以核心素養為導向構建小學“語用型”課堂的策略探究

楊會香

摘 要：在小學語文教學過程中，培養學生的語用能力是現階段的重點目標。小學階段的語文學習是在為學生的后續發展打基礎。所以，在這個階段的語文教學過程中，教師應當培養學生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。本文深度分析了以核心素養為導向的小學“語用型”課堂的構建策略，以此來提高學生的語言運用能力，促進學生的成長和發展，提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養 小學語文 語用型課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.035

語言運用是培養學生語文核心素養的重要方式。教師在教學的過程中應當重視“語用型”課堂構建的重要意義。在教學的過程中創設語境，引導學生積累語用素材。關聯一些同質的文本，豐富學生的語用知識。教師要構建語用平臺，進行有效評價。通過多樣化的方式來構建一個良好的“語用型”課堂。在這個過程中有效落實語文核心素養的培養要求，提升學生的核心素養。

一、創設文本語境，積累語用素材

在小學語文教學的過程中，任何文本的學習都離不開良好的語言情境。對于現階段的學生而言，教材之中的很多知識都是抽象枯燥的。所以學生對于一些知識的理解比較有限。在現階段教育教學的過程中，很多教師都忽視了有效的語言情境的重要作用。在教學的過程中一直都是采用傳統的方式來進行一些語文知識的教學，引導學生進行基礎的語言表達。長時間在單一的教學方式之中進行學習，學生的能力并不能得到有效提升。很多的知識在豐富生動的語境之中才能夠為學生進行充分展現。所以教師應當重視創設文本的語境對于“語用型”課堂建構的重要作用，通過創設文本的語境，來為學生積累大量的語用素材。

語境的創設應當充分聯系現階段的學生的認識規律和教材之中的內容。創設一些和學生的生活聯系比較緊密的語境，然后學生就可以在這個過程中進行聯想和想象，從而有效提高學生的學習動力。教師在教學的過程中可以借助教材之中的內容，搭建一個有效語境，引導學生在有趣的語境之中進行聽說讀寫，培養學生的核心素養，提高學生的語文學習能力。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課的教學過程中，教師首先要引導學生對文章的內容進行了解。從大青樹下的小學的地理位置和環境特點以及學生在學校中的表現展開。引導學生從對于學校的細節描寫等方面來對文章內容進行整體感知。在這個過程中，教師通過PPT的方式為學生展示大青樹下的小學這篇文章所涉及的一些自然環境。通過播放音頻的方式來為學生展示一些大自然之中的聲音，引導學生感受文章中所涉及的一些環境。同時，教師可以給學生展示一些圖片，充分激發學生的學習興趣。學生在這個過程中能夠受到圖片和音頻的引導，對于文章中的知識產生興趣，進而就能夠跟隨著興趣的引導，主動進行文章內容的閱讀和對基礎知識的了解以及學習。“這時候窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是跑來了兩只猴子，這些山林里的朋友是那樣的好奇，聽著下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠也趕來看熱鬧。”這句話將樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子、小鳥、松鼠等小動物擬人化。通過如此生動形象的修辭方式，來表達大青樹下的小學教學的情景。教師引導學生對文章中這段優美的描寫來進行學習和感受。通過學習來了解這一段落中所涉及的表達方式。通過對于文章內容和一些基礎語言表達方式進行學習之后，學生積累了一些基礎的語用素材。這個時候，教師就可以對學生進行引導。引導學生來描述我們自己的學校是什么樣的，同學們在學校里都做些什么。學生通過教師的引導來進行表達和交流，在這個過程中能夠有效提升學生的語用能力，構建出一個有效的“語用型”課堂。

