在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑探析

夏可天

摘? 要：寫作作為現(xiàn)代文明社會的一種基礎(chǔ)的精神生產(chǎn)勞動，不是簡單的“紙上談兵”，更不是隨意記流水賬。優(yōu)秀的文筆能打動人的心靈，注入情感的作品能喚醒人的良知，甚至拯救人的靈魂。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，作品能夠通過網(wǎng)絡(luò)“日行千里”，一部文學(xué)作品能夠迅速影響整個社會。所以，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式是極其重要的。文章基于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，旨在研究出最為可行的培養(yǎng)路徑，提高學(xué)生的習(xí)作水平和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);習(xí)作教學(xué);思維能力

隨著我國教育改革的不斷深入，教育部門也不斷針對當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行調(diào)整與改革，其中就包括新課改方案對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出的全新教學(xué)要求。新課改對學(xué)生的詞句運用、文章結(jié)構(gòu)以及情感表達(dá)都提出了更高的要求，其中最重要的就是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念較傳統(tǒng)，課堂教學(xué)較僵化

就當(dāng)前的教育模式而言，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)通常以看圖說話、周記、日記等方式為主，很多教師并不注重習(xí)作教學(xué)板塊，更沒有樹立在習(xí)作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維方式的意識。在授課過程中，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)也僅圍繞課本上的知識點進(jìn)行開展，讓學(xué)生背誦經(jīng)典段落或整個篇章，在習(xí)作板塊，教師也只是投入小部分精力。一味地背誦并不能提升學(xué)生的習(xí)作水平，更不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只會導(dǎo)致學(xué)生的思維形成定式、最終僵化，這樣的學(xué)習(xí)方式容易讓習(xí)作成為一種負(fù)擔(dān)。

因此，為了滿足素質(zhì)教育時代下社會對教育提出的全新要求，教師應(yīng)及時意識到思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要性，通過創(chuàng)新教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活現(xiàn)象、積累好詞好句、搜集寫作素材，既能顯著提高習(xí)作教學(xué)效率，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

（二）教學(xué)資源被閑置，教學(xué)改革不徹底

隨著社會對教育的重視程度不斷提升，有關(guān)部門在教育資源上的投入也不斷增多。雖然教育設(shè)備得以更新，但是教師的教學(xué)觀念沒有隨之改變。操作現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備對一些資歷較老、年紀(jì)較長的教師而言，也具有一定的難度。

所以，現(xiàn)代化教學(xué)資源難免出現(xiàn)被閑置的現(xiàn)象，即使部分教師運用了一些較新的教學(xué)方式，如多媒體授課、翻轉(zhuǎn)課堂等，但還是無法完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式化，教學(xué)效果也大打折扣。因此，就目前的師資團(tuán)隊而言，教師的專業(yè)能力可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是其教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)、教學(xué)方式也有待更新。只有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，才能使習(xí)作教學(xué)課堂更加貼近生活，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在習(xí)作課堂中，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

（一）推動教育發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力形成的啟蒙階段，習(xí)作教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視學(xué)生是否能夠接受良好的教育，有關(guān)部門也在不斷吸取經(jīng)驗，規(guī)避不足，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程改革更是對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，指出整體教育觀念要由“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，使學(xué)生在擁有一個快樂童年的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。

（二）落實教育改革的具體措施

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫作和閱讀相比起來，尤其是技術(shù)方面，凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。”巴金先生也曾表達(dá)過同一意思，即“習(xí)作需要反復(fù)練習(xí)”。所以，從文學(xué)大家的經(jīng)驗可以得出，凡是優(yōu)秀的文學(xué)作品，無一不是要經(jīng)過大量的經(jīng)驗積累，然后反復(fù)推敲、仔細(xì)揣摩，才能在不斷的修改潤色中正視自己文章的不足，從而積累寫作經(jīng)驗、提高習(xí)作能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文篇章。

