產(chǎn)教融合視域下高職院校技能型人才工匠精神培養(yǎng)的影響因子模型構(gòu)建

［摘 要］在當(dāng)前職業(yè)教育大力推進(jìn)產(chǎn)教融合的視域下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的具有工匠精神的人才，是擺在教育者面前的重大課題。本文以國(guó)內(nèi)外有關(guān)工匠精神的研究現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行了深入闡釋，然后在產(chǎn)教融合視域下，從社會(huì)總體氛圍、學(xué)校育人環(huán)境、學(xué)生內(nèi)生力量、學(xué)生實(shí)踐行為和培養(yǎng)成本支持五個(gè)方面，構(gòu)建高職院校技能型人才工匠精神培養(yǎng)的影響因子模型，并重點(diǎn)厘清各影響因子的內(nèi)在邏輯關(guān)系，最后從更新育人理念、營(yíng)造校園文化、改革課程教學(xué)三個(gè)方面提出工匠精神培養(yǎng)的路徑和方式。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；工匠精神；影響因子模型

［中圖分類號(hào)］G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 問(wèn)題的提出

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已從高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入推進(jìn)，呼喚大量高素質(zhì)、高技能、精細(xì)化的人才。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”“培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠”“希望廣大勞動(dòng)群眾大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、勤勉工作，銳意創(chuàng)新、敢為人先，依靠勞動(dòng)創(chuàng)造扎實(shí)推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化，在強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的新征程上充分發(fā)揮主力軍作用”。培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才，成為高職院校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位。國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工匠精神能夠明顯提升企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平，不僅能為企業(yè)和個(gè)人創(chuàng)造更多的價(jià)值，也能極大提升我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平，推動(dòng)我國(guó)從“制造大國(guó)”向“智造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變。通過(guò)在知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，截至2023年6月，以工匠精神為主題詞的文獻(xiàn)高達(dá)1.48萬(wàn)篇，這些文獻(xiàn)絕大多數(shù)是在2016年后發(fā)表的，這表明對(duì)于工匠精神的研究和實(shí)踐非常熱烈。然而，課題研究人員在對(duì)有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前雖然很多學(xué)者和專家都從各自所在的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和院校出發(fā)對(duì)工匠進(jìn)行了多元化研究，也取得了比較豐碩的成果，但大多處于理論研究、問(wèn)題分析和對(duì)策探索階段。一方面，較多研究成果著眼于對(duì)基于學(xué)者個(gè)人視角的工匠精神的學(xué)術(shù)性解釋和基于國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)比對(duì)的概念演化過(guò)程梳理，在文章立意和論述手法上有一定的創(chuàng)新，但缺乏較為公認(rèn)和普遍接受的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)；另一方面，較多理論學(xué)者和行業(yè)專家都對(duì)我國(guó)目前工匠精神培育的重要性表達(dá)了一致看法，紛紛從不同視角對(duì)高校培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神所面臨的瓶頸和問(wèn)題進(jìn)行了分析，也提出了相應(yīng)的策略建議，但較少經(jīng)過(guò)了實(shí)踐驗(yàn)證，其可行性和有效性尚有待證實(shí)。更為重要的是，目前尚未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者系統(tǒng)性地提出工匠精神的影響因子模型和量化測(cè)量指標(biāo)，對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用尚不充分。因此，目前我國(guó)關(guān)于工匠精神的研究尚處于理論向?qū)嵶C過(guò)渡地階段，必須通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)證研究，才能更為有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)目前產(chǎn)教融合形勢(shì)下工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀、關(guān)鍵和難點(diǎn)所在，從而為提出教育引導(dǎo)對(duì)策提供依據(jù)和支撐［1］。

