知識和經(jīng)

驗(yàn)。如兒歌《小醫(yī)生》、故事《小猴看病》、兒歌《看醫(yī)生，我不怕》等。

附兒歌：《看醫(yī)生，我不怕》

生病了快看醫(yī)生

做檢查不用害怕

打針吃藥也不怕

查好病因治好它

生病了快看醫(yī)生

做檢查不用害怕

打針吃藥也不怕

查好病因治好它

3.豐富相關(guān)游戲，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知

游戲是幼兒非常喜歡的活動形式，通過形式多樣的游戲活動來促進(jìn)對于醫(yī)生護(hù)士病人角色的社會認(rèn)知。如在益智區(qū)投放就醫(yī)順序卡片，幼兒在游戲中潛移默化地掌握就醫(yī)的順序；投放各種醫(yī)院的醫(yī)療用具圖片，通過你問我猜的游戲，幼兒對醫(yī)療用具有初步的認(rèn)識；在小舞臺中，教師可知道孩子們進(jìn)行“小小醫(yī)院”的舞臺表演，豐富幼兒對于角色游戲的認(rèn)知度，促進(jìn)幼兒的游戲能力。

（二）結(jié)合現(xiàn)有資源優(yōu)勢

1.參觀衛(wèi)生院 ，親身體驗(yàn)就醫(yī)過程

結(jié)合幼兒園的地理周圍環(huán)境優(yōu)勢。我園臨近鎮(zhèn)衛(wèi)生院，充分利用這一教育資源，由教師帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀衛(wèi)生院，引導(dǎo)幼兒熟悉醫(yī)院看病的流程，觀察醫(yī)生和病人的交流。

2.幼兒園內(nèi)體檢，深度了解醫(yī)生職責(zé)

每年我們幼兒園都會有鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)生們來給我們的孩子進(jìn)行健康體檢。這也是寶貴的教育資源。在體檢前可以交代孩子們，觀察醫(yī)生們是如何進(jìn)行檢查的，分別介紹健康檢查的項(xiàng)目，讓孩子們前期就有一定的了解，才能更好地進(jìn)行后期的觀察。在健康檢查時，鼓勵幼兒與醫(yī)生進(jìn)行溝通交流，讓孩子們把事先設(shè)計好的問題進(jìn)行提問，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

（三）家園合作，共促發(fā)展

1.學(xué)習(xí)走進(jìn)家庭

家長充分利用時間，與幼兒在家庭中，利用繪本、視頻、兒歌等進(jìn)一步地

提高幼兒的角色認(rèn)知能力。在家中也可跟幼兒進(jìn)行“小醫(yī)院”的角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒掌握各角色的社會職責(zé)，角色之間不混亂。

2.關(guān)注幼兒生病就診

家長在帶領(lǐng)孩子去醫(yī)院就醫(yī)時，可有意識地向幼兒介紹普及醫(yī)院的基本信

息和知識。家長一對一的傳遞信息，能更好地提高幼兒對醫(yī)生護(hù)士的角色意識，知道醫(yī)生是怎么看病的，會問些什么；了解自己生病時是什么樣的感受，身體會哪里不舒服。這都是保證幼兒進(jìn)行“小醫(yī)院”角色游戲所必要的經(jīng)驗(yàn)和感受。

三、提供適宜的材料

1.真實(shí)性材料的投放

由于小醫(yī)院角色游戲的特殊性，醫(yī)院是現(xiàn)實(shí)存在并且具有一定的科學(xué)性的。所以在材料的提供中，要投入一定的真實(shí)的材料，調(diào)動起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子們在醫(yī)院里見過的醫(yī)療用具，他們游戲起來會更加地得心應(yīng)手。比如：醫(yī)院里廢棄的吊瓶、空的藥盒藥瓶等、壓舌板……真實(shí)的材料，能有效推動幼兒的游戲，提高幼兒游戲積極性。

2.幼兒自制材料的投放

多元智能開發(fā)的游戲材料是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，利用身邊的一些材料自制開發(fā)的。 在與材料的互動中激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，使幼兒保持長時間的注意力，在與各種游戲材料的互動中獲得多元的發(fā)展。

3.低結(jié)構(gòu)材料的投放

所以除了真實(shí)材料的投放之外，我們應(yīng)降低材料的結(jié)構(gòu)化， 鼓勵孩子能結(jié)合角色和情節(jié)的發(fā)展自主尋找替代材料，。例如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)所剩下的kt板邊角料、小棒、彩紙、小木塊等。類似的低結(jié)構(gòu)材料的投放能有效激發(fā)的幼兒游戲的現(xiàn)象力，使小醫(yī)院的“醫(yī)療用具”不再受限，使得游戲有可持續(xù)的發(fā)展。

四、注重游戲后的講評，提升游戲技巧

在幼兒游戲是教師把握時機(jī)，及時給予評價，使幼兒了解應(yīng)該如何進(jìn)行游戲，教師總結(jié)幼兒游戲的情況和經(jīng)驗(yàn)，告知幼兒活動中的不足之處，適時更新游戲的規(guī)則和內(nèi)容。

1.情境表演。教師可通過自己模仿病人或者是醫(yī)生，以情境的方式讓幼兒獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

2.自我評價。教師提出問題，幼兒自主思考并回答，“ 病人來看病時我應(yīng)該怎么幫助他？感冒應(yīng)該怎么辦？肚子痛應(yīng)該怎么辦？”諸如此類的問題來幫助幼兒持續(xù)地不斷地積累他們的經(jīng)驗(yàn)。

3.相互評價。可以讓幼兒說說：小醫(yī)院中什么地方你很滿意或不滿意？為什么？尤其是要對對不滿意的地方教師要組織幼兒討論，鼓勵幼兒自由發(fā)表自己的想法。并且教師要進(jìn)行后續(xù)地跟進(jìn)，根據(jù)幼兒的意見，來更新區(qū)域投放的材料。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仝梅霞， 王芳.淺談教師對小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)[J].課程教育研究， 2016， （09） ；

[2]黃志新.小班幼兒角色游戲中篡位與偏區(qū)現(xiàn)狀指導(dǎo)策略分析[J].讀與寫， 2011， （09） ；

[3]黃志新.小班幼兒角色游戲中篡位與偏區(qū)現(xiàn)狀指導(dǎo)策略分析[J].讀與寫， 2016， （09） 。