二、關聯同質文本，拓展語用知識

在語文教學的過程中，很多文章中所蘊含著的知識之間存在一定的聯系。當教師給學生傳授了基礎的語文知識之后，可以通過和同質的文本進行相互關聯開展教學。學生可以在進一步的學習過程中來鞏固所掌握的知識。在現階段的語文教學的過程中，有很多語文教師在教學的過程中一直都是采用傳統的方式來進行知識傳授。在進行文章教學的過程中，很少會去和其他的一些相似的文章來進行聯系。在這個過程中，學生對于一些知識的接受程度就比較弱，學生的學習能力就不能得到有效提升。這對于學生的知識的掌握和語用能力的提升會產生一定的影響。教師在這個過程中可以圍繞這些文章的共同特點來確定一個主題，然后將涉及的資源進行有效整合，提煉其中一些重點的知識，隨后將這些知識有效傳授給學生，引導學生對于文章之中的一些表達方式進行了解。學生在這個過程中能夠感受到不同的表達方式所展現出來的不同的效果。然后可以對于相關的知識進行吸收和運用。學生在這個過程中能夠通過對于相似的文章進行對比和閱讀，對一些語言和文字形成深刻的感悟，提高學生的觀察能力。學生在這個過程中語用能力也得到了提高。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課的教學過程中，教師首先要引導學生對于《賣火柴的小女孩》這篇文章進行閱讀。在閱讀的過程中掌握文章的主要內容。在文章中，作者首先通過對賣火柴小女孩的外貌描寫，如“很大的拖鞋”“鞋跑掉了”等，來突出小女孩非常貧困。通過文章中的“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒”和小女孩的窘迫形成對比。小女孩坐在屋檐下，點燃一根根火柴。火柴所散發出來的燈光，就是小女孩生存的希望。隨著火柴數量的減少，小女孩的希望也在逐漸減少。在小女孩點燃最后一根火柴的過程中，小女孩好像看見了她的奶奶。奶奶將小女孩抱起來，摟在懷里，在光明和快樂中飛走了。這段話也暗示了小女孩的命運。教師在這個過程中要引導學生學習文章中一些基本的語用知識，了解文章的表達方式，同時幫助學生拓展知識。引導學生閱讀和《賣火柴的小女孩》相似的一些童話故事，如《長發姑娘》《快樂王子》《夜鶯與玫瑰》等。通過閱讀這些教師所拓展的童話知識來進行語用知識的拓展，引導學生掌握和了解這些知識。學生在這個過程中對于對比的表達方式有了一定的了解，能夠在后續的語言表達中通過相反的兩種事物的對比，來襯托出自己想要表達的內容，提高學生的語用能力。

三、借鑒優秀文章，提高語用表達能力

語文知識大多都蘊藏在文章之中，蘊藏在豐富的文字之中。這些語言和文字都是靜態的。教師在教學的過程中如果只是單純要求學生了解相關的知識，很難引導學生將相關的知識進行掌握。這個時候學生只是表面上對于相關的語文知識進行了了解，對于一些語言的表達方式進行了了解。但是在實際運用知識的過程中，就會出現一些問題，出現不知道應當如何進行合理有效運用知識等問題。這對于學生的學習產生了一定的不良影響。學生在這個過程中并不能獲得進步。所以，教師在教學的過程中想要構建一個“語用型”的課堂，就要充分培養學生的語用表達能力。在這個過程中借鑒一些優秀的文章，分析這些文章之中的一些表達方式和修辭手法。教師要引導學生深度分析這些表達方式的優勢。在這個過程中來提高學生對于一些基礎的語言知識的掌握和了解水平。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《金色的草地》一課的教學過程中，教師首先要引導學生對于文章的內容有一個基本的了解和把握。一邊閱讀課文，一邊想象課文中所描寫的場景。學生可以在閱讀的過程中學習文章中一些優秀的表達方式。如“原來蒲公英的花就像我們的手掌可以張開合上。花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色，合攏時金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了”。這句話運用了比喻的修辭手法，將蒲公英的花比喻為人的手掌。語言表達形象生動。教師要引導學生學習這句話的表達方式，當學生對于相關的表達方式有了一定的掌握之后，教師可以給學生列舉一些日常生活中比較常見的花朵，如櫻花、玫瑰、牡丹、向日葵、百合等。教師可以引導學生運用在閱讀過程中學習到的修辭手法來描述櫻花、玫瑰、牡丹、向日葵、百合等花朵的特征。學生借鑒文章中的表達方式，可以對相關的表達方式進行模仿。在模仿的過程中，能夠有效提升自身的語言運用能力。

四、加強語用練習，提高語用能力

教師想要在語文教學的過程中提升學生的語用能力，就需要加強練習。在大量的練習的過程中來提升學生的語用能力。現階段，教師在語文教學的過程中忽視了對學生開展語用練習的重要作用。在教學的過程中僅僅只是為學生傳授基礎的知識，卻并沒有引導學生來對相關的知識進行語用練習。學生對于知識的掌握并不是在課堂教學的過程中就可以有效完成的，更加需要教師引導學生不斷進行有效的語用練習。在練習的過程中，學生可以對一些知識有更加深入的了解，從而就能夠更加有效地運用這些知識。所以，教師在教學的過程中應當引導學生進行語用練習。教師可以通過學生和學生之間的對話、學生的寫作、故事講解等方式來有效促進學生語用能力的提升，使教師所構建的“語用型”課堂取得成效。

