再談初中生寫作時運用的技巧

梁飛

文章是作者的思想觀點、人生閱歷和文化素養的具體反映。要寫好文章，作者首先要有正確的思想觀點，要有相對豐富的人生閱歷，要有一定的文化素養，這都是毫無疑義的。

目前的初中生由于種種原因，大多被束縛在家庭、教室和各種補課班中，很少能廣泛接觸社會，沒有能及時與社會溝通，更談不上了解社會。他們視野比較狹窄，思路比較單一，這是中學生作文教學出現問題的根本原因。

為了改變這種情況，我們應該積極引導學生參與到社會變革的實踐活動中去，呼吸社會上新鮮的空氣，感受時代脈搏，只有這樣，學生才能擁有大量可供寫作的生活素材，學生的筆下才可能煥發出奪目的光輝。但僅僅有這些還是不夠的，因為思想進步、閱歷豐富的人未必能寫好文章。要真正寫好作文，還有一個因素不可忽視，那就是必須要學習、掌握和運用一定的寫作技巧，這是客觀反映事物，增強文章表達效果的不可缺少的手段。

美國社會預測家約翰·奈斯比特在其著名的《大趨勢》一書中把掌握“讀寫技巧”列為當代社會應該重視的“最重要的五件大事”之一，他認為“在這個文學密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧”，這里的“讀寫技巧”自然包括寫作技巧在內。

在現階段的中小學教學中，寫作從屬于語文課，沒有系統的教材，也沒有獨立的教學大綱，但這并不是說它沒有自己的體系，更不是說它可以不必運用科學的方法進行指導。現在的教學現狀是：小學、初中、高中三個階段各年級的寫作教學，或重復、或脫節，很多情況下都不成體系，沒有序列，這個現象不能不引起我們的深思。

初中作文教學，處在小學與高中承上啟下的階段，它可以彌補小學作文教學的不足，又可以為高中作文教學打下基礎，有著極其重要的作用。中考前的作文指導，更有它獨特的作用。中考時，成千上萬乃至十幾萬、幾十萬考生完成同一題目，主題相似、材料撞車的可能性極大，通過指導，學生能夠有意識地學習一些寫作原理，掌握并運用一些寫作技巧，尋求表現原有材料的形式和方法，使材料的選擇、語言的運用都呈現出嶄新的模樣，產生事半功倍的效果，這本身就意味著寫作能力有了一定的提高。

寫作有一定的方法，有一定的技巧，這是不言而喻的。但在實踐中，人們卻又往往會忘記這一點，用“文無定法”為借口，拒絕學習和運用寫作技巧，這實際上是誤解了“文無定法”的本義。

其實“文無定法”的真正意思，不是說寫文章沒有“法”，而是沒有“定法”。“法”與“定法”是兩個概念。“法”這里應該是寫文章的方法，熟練使用的方法才能成為寫文章的技巧，如所謂開頭之法、結尾之法、起承轉合之法，如果文章無“法”，就寫不出好文章，也無法評定一篇文章的好與壞。而“定法”，就是古人說的“死法”，就是拘泥于方法，不會運用，更不會變通，也同樣寫不出好文章。

南北朝時期南朝大文學理論家、文學批評家劉勰說：“執術馭篇，似善弈之窮數；棄術任心，如博塞之邀遇。”意思是說：掌握技巧來駕馭寫文章，就好像善于下圍棋的人精通棋術；拋棄技巧憑著主觀，就好像賭博碰運氣的偶然遇合。顯然，他明確認為，寫作是有技巧的。

南宋詞人兼文學家姜夔說：不知詩病，何由能詩？不觀詩法，何由知病？意思是說：不知道詩詞的毛病，怎么能寫詩，不知道寫詩的法則，怎么能知道詩詞的毛病？他說的“詩法”，就是寫詩的技巧，他說的是寫詩，其他文體的寫作應該是同樣的道理。

可見，學習寫作還是要掌握一些適用的“法”、適用的“技巧”，這有利于提高學生的寫作水平。其實，我們教師平時批評學生的作文“前后重復”“有失照應”“層次不清”“語言生硬”等，就是在說，學生沒有掌握寫作適用的“法”，沒有掌握適當的寫作技巧。

“文無定法”的本義是對古人關于寫作技巧，寫作規律的辯證認識，強調對技巧、規律不可生搬硬套、墨守成規，而應該靈活運用，不斷創新。事實上，古今中外一切優秀的作家，都是從學習前人的作品開始，揣摩其中的技巧入手，在寫作實踐中，遵循一定的“法”，最終形成自己獨特的“法”、自己獨特的“技巧”。我們提倡讀書，從書中汲取各種營養，吸取寫作技巧的營養，恐怕占了一個很大的比例，因為寫作技巧本身就是一種營養。古人所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，實際上說的就是由學習寫作技巧到創造寫作技巧的過程。