2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于工匠精神的研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，工匠精神常常被分解為敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、從業(yè)道德、職業(yè)倫理等方面。截至目前來(lái)看，主要包括三個(gè)方面的研究。一是工匠精神的內(nèi)涵。柏拉圖在《理想國(guó)》中表達(dá)了統(tǒng)治階級(jí)的智慧水平、護(hù)衛(wèi)階級(jí)的勇氣精神、普通公民的節(jié)制意識(shí)作為應(yīng)該推崇的從業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。Miller和Pamela（1986）提出從業(yè)道德即從事相關(guān)職業(yè)的信念、倫理、品德和準(zhǔn)則，使從業(yè)者明晰自己的使命和責(zé)任，以更為積極的態(tài)度和高超的責(zé)任心完成工作任務(wù)。Richmond（2000）認(rèn)為職業(yè)道德包括對(duì)于職業(yè)的信仰、同業(yè)者共同信奉的準(zhǔn)則和對(duì)行業(yè)的貢獻(xiàn)精神等方面。二是工匠精神的培育。約翰·杜威認(rèn)為職業(yè)道德的培育應(yīng)聚合社會(huì)和學(xué)校的共同努力，學(xué)校的職業(yè)道德觀的教學(xué)要通過(guò)社會(huì)的配合才能取得真正的效果；Cruess（2010）認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在課程體系中加入職業(yè)操守和職業(yè)精神的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生在今后工作時(shí)樹立從業(yè)道德和敬業(yè)精神。三是工匠精神的維度，Miller（2002）根據(jù)對(duì)職員、學(xué)生、軍人的調(diào)查情況，設(shè)計(jì)了職業(yè)倫理多維度測(cè)評(píng)問(wèn)卷，分為自我感知、理想信念、工作態(tài)度等7個(gè)維度，包含了65項(xiàng)具體指標(biāo)，可以用來(lái)測(cè)評(píng)職業(yè)精神。

在我國(guó)，古人就推崇所謂“匠心”，可以說(shuō)這是工匠精神的起源。2016年，關(guān)于工匠精神的研究逐漸變得熱門。一直以來(lái)，學(xué)術(shù)界都熱衷于研究職業(yè)道德、職業(yè)倫理、敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于提升工作者水平與素質(zhì)的重大意義和內(nèi)涵方式，之后隨著工匠精神這一概念的提出，人們把這類問(wèn)題研究都?xì)w結(jié)為工匠精神加以研究。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是工匠精神的內(nèi)涵。教育家黃炎培以“敬業(yè)樂(lè)群”來(lái)表現(xiàn)職業(yè)道德；肖群忠、李宏偉等（2015）認(rèn)為工匠精神對(duì)于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展有著重要意義，包括了教育、生產(chǎn)、創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)；張迪（2016）認(rèn)為工匠精神從產(chǎn)生、發(fā)展到成熟，包含了育人觀念、敬業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造、精工細(xì)作等方面的寶貴特質(zhì)。二是工匠精神的現(xiàn)狀分析。主要是來(lái)自于實(shí)證研究，認(rèn)為現(xiàn)在的教育培養(yǎng)普遍存在重技能輕素養(yǎng)、重實(shí)操輕品德的問(wèn)題。三是工匠精神的培育。王紅巖（2016）從職業(yè)道德和職業(yè)技能兩個(gè)方面提出了工匠精神的培養(yǎng)路徑；黃君錄（2016）從價(jià)值觀培養(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)兩方面提出了工匠精神的培養(yǎng)建議；王麗媛（2016）同樣也從思想政治和專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面提出培養(yǎng)工匠精神的對(duì)策建議。

綜上可見，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于工匠精神的研究成果對(duì)于本課題研究有著重要參考價(jià)值和借鑒意義。本課題研究認(rèn)為，工匠精神就是人們基于對(duì)自己的身心狀況的認(rèn)知，通過(guò)教育、認(rèn)知、實(shí)踐、內(nèi)化的路徑，從而生成的一種可貴的精神品質(zhì)［2］。其主要表現(xiàn)在思想和行為兩個(gè)層面：思想層面體現(xiàn)在品德高尚、堅(jiān)守理想、愛崗敬業(yè)、恪盡職責(zé)、甘于奉獻(xiàn)，行為層面體現(xiàn)在精益求精、講究細(xì)節(jié)、追求卓越、嚴(yán)謹(jǐn)專注、開拓創(chuàng)新。鑒于目前的研究成果主要集中在對(duì)工匠精神的內(nèi)涵闡釋、問(wèn)題分析和對(duì)策建議，對(duì)其影響因素和模型構(gòu)建較少，存在研究依據(jù)不充分的情況，本研究主要致力于研究產(chǎn)教融合視域下高職院校技能型人才工匠精神培養(yǎng)的影響因子模型構(gòu)建。