隨著新課程改革的落實，小學(xué)習(xí)作教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的改變。在教學(xué)過程中培養(yǎng)的學(xué)生思維能力便是改革的關(guān)鍵，教師在習(xí)作過程中，應(yīng)采取針對性教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典文章時，用心體會作者在作品中投入的真情實感，從而明白了作者的內(nèi)心所想，然后反省自身，懂得教師課堂上未提及的人生道理。前人留下的優(yōu)秀文學(xué)作品作為一個載體，突破了時空的界限，打破了地域的限制，跨越了語言種類的阻礙，使當(dāng)代學(xué)生能夠站在前人的肩膀上看世界，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)造出更加輝煌燦爛的文明。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時意識到在習(xí)作過程中注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，為學(xué)生將來的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作是一項綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，要想順利地完成寫作，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的語言組織能力、想象能力、情感表達(dá)能力和邏輯思維能力。然而，小學(xué)階段的學(xué)生，其上述能力仍未發(fā)展至成熟階段，這也使他們對寫作抱有畏懼和抵觸的心理。在這種負(fù)面心理的影響下，學(xué)生很難寫出品質(zhì)較優(yōu)的作文內(nèi)容，這也在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。而興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，當(dāng)學(xué)習(xí)有了趣味性后，學(xué)生便會全神貫注地投入學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。只有在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會積極配合習(xí)作教學(xué)，并持之以恒地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。所以，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作應(yīng)思考的問題。

為此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用生活中常見的物品，為學(xué)生構(gòu)建生活化場景。例如，教師可以充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，直觀吸引學(xué)生的注意力，通過視頻、動畫等形式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，有效鍛煉學(xué)生的思考能力。

具體而言，教師可以從我國古代經(jīng)典的寓言故事入手，挑選幾個具有留白空間的故事展開續(xù)寫。例如，《濫竽充數(shù)》這則故事講述了一個完全不會演奏的南郭先生，混在一眾樂師中為齊宣王演奏，通過弄虛作假實現(xiàn)不勞而獲，齊湣王即位后，因為無法繼續(xù)弄虛作假，南郭先生只好“夾著尾巴”逃跑了。教師以此創(chuàng)設(shè)出新的題目，如：“南郭先生因為無法繼續(xù)弄虛作假，只好連夜逃跑，那么往后他又該如何謀生呢？以此為題，續(xù)寫一下這個故事。”小學(xué)階段的學(xué)生普遍有著旺盛的想象力和創(chuàng)造力，這種將主動權(quán)交由學(xué)生的教育方式，受到了熱烈的響應(yīng)。課堂上，學(xué)生紛紛開動腦筋，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出了種種故事。有的學(xué)生這樣續(xù)寫：南郭先生在離開樂團(tuán)后，仍然招搖撞騙，弄虛作假，最后搞得自己名聲全臭了，沒有人愿意雇傭他，他的生活過得一天不如一天。這時候，有一個智者指出了他的問題，弄虛作假永遠(yuǎn)得不到他人的認(rèn)可和信任，只有踏踏實實掌握一技之長，方能被世人認(rèn)可和接納，成為德高望重的人。南郭先生恍然大悟，決心習(xí)得一技之長。他跟著智者潛心學(xué)習(xí)了數(shù)年后，終于成為一位飽學(xué)之士，真正得到了他人的認(rèn)可和贊揚。

這樣的練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，又能幫助學(xué)生提高自身的思維能力，有效落實了新課程改革的教育目標(biāo)，滿足了當(dāng)代教育觀念下學(xué)生對教育的全新需求。

（二）提升學(xué)生的閱讀水平

習(xí)作能力的提高離不開大量的閱讀積累。小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，習(xí)作水平自然也有待加強(qiáng)。通過大量的閱讀積累，學(xué)生能夠認(rèn)識更多漢字，并在潛移默化中學(xué)習(xí)到更多的習(xí)作技巧;學(xué)生可以開闊自身的知識視野，還能在優(yōu)秀文學(xué)作品的引導(dǎo)下構(gòu)建正確的思維體系、養(yǎng)成良好的思維方式，滿足新課程改革的教育要求。所以，教師應(yīng)在完成日常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生積累習(xí)作經(jīng)驗。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并養(yǎng)成堅持閱讀，以及摘抄經(jīng)典詞句、素材和故事情節(jié)的良好習(xí)慣;在班上組織圖書分享會、讀后感交流會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，勇敢表達(dá)自己的看法;在班級設(shè)置小小圖書角，仔細(xì)選擇適合學(xué)生閱讀的繪本圖書;在生活中引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、積累生活經(jīng)驗，以此增加學(xué)生的習(xí)作素材，提升學(xué)生的思維水平。

（三）注重仿寫練習(xí)

