小學語文教學中多角度提升學習主動性的策略研究

摘 要：當前有關學生“主動學習”的相關文獻十分豐富，但研究理論與方法較為零碎且不全面。因此，對該課題進行深入研究是很有必要的。所謂“多角度”，是指從教師、學生、課堂三方面入手，針對學生及教材內容的特點提升學生學習的主動性。在提升學生主動性的教學過程中應該注重以下幾個問題：打造多元化的課堂內容，了解學生的身心特點，注重教學方式的優化。

關鍵詞：小學語文 多角度 學習主動性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.021

主動學習是指學生積極主動地去預習、復習課堂知識。早在21世紀初，教師們已認識到主動學習的重要性，并不斷地探討提高學生學習主動性的策略。但直到今天，有關提高學生學習主動性的方法和策略還存在著一些問題，教師要及時發現問題并加以解決，從而提升學生的學習主動性。

一、當前語文教學現狀分析

（一）取得的成績

第一，小學語文教師在教學過程中，更加注重發揮學生的學習主動性。在課堂上，教師會自覺向學生介紹主動學習的觀點，還帶領學生積極主動地對知識進行探究。此外，教師還自發組織有關“學生學習的主動性”的交流活動，彼此交流教學經驗。

第二，對學習主動性的專題研究日益增多，理論成果頗為豐富。學者們發表了大量有關主動學習的論文，還有許多觀點鮮明、可操作性強的實例，供廣大教師參考。一些教師也對學生的學習主動性進行了問卷調查，吸納社會上關于學生學習主動性的觀點。就當前而言，社會十分關注學生主動學習能力的發展，在不久的將來，這一課題必然會取得更大的成就。

（二）目前存在的問題

當前，教師在激發學生學習主動性方面存在一定的問題，主要表現在三個方面：教學方法相對比較保守、缺乏相應的實踐教學、教學情境缺乏趣味性。

在教學方法方面，部分語文教師認為課堂教學時間有限，必須要在有限的時間內保證教學效率。因此為了穩妥，就會采用舊有的教學方法，很少在課堂上尋求創新。思想的保守，必然會導致教學策略的保守，這是目前存在的比較嚴重的問題。

在教學實踐方面，雖然部分教師認為開展教學實踐活動有利于提升學生的學習主動性，但是礙于各種條件限制，相應的教學實踐很難跟上。理論教學仍然是目前課堂教學的主流，但是理論教學在提升學生學習主動性的效果上十分有限。因此，教師還是要注重實踐教學，研發具有特色的實踐教學活動。

在教學情景方面，部分教師的教學組織形式看起來有些單一，難以激發學生主動學習的積極性。教學情境是教學環境的一部分，在學生學習體驗方面具有重要的作用。良好的教學情境能夠為學生提供沉浸式的教學體驗，對學生主動學習習慣的養成有很大的幫助。

二、激發學生學習主動性的策略

（一）打造多元課堂，提升學生興趣

1.創設問題情境，激發學生的思考欲望

教學活動說到底就是一個不斷提出問題、解決問題的過程，沒有問題就是教學最大的問題。從當前來看，部分教師沒有意識到問題的價值，學生對問題也不夠重視，這就造成了很多學生“沒有問題”。雖然有些教師在課堂上也會向學生提問，但是提問的方式很機械，大多是“是不是”“對不對”“好不好”，其實這種提問是毫無意義的，答案也是顯而易見的。學生在回答的時候也不會真正去思考問題的答案，學習興趣很難提高。真正的問題應該是有一定深度、前后有連貫性、有引導性的問題，這樣學生在回答的時候就會去認真思考問題。讓學生思考問題，是提升學生學習主動性的第一步，也是最為關鍵的一步。

比如，教師在講解《傳統節日》這一內容的時候，就可以設計一連串的問題來引導學生思考。這一章節的文章體裁以兒歌的形式為主，對我國傳統節日進行了介紹，按照時間的順序將所有節日進行介紹，有利于學生記憶傳統節日。首先，在課程開始的時候教師可以隨機選取學生回答我國的主要節日，春節、端午、中秋都是學生非常熟悉的節日，學生不會有抵觸心理。然后，教師可以讓學生回答是如何過節日的，尤其是要回答有代表性的行為。這一問題是對上述問題的引申，學生會去思考節日的特征。教師也可以通過多媒體的方式，向學生展示節日場景，讓學生回答節日名稱。在展示完成之后，教師可以繼續詢問學生：除此之外還有哪些節日，巧妙地引入教材內容。然后讓學生分析教材中的內容，同時可以學習教材中的生字詞。這樣學生就會對本節內容理解得更加深刻，復習的時候也會主動聯想到教師在課堂中對傳統節日的介紹，有利于學生主動學習習慣的養成。