3 影響因子模型構(gòu)建

3.1 社會(huì)總體氛圍

社會(huì)總體氛圍指的是工匠精神培育的社會(huì)總體宏觀環(huán)境氛圍營(yíng)造和條件的支持，其中又包括了政府支持、企業(yè)驅(qū)動(dòng)和家庭影響三個(gè)方面。從政府的角度，主要是通過(guò)宣傳、鼓勵(lì)、賽事舉辦和政策支持，營(yíng)造推崇和號(hào)召工匠精神的總體社會(huì)氛圍；從企業(yè)的角度，主要是通過(guò)對(duì)工匠精神的人才招聘、員工激勵(lì)、培訓(xùn)教育和企業(yè)文化建設(shè)，建立工匠精神的成長(zhǎng)培育引導(dǎo)機(jī)制，從人才需求的角度明確正確的人才培育供給導(dǎo)向；從家庭的角度，主要是通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教和家庭教育環(huán)境的優(yōu)化，喚起學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成意識(shí)和行為動(dòng)力。如果社會(huì)總體氛圍三方面主體能夠形成合力，就能使高職院校人才的工匠精神的培養(yǎng)有了更為有力的支撐和條件，提升了學(xué)校教育的效能效果。

綜上，本研究認(rèn)為社會(huì)總體氛圍維度包括三個(gè)影響因子，分別為政府支持、企業(yè)驅(qū)動(dòng)和家庭影響，此三個(gè)影響因子都對(duì)工匠精神產(chǎn)生積極影響。

3.2 學(xué)校育人環(huán)境

學(xué)校育人環(huán)境指的是學(xué)校構(gòu)建的工匠精神人才培育的微觀環(huán)境，其中又包括培育理念、培育方式、培育條件三個(gè)方面。一是高職院校應(yīng)以三全育人的理念，在全員中樹立工匠精神的育人導(dǎo)向，建立工匠精神的育人機(jī)制和制度保障；二是應(yīng)在產(chǎn)教融合、校企合作的框架下，創(chuàng)新工匠精神的多維度培育方式，包括專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、思想政治教育、校園文化創(chuàng)建等；三是高職院校應(yīng)重視工匠精神培育的軟硬件條件，如教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備、仿真情境、后勤保障、信息化平臺(tái)、師資力量等，讓學(xué)生能夠全方位了解和感悟工匠精神的意義和要求，不斷內(nèi)化于心、外化于行，最后形成自己的精神特質(zhì)［3］。

綜上，本研究認(rèn)為學(xué)校育人環(huán)境維度包括三個(gè)影響因子，分別為培育理念、培育方式和培育條件，此三個(gè)影響因子都對(duì)工匠精神產(chǎn)生積極影響。

3.3 學(xué)生內(nèi)生力量

學(xué)生內(nèi)生力量指的是學(xué)生本身對(duì)工匠精神內(nèi)化于心的情況，包括個(gè)性特征、思維水平、職業(yè)素養(yǎng)、工作能力四個(gè)方面。個(gè)性特征是指學(xué)生的性格類型，尤其是工匠精神的嚴(yán)謹(jǐn)專注、講求細(xì)節(jié)的要求，在個(gè)性上應(yīng)是耐心細(xì)致、沉穩(wěn)堅(jiān)毅的；思維水平是指要在從事某項(xiàng)工作時(shí)能夠保持條理清晰、不慌不亂的清醒思維，如同卓越工匠一般專心完成特定任務(wù)；職業(yè)素養(yǎng)則包括敬業(yè)精神、品德操守、創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神等；工作能力則是指學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平、實(shí)踐操作能力等。以上這些特質(zhì)，不僅與學(xué)生所受教育有關(guān)系，更多的是內(nèi)化于學(xué)生本身，成長(zhǎng)過(guò)程中因自身經(jīng)歷所形成的一種性格、態(tài)度和能力，這對(duì)于學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成起到?jīng)Q定性作用。

綜上，本研究認(rèn)為學(xué)生內(nèi)生力量維度包括四個(gè)影響因子，分別為個(gè)性特征、思維水平、職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，此四個(gè)影響因子都對(duì)工匠精神產(chǎn)生積極影響。