仿寫是閱讀寫作一體化教學(xué)中常用的教學(xué)技巧。所謂仿寫，實際上就是模仿寫作，指的是學(xué)生在閱讀他人作品時，遵循作品中的優(yōu)秀范例，寫出相似的句型文本，這也是閱讀聯(lián)系寫作的重要紐帶。無論是閱讀課還是寫作課，教師都可以在教學(xué)中靈活地運用仿寫教學(xué)。在閱讀課上開展仿寫教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的審美鑒賞水平，使其充分領(lǐng)略文本蘊含的語言魅力，從而拓展了學(xué)生的閱讀深度;可以提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力和書面表達(dá)能力。仿寫之所以有這般功能和作用，究其原因，在于仿寫本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種讀寫形式。因此教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，要深度挖掘教材中可用的示范句式展開仿寫教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時，使其掌握作者的寫作技巧及方法，并將相關(guān)技法吸收、內(nèi)化為己用，為后續(xù)的閱讀寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在部編版語文教材四年級上冊《觀潮》一文中，作者通過“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”等形象、生動的比喻，將錢塘江大潮的洶涌勢態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。教師便可以以此為仿寫范例，先引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這一段范例內(nèi)容，然后讓他們說一說自己的體會和感受，并指導(dǎo)學(xué)生以“……猶如……如同……”展開仿寫。學(xué)生在鑒賞原文過后，紛紛拿起筆來，寫出了各種各樣巧妙生動的比喻句。如，有學(xué)生以“下雨”為題展開仿寫：夏季的雨總是說來就來，說去就去，有時候一眨眼的工夫，天上就烏云密布，猶如一張烏黑色的大網(wǎng)，將整個天空都罩住了，不一會兒，雨點便如同豆子般灑落，嘩嘩嘩嘩地掉落在地面和雨棚上。

仿寫教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的書面表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力，還能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，對學(xué)生讀寫能力和思維力的培養(yǎng)和發(fā)展有著重要的促進(jìn)意義。

（四）鍛煉學(xué)生的語言能力

優(yōu)秀的語言表達(dá)能力是創(chuàng)作優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)，只有語言邏輯清晰、口頭表達(dá)有條理性，寫出來的文章才會邏輯清晰、結(jié)構(gòu)分明。小學(xué)生的性格各異，有的活潑大方，有的內(nèi)斂細(xì)膩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，一視同仁，針對學(xué)生不同的性格特點進(jìn)行不一樣的習(xí)作指導(dǎo)。對勇敢大方的學(xué)生，教師應(yīng)為其創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會，對內(nèi)向羞澀的學(xué)生，教師就慢慢鼓勵，一點一點幫助其釋放天性。總之，教師要充分了解學(xué)生的性格特點，對癥下藥，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)自我的價值，提高綜合能力。

例如，在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師可以組織不同的活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺，譬如組織主題演講、詩詞接龍、作文朗誦、小組討論等趣味活動，這樣不僅能使習(xí)作教學(xué)過程變得更加多元化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在潛移默化中鍛煉學(xué)生的語言能力。教師幫助學(xué)生建立自信，則有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的綜合能力。

（五）寫作技巧訓(xùn)練

教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練。做任何事，僅有一番熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是習(xí)作，優(yōu)秀作品的產(chǎn)出永遠(yuǎn)不是一蹴而就的事情，令人產(chǎn)生共鳴的文章也不是一天就可以寫出來的，而是在立意、語句、文章結(jié)構(gòu)等方面經(jīng)過謹(jǐn)慎思考，還要具有深厚的文化底蘊和豐富的寫作經(jīng)驗。只有具備以上條件，才能夠?qū)懗鲆黄巳朔Q贊的高質(zhì)量文章。所以，教師還應(yīng)從審題立意、語句描寫、段落的過渡、文章結(jié)構(gòu)等方面訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生能把一篇習(xí)作寫得更加出色，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

習(xí)作是小學(xué)教學(xué)任務(wù)中不可缺少的內(nèi)容，其不是簡簡單單的看圖說話或記流水賬，而是要在文章中注入情感，要讓讀者與自己共情，要讓讀者在讀完后產(chǎn)生一定的思考，這才是一篇優(yōu)秀文章的評判標(biāo)準(zhǔn)。所以，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的。

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）