2.以實踐為引子，動手和動腦齊發展

在平時的教學中教師經常會說，用耳朵聽不如用眼睛看，用眼睛看不如動手練，這就說明實踐能夠加深學生的記憶，會對學生主動學習習慣的養成產生良好的引導作用。動手實踐是提高學生學習能力的重要手段，教師可以用動手實踐的方式來加深學生對知識的記憶。目前，大部分教師還是比較注重課堂理論教學，學生在學習當中缺乏足夠的實踐空間，很容易在學習后遺忘知識。因此，教師在教學中必須要注重培養學生的動手實踐能力，用行動來加深學生對知識的記憶，讓思考印在學生的潛意識里。

例如，教師在給學生講解《端午粽》的時候，就可以將動手實踐的內容融入課堂教學中。在知識講解完成之后，教師可以教授學生包粽子的方式，教師可以事先準備一些糯米，準備少許花生和豆類，以及少量箬竹葉，再準備一些細線，然后準備包粽子的視頻，師生一起動手包粽子。教師可以對學生的手法進行指導，學生也可以自行思考。本次的實踐活動不在于粽子包成與否，主要是用來加深學生對本節知識的記憶。在實踐教學的過程中，教師可以穿插本節的生字詞，可以讓教學內容變成一幅畫面，學生在歡聲笑語中就能掌握知識。無論何時學生都會記得本次活動，每當回憶的時候就會聯想到本節的知識點，有利于學生主動學習習慣的養成。

（二）了解學生特點，強化集體學習

1.注重合作共享，用集體帶動個體主動學習

學會分享與合作在學習中具有重要的作用，集體學習能夠營造良好的學習氛圍。對于部分小學生來說，學習是一件枯燥的事情，在課堂上由于教師的督導，學生的學習狀態相對較好，一旦到了課后，學生就缺乏自主學習的動力。在傳統的教學方式中，很多教師都會布置課后作業，然而課后作業的完成情況并不能完全反映學生對學習的態度，而教師又不能時刻監督學生。如果教師能夠將學生劃分成若干小組，每個小組設置一個小組長，讓小組長來監督組員，則效果會好很多。教師也可以憑借小組長的反饋來了解學生的真實學習情況。

例如，教師在教授《宿新市徐公店》的時候，就可以根據班級人數多少，將學生劃分成若干小組。在小組劃分時，教師可以采用強弱搭配的方式，教師要有意識地引導和鼓勵成績稍弱的學生在集體活動中表現自己，成績好的學生也會因此產生更強的表現欲，從而提升所有學生的學習主動性。教師可以采用小組比拼的方式，來激發學生的學習興趣。教師可以采用隨機和搶答相結合的方式，來挑選部分學生朗讀教材內容，并嘗試解釋詩句的含義。到了課后，教師則可以布置聽寫任務，讓小組長檢查。當然，由于小學生的年齡較小，性格各異，所以教師在分組的時候尤其要注意學生的差異，關注性格靦腆的學生，防止出現不可控的因素。

2.了解學生的認知特點，營造濃厚的學習氛圍

雖然同一年級學生的年齡十分接近，但是學生的經歷和成長環境卻是大不相同，班級中有農村的學生，也有城市的學生，有的學生有過多次旅游經歷，再加上不同的成長環境，導致每個學生都都有獨特的個性。正是這種獨一無二的經歷，使學生產生了形態各異的認知特點。小學語文教師在激發學生學習主動性的時候，必須要結合學生的經歷和性格特征來安排，讓每一個個體都融入班級中，讓每個團隊的成員都保留自身的特點。求同存異同樣適合小學語文教師的教學活動，教師向學生傳遞的是知識，不能對學生的性格特征產生過多影響。另外，人們常說教學內容可以比作食材，教學環境可以比作調料，教師要做的就是利用這些食材和調料，做出能夠滿足不同口味學生的美食，讓他們在學習中獲得快樂。

例如，在教學《草原》的過程中，教師就可以發揮學生的經歷優勢。由于經歷不同，學生對“草原”有著不同的認知，教師可以讓學生根據自己的經歷和想象來描繪自己心中的大草原。來自農村的學生或許會向學生們介紹他們家鄉的草地，來自城市的學生或許會介紹他們去過的草地公園，也有的學生或許會介紹自己以前旅游時經歷過的草原。此時教師再向學生展示文中的“草原”，介紹作者在草原的經歷，就能夠讓學生體會作者對草原的感受。小學生對草原的認知是多元的，這并不影響他們對本節內容的理解，不影響學生對文章中主人公喜悅心情的感知。教師讓學生自由表達，營造濃厚的討論氛圍，學生更容易結合自身經歷，自發地去思考學習內容。