因此，教師對廣大初中生的作文指導，筆者以為有三件大事要做：

首先，教師要促使學生努力提高思想認識水平，增強文化素養，這是提高作文水平的大前提；

其次，教師要指導學生深入生活，擴大人生閱歷，從生活中汲取、收集、整理寫作素材；

第三，教師要指導學生認真學習掌握寫作技巧，逐步提高作文的質量。

筆者在初中作文教學實踐中，一方面積極指導學生結合社會實踐，努力提高自己的思想覺悟，擴大自己的人生閱歷；另一方面，積極尋求指導學生學習、掌握寫作技巧的途徑。通過幾年的努力，筆者從目前初中生的寫作實際出發，參閱不同的論著，從大量的論著、時文及學生習作中歸納梳理出若干種寫作技巧，由淺入深地對學生逐步進行寫作技巧的指導，把技巧學習作為學生寫作的一個突破口。

這些寫作技巧，大體上可以由淺入深地分為三大類：

一、外形直觀方面的技巧

學生的作文與讀者之間有一種特殊的關系，就是幾十、幾百甚至幾千篇的學生作品和一個讀者之間的關系，尤其是在重要的考試閱卷階段，一位教師在短期內要批閱大量的同一題目的作品，由于時間緊，任務重，閱卷教師不可能對每一篇文章都字斟句酌、細細品味，通過反復閱讀來琢磨觀點、概括中心。因此，最簡單的技巧就是使自己的作文在閱卷教師面前出現的瞬間，能夠讓閱卷教師感到眼前一亮。

學生可以運用在文中圍繞中心，逐個排列出有關人或事的幾個片段，運用展示人物或事物全貌的“屏風組畫”的技巧；可以運用一組日記記敘一件有一定時間跨度的事情，使讀者眼前一亮的“日記敘事”的技巧；可以運用書信的格式，形成作者與讀者、作者與文中人物面對面交談的氛圍的“書信傾訴”的技巧。

【例文】

堅持不懈

（學校2021級學生）

我姓花，名木蘭。

萬里赴戎機，關山度若飛。奔赴戰場是我義無反顧的堅持。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。上陣殺敵是我英勇無畏的不懈。

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。策馬回鄉是我不慕功名的堅毅。 ——題記

出征·堅持

“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。”木蘭再也不敢回頭遙望她十幾年未曾離開的故鄉與親人，目光向前，只管策馬飛馳。曠野的風吹起她的長發，帶來西北沙塵的味道，也許風也追不上她的速度吧，她很快消失在了山野深處。她咬緊了牙關，不愿停歇，在峭壁間穿梭，在山澗中飛躍。黃河邊，黑山頭，都留下了她的足跡，篝火烈烈，映出星空滿天。天地闃靜，卻怎得聽不見父親母親呼喚女兒的聲音。風兒挽起她的長發，搖動著樹枝上的枯葉，卻搖動不了她那顆如鐵的心。她用她的鐵心踐行著出征時的堅持。

上陣·不懈

“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”木蘭鞭策著戰馬，喊出徹響云霄的口號。睜大那雙紅透的雙眼，飛速轉身，拔劍出鞘，刺爾咽喉，斷爾臂膀。清冷的月光照映在鐵制的戰甲之上，而這戰爭卻給鏡子般的鐵甲濺上了幾點猩紅，鮮血順著冰冷的劍一滴滴落下。她用她那冰冷的兵器不懈守護著她熾熱的愛國心。

歸來·堅毅

“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。”十載戰場，木蘭立下赫赫戰功，贏得千百賞賜。可她熾熱的胸膛里依舊滿盛著對家鄉親友的愛，她毅然放棄她的百千賞賜，她的決心在明堂間激蕩，在肺腑間反響。鞭策戰馬，飛越道道關塞，踏破層層風沙。十里，五里，三里……終于，木蘭回到了她朝思暮想的家鄉。她用她的決心堅守著心中的一方凈土。

是她的堅持讓她遠赴戎機，是她的不懈讓她殺敵萬千，是她的堅毅讓她棄榮歸鄉。

二、語言運用方面的技巧

外形直觀變動的技巧，只是低層次的技巧，作文畢竟是語言作品，要講究語言的運用，如何在作文中顯示語言的魅力，使閱卷教師不僅有眼前一亮的感覺，更有心頭一喜的感覺，就要講究語言的運用技巧。

學生可以運用在文中用一個精煉的詞或一個精辟的句子貫穿全文，不但使文中原來松散的材料凝成一個整體，而且能夠深刻揭示文章主旨，使文章形散神聚的“詞句經緯”的技巧；可以運用在文中以幾個人物各自的視角和獨白來敘述事件、表達主旨的技法“角色獨白”的技巧；可以運用在文中自由聯想，著意描繪人物的意識流程，多層次、全方位地揭示人物內心活動的“意識流動”的技巧。

【例文】

老街

（學校2020級學生）

驅長車，煙塵滾滾，趁著假期回了趟老家，轉了轉老街。鋪就它的青石板早已斑駁，兩旁的屋子一間挨著一間，一幢緊挨著一幢。那蜿蜒的街道，古色古香的墻面，還有那屋頂上的瓦松，都載滿了我心靈深處最甜美的回憶。