例如，在部編版小學語文三年級下冊《我變成了一棵樹》一課的教學過程中，教師可以引導學生對于文章中所涉及的基礎內容進行有效理解。然后，教師對文章中的一些語言來進行講解，如“我變成的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。我會請小白兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍住在里面，如果你喜歡也可以住進來”。文章中這段話中的“我”將自己想象成了一棵樹，自己的身上長滿了各種各樣不同的形狀的鳥窩。小動物們和媽媽住在鳥窩里，創造出了現實中不存在的一些景象。學生通過生動有趣的語言來表達自己的想法。教師在這個過程中要引導學生進行了解和學習，學生在可以從中學習到一些基礎的表達方式，學習文章中的一些修辭手法。當學生對于這些語言有了一定的了解之后，教師繼續進行引導：“如果你也會變，你想變成什么？變了之后會發生什么有趣的事情呢？”學生根據教師所提出來的問題來進行思考。學生們在這個過程中要充分發揮自己的想象力。教師在教學過程中發現，學生想要變成的東西五花八門，如房子、花朵、小蜜蜂、小鳥、白云、風、向日葵等。教師引導學生在這個過程中結合文章中所學的知識來進行表達，通過故事的交流或者是作文的書寫，來拓展自己的思維，表達自己變成了這些東西之后會發生一些什么有趣的事情。學生可以根據教師的引導來進行練習。

五、構建語用平臺，進行有效評價

教師可以在語用平臺中上傳一些有效的語用方式和方法，以及一些基礎的表達方式和修辭手法。并將這些修辭手法進行舉例說明。學生在這個過程中就能夠對一些知識進行了解和掌握，通過這種方式，學生能夠有效提升自身聽說讀寫各方面的能力。教師通過有效的語用平臺來對學生的課堂表達來進行評價，從模式上對這些評價方式進行優化，將傳統的教師評價轉變為由教師參與其中的有效評價。在評價的過程中，教師和學生都對相關的語文知識有了進一步的了解，通過互相評價的方式來加深對于文章的認識和理解。

例如，在部編版小學語文三年級下冊《宇宙的另一邊》一課的教學過程中，首先教師引導學生對于文章的基本內容進行掌握。引導學生進行課文章內容的朗讀，在朗讀的過程中感受文章的表達方式和文章之中蘊含的情感。同時，教師引導學生對于文章內容進行概括，學生在對文章內容進行概括之后，在班級中通過自己的語言來進行表達。在表達的過程中，教師要給予學生正確的引導，通過表達，學生的語用能力得到了提升，同時自信心也得到了提升。不同的學生可以發表不同的觀點，在這個過程中，學生可以補充相關的知識。學生可以運用在閱讀和學習過程中所掌握的一些基礎的語言表達，和同學之間進行交流。在這個過程中，教師對于學生的語言表達進行觀察，發現學生的問題，以便后續進行糾正。學生在語言交流的過程中也可以進行學生之間的互相評價，發現他人的優點，并進行學習，在這個過程中掌握更多的知識，發現自身存在的不足，做到取長補短。

綜上所述，語文教學的根本目的就是讓學生在學習一些基礎的知識的同時，提高對于語言的運用能力。引導學生在日常生活之中能夠正確運用語言來表達自己的觀點和想法。針對當前語文教學的過程中所存在的一些問題，教師應當不斷提高自身的語文教學能力，制定明確的教學目標，構建一個有效的“語用型”課堂。引導學生在這個過程中來進行知識的學習，進行有效的語言表達，在有效的語言訓練之中，提高學生的語用能力。

參考文獻：

[1] 張輝《“核心素養”下小學“語用型”閱讀教學的思考與實施路徑》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2020年第1期。

[2] 林熠《積極語用觀下小學語文閱讀教學的策略研究》，杭州師范大學2019年碩士論文。

[3] 陳秀敏《尋點·感悟·遷用——小學第二學段“語用型課堂”三段式教學探究》，《福建教育學院學報》2017年第9期。

[4] 楊展《高效“語用”須打通四“關”——小學語文語用型閱讀教學冷思考》，《福建教育學院學報》2017年第5期。

[5] 劉仁增《建構“語用型”小學語文教材的思考與設想》，《課程·教材·教法》2007年第11期。