（三）優化課堂安排，創造自主閱讀空間

學習是一個漫長的過程，自主學習習慣的養成不是一朝一夕的事情，因此，語文教師必須要給學生創造自主學習的環境，讓學生有意識地、自發地去學習。在當前的教學過程中，部分教師容易陷入一個誤區，只注重知識的講解，不注重知識的拓展與消化。課堂教學的完成不代表教學行為的終止，恰恰相反，給學生創造消化知識和拓展知識的空間，才是培養學生自主學習能力的關鍵。語文的學習離不開閱讀，閱讀是拓展學生知識眼界的重要方式，在知識講解完成之后，教師專門拿出一節課或者早讀的時間用來讓學生閱讀。給學生提供自主支配的時間是很重要的。

例如，《草船借箭》這一章節是名著《三國演義》當中的經典內容，主要講述了諸葛亮憑借自身的聰明才智化解危機的故事。這篇課文的故事性很強，學生在學習的時候會非常感興趣，也能夠培養學生的思辨能力。但是節選畢竟不能體現出每個人物的整體形象，如果割裂來看，學生對角色的理解很容易出現錯誤，認為周瑜是“壞人”，諸葛亮是“好人”，這種理解就是片面的。教師可以為學生搜集相關的三國題材的讀物，或者是《草船借箭》的前后章節，讓學生在課堂中閱讀。一開始學生或許需要教師去監督，但是過了一段時間之后學生就會自發地去閱讀。為了讓學生能夠持之以恒地閱讀，教師可以根據學生的閱讀情況，安排閱讀分享活動，為學生的閱讀行為提供積極反饋，讓學生感受到來自教師的鼓勵。

（四）采用多種形式，提升學生的課堂參與性

1.著重培養學生的自主學習習慣，增強學生的主動學習能力

在教學工作中，學生處于主體地位。要想使他們積極主動地投入到學習中去，必須要不斷加強對他們學習能力的培養，使他們形成良好的學習習慣，著重提升他們自主思考、自主解決問題等方面的能力。教師要重視自身指導者的角色，協助學生建構符合他們學習特點的學習體系。

例如，當教授《富饒的西沙群島》這節課時，教師就可以借助向同學們提問題的方式，來引導學生展開思考和想象。如文章是從哪幾個方面來分析西沙群島的豐饒，文章有哪些寫作手法，在文章中使用了哪些修辭手法，等等。學生在吃透課文后，在和同學們互相交流的過程中就能夠找到解決問題的方法，養成自主解決問題的好習慣。學生對問題答案的探求過程，其實是一個不斷形成學習習慣和提升自我學習能力的過程。

2.通過轉變教學方式，提升學生的學習積極性

學生學習主動性與其學習參與度緊密相關，教師只有營造良好的課堂參與氛圍，才能使學生始終保持學習主動性，才能夠使其在學習時更認真、更專心，這對于學生掌握所學內容有一定的促進作用。但學生的學習主動性培養并非使短時間內能夠完成的，而是一個長期的過程。教師要轉變教學方式，要做到從灌輸式到可討論式教學的轉變。通過不斷改變教學方式，探尋適合學生的學習方式，從而使學生們在學習過程中更加積極，始終保持對課堂的新鮮感和興趣。教師也可以通過創設富有沖擊力、能引起學生學習興趣的課堂景象，使學生在輕松愉快的情境中進行學習。

例如，在教學《秋天的雨》一課時，教師可以引導學生觀看幾篇描寫秋雨的紀實文章，請他們親自觀察秋雨的樣子，接著與同學們共同探討秋雨的特點，秋雨在文本中的呈現方式等問題，從而激發同學們的學習興趣。因此，在課堂教學中，教師應該不斷改變教學方式，首先是讓學生保持新鮮感，保持對知識的興趣；其次是尋找合適的教學方式進行教學，使課堂知識與學生的認知相結合，這樣才能提升學生的學習主動性。

總之，主動學習對學生良好學習習慣的養成有著重要的作用，目前關于激發學生學習主動性的研究取得了良好的成果，但是也存在不足。在具體的策略上，教師要合理利用課堂問題，注重集體性質的合作探究，注重實踐的引導，給予學生自主學習空間，結合學生特點營造學習氛圍。這樣，學生在學習的時候，會不由自主地去思考學習內容，這對學生學習主動性的提升有著良好的促進作用。

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（孫長芬，1986年生，女，漢族，甘肅定西人，中小學一級教師，大學本科，從事小學語文教育研究工作）