走在這條歲月沉淀的老街上，仿佛穿越回了小時候。

“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。”天微暗，微風徐徐，炊煙裊裊。姥姥總會牽著兒時的我，踩著粉嫩的杏花瓣，穿過柔柔的花季，走到老街里的一位大娘那里。姥姥買下一袋糯米團子，將我抱到大娘的三輪車上。她和大娘一起推著車，扯著家長里短，不時用她溫暖的大手輕輕擦去我嘴角的米粒。糯米團子格外好吃，它沾染了我的天真，沁入花的香甜，裝滿了姥姥平淡細膩的愛。那時，老街是一路糯米香甜……

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”夏天的夜，是那么縹緲。幾顆殘星點綴著夜幕，一輪圓月掛在枝頭，不時從墻角傳來幾聲蟲鳴。門前一大一小兩個身影并排坐著。我托著下巴，眨巴著眼睛，出神地聽姥姥講女媧補天、嫦娥奔月的故事……她輕搖蒲扇，搖動了空氣中淡淡的荷香，也搖動了我幼小的心。月光灑下，給腳下的石板路鋪上一層銀色白紗。那時，老街是一路蛙聲蟬鳴……

回過神來，我望著腳下的路，走在冬天的老街上，眼前的一切更加親切自然，老街一如兒時那般。四季更迭，我在這里留下數不盡的回憶，老街也以它的方式見證我的成長。在我心中，它永遠是那抹最美的風景。

三、謀篇布局方面的技巧

中考作文的最佳文體是記敘文，記敘文要講究寫人敘事，寫人敘事就要講究謀篇布局。

在文章中，如果學生熟練地運用謀篇布局方面的寫作技巧，向閱卷教師展示自己的寫作內功，就能夠給閱卷教師留下完美良好的印象。

學生可以運用在文中把作者對某人的情感，巧妙地安排為由褒轉化為貶或由貶轉化為褒的“褒貶轉情”的技巧；可以運用在文中巧妙展開對比，形成鮮明對照，以顯示人物的本質面貌，加強藝術感染力的“雙峰對峙”的技巧；可以運用把文中幾個人物處理成明寫和暗寫兩種不同情況，并以明線人物襯托暗線人物的“明暗復線”的技巧。

在教學這些寫作技巧時，教師要從定義界定、基本特色、具體要求、注意事項等方面予以闡述，并選用收集到的中考佳作進行點評分析，再安排一兩次寫作實踐，以幫助學生更好地明確并掌握該技巧的特點，提高作文能力。

【例文】

微小的幸福

（學校2022級學生）

幸福往往發生在一瞬間，很微小。但只要你仔細感受，我們就能抓住幸福，將它放大。

我一個人靜靜地走在小巷里，雨點連綿不斷，形成一層雨幕，周圍的一切都是灰蒙蒙的。雨點滴落在眼鏡上，慢慢從鏡面上滑落，抬頭看向遠方，家就在不遠處了。

“呲啦”地板上被腳踏過的地方發出刺耳的聲音。“回來了，考試怎么樣？”父親詢問，我丟下沉重的書包，整個人陷入了沙發之中，半晌后，才悶聲悶氣地回答：“沒考好，成績不理想。”我坐正身體，父親向我嘴里塞進一顆草莓，我嚼了幾下，不甜，甚至有點苦味。

我面對父親，講出事先就已準備好的錯題總結，還沒說完，父親就打斷我：“別說了，我已經知道了，在我看來你這次考試并沒有退步，反而有所長進。”我露出疑惑的神情。“你已經學會了在考試后分析和總結錯誤原因了，有時候，進步并不只體現在成績上，其他方面的提升也是進步。”父親的嘴角帶著一絲笑容，看向我。

我拿起一顆草莓，嘗了一口，不再是先前的苦味，而是一股淡淡的酸味，細品過后卻甜甜的，從心中劃過，癢癢的。

“在生活中也是這樣，一帆順水慣了不一定是好事，這反而不能磨煉你面對困難的勇氣，這次的失敗也是對你的考驗，就看你能不能成功克服了。”父親很嚴肅，“要記住，每個人的人生都會有挫折，面對挫折，不能退縮。”

我再次吃下一顆草莓，剛咬下一口，鮮嫩多汁的汁水就流了下來，酸酸甜甜的，流過我的心田，十分溫暖。我看向窗外，雨已經停了，一抹彩虹在天空中顯現，美妙絕倫，我不由被美景所感染，忘記一切煩惱。

現在，我終于理解了幸福，原來幸福發生在生活中的點點滴滴，只要你留心，任何地方都能發現微小的幸福。

在對學生進行寫作技巧的指導的同時，教師應向學生強調：寫作是一種能力，僅僅懂得方法，懂得技巧，并不表明具備了寫作能力。寫作技巧是從前人或別人的文章里總結出來的，學習是應該的，模仿也是可以的，但這種學習和模仿，一定要根據自己要表達的內容進行選擇，使寫作技巧能為“我”所用，這樣才能真正形成并提高自己的寫作能力。這樣，寫作技巧的學習才會起到應有的效果，發揮應有的作用。