3.4 學(xué)生實(shí)踐行為

學(xué)生實(shí)踐行為指的是高職學(xué)生將工匠精神外化于行的情況，包括認(rèn)知學(xué)習(xí)、實(shí)操演練、工作成效三個(gè)方面。認(rèn)知學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于業(yè)務(wù)知識(shí)掌握得越好，其工匠精神形成的基礎(chǔ)就越扎實(shí)；實(shí)操演練是指高職學(xué)生在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能并輸出為實(shí)際生產(chǎn)力；工作成效是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐生產(chǎn)取得成果，該成果品質(zhì)和性能優(yōu)異，在行業(yè)比較中具有創(chuàng)新性或優(yōu)質(zhì)性［4］。實(shí)際上，由于從認(rèn)知到實(shí)操到產(chǎn)出，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的求真心、責(zé)任心、敬業(yè)心、探索心、專注心和精細(xì)心，隨時(shí)考驗(yàn)和提升著學(xué)生的工匠精神。

綜上，本研究認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐行為維度包括三個(gè)影響因子，分別為認(rèn)知學(xué)習(xí)、實(shí)操演練和工作成效，此三個(gè)影響因子都對(duì)工匠精神產(chǎn)生積極影響。

3.5 培養(yǎng)成本支持

培養(yǎng)成本支持是指內(nèi)外在力量對(duì)高職學(xué)生培育工匠精神過(guò)程中所要付出的各種顯性和隱性成本，包括經(jīng)濟(jì)成本、時(shí)間成本、精力成本和機(jī)會(huì)成本四個(gè)方面。經(jīng)濟(jì)成本是典型的顯性成本，包括工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中所花費(fèi)的教育支出；時(shí)間成本則是培養(yǎng)過(guò)程所花費(fèi)的時(shí)間，由于工匠精神要求精益求精、講究細(xì)節(jié)，需要大量的時(shí)間來(lái)磨礪，因此時(shí)間成本往往較長(zhǎng)；精力成本則是付出的精力；機(jī)會(huì)成本是為了形成工匠精神而犧牲的代價(jià)。這些成本的支持，將對(duì)工匠精神的培養(yǎng)形成強(qiáng)大的保障，是對(duì)工匠精神的極大支持。

綜上，本研究認(rèn)為培養(yǎng)成本支持維度包括四個(gè)影響因子，分別為經(jīng)濟(jì)成本、時(shí)間成本、精力成本和機(jī)會(huì)成本，此四個(gè)影響因子都對(duì)工匠精神產(chǎn)生積極影響。

4 結(jié)論與建議

以上就是本研究目前所取得的進(jìn)展和成果，構(gòu)建了產(chǎn)教融合視域下高職院校技能型人才工匠精神培養(yǎng)的影響因子模型，此模型包括社會(huì)總體氛圍、學(xué)校育人環(huán)境、學(xué)生內(nèi)生力量、學(xué)生實(shí)踐行為和培養(yǎng)成本支持五大維度，包含十七個(gè)具體的影響因子（如表1所示）。該模型能夠比較清晰地描繪工匠精神形成和培養(yǎng)的重要影響指標(biāo)，可用來(lái)評(píng)估工匠精神的培養(yǎng)條件和預(yù)期效果。

在后續(xù)研究中，課題組將通過(guò)實(shí)證研究，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法收集數(shù)據(jù)和信息，對(duì)該模型的五大維度、十七個(gè)影響因子進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，取得第一手資料，并對(duì)模型進(jìn)行完善，對(duì)維度和影響因子進(jìn)行進(jìn)一步修正和明確。并以此為依據(jù)，對(duì)影響高職院校技能型人才工匠精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因子進(jìn)行詮釋，厘清各影響因子之間的影響關(guān)系和程度，然后有針對(duì)性地提出高職院校技能型人才工匠精神培養(yǎng)的路徑與策略。

參考文獻(xiàn)

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［項(xiàng)目名稱］本文系2022年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下高職院校技能型人才‘工匠精神的培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：22C1138）研究成果。

［作者簡(jiǎn)介］梁偉，女，湖南汨羅人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。