大概念視域下高中地理跨學科教學資源的整合探究

張娥 張艷

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。這一基礎教育課程改革的具體目標盡管僅從跨學科綜合課程、地方課程的設置等角度詮釋“超越學科中心”的理念，但無疑也為“跨學科角度”的課程觀和教學觀定下了基調和方向。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂》進一步精選了學科內容，強調“重視以地理學科大概念為核心，使課程內容結構化，同時以主題為引領，使課程內容情境化，從而促進核心素養的落實”。因此，本文以“物質遷移和能量轉換”“平衡”等跨學科共通概念為例，利用熱量平衡等主題活動，運用跨學科知識，幫助學生更好地理解地理學本質，從而更好地促進地理核心素養的落實。

一、“大概念”的內涵及教學意義

大概念（big ideas），也稱大觀念，是學科領域中最有價值的核心內容（包括概念、觀念和論題）。它揭示的是事實性知識背后的規律，能夠解釋較大范圍內的一系列相關現象。最早體現大概念內涵的是布魯納倡導的學科結構運動。他指出，在每個學科領域都有一些基本概念，他們對學者們所研究的內容進行歸納和總結。這些概念為曾經研究的內容賦予了許多意義，同時它們也為許多新問題的處理提供了基本思路。而遷移是“基本概念”（大概念）的本質和價值所在。《美國新一代科學教育標準》（NGSS）在不同視角下將“大概念”體系做了如下建構（圖1）。

學科知識的構成上，最底層是學科事實性知識及統攝性較低的分解概念，即小概念。比如新疆地區的綠洲、人口分布在高大山脈附近、盆地邊緣，這是事實層面知識，是小概念，究其原因，是由于綠洲附近高山上的冰雪融水提供了水源條件，據此可以提煉出，冰雪融水是干旱地區重要水源的大概念，以此類推，逐漸上升的大概念還有：水源是影響干旱地區生產、生活最重要因素和一個地區自然環境影響當地生產和生活。顯然，“一個地區自然環境影響當地生產和生活”這個大概念涉及地理學科本質問題即人地關系。它的層級相對較高，歸納性更強，是學習任何一個區域的大概念，也就是第二層基于學科內知識整合的核心概念；第三層是基于跨學科內容整合的概念或主題，如因果關系，尺度、系統、物質與能量，結構與功能，穩定與變化等，這些大概念不僅在地理學科，在其他學科也可以適用。最頂層是統攝所有知識的“元認知”，即哲學觀念，高中階段主要涉及的哲學觀主要是辯證思維，主要包含三個觀點：矛盾觀、聯系觀、發展觀。較之最底層的事實性知識、學科分解概念等小概念，學科核心概念或基本問題、跨學科概念或共通概念和哲學觀念等都屬于大概念范疇。

綜上所述，大概念主要有以下特點：①有一定的抽象性。②表現為一種觀點，可以不斷被論證和討論（例如選擇性必修一厄爾尼諾現象的成因和影響機制，或者某種地貌推測其形成過程，可以找出不同觀點讓學生辯論，像這種爭論性比較大的問題反而更能鍛煉學生的辯證思維，改善人云亦云狀況。③反映科學的思維方式，答案是多元的，變化的。

學生習得大概念，就像拿到一張學科地圖，在頭腦中形成由該學科組成的指南針，引領學生形成解決相關地理問題的理性思維方式，以適應靈活多變的考試。在知識不斷更新的時代，保證學生學到的東西在幾年甚至幾十年后仍是“有用”的。

二、大概念視角下學科融合教學的必要性、可行性

1.跨學科教學的必要性

（1）認知現實世界的需要

我國目前高中學段施行的分科教學，關注學科內部的關聯，學科間的聯系未得到重視，使原本立體連貫的科學知識碎片化。隨著科技發展，學科間聯系越來越緊密，相互間滲透程度越來越深，同時人類發展面臨的大多數問題具有綜合性，靠單門學科的知識不足以解決。這就意味著要跨越學科限制和學科本位，朝著跨學科（學科交叉）的方向發展，需要學生具備跨學科能力，即以學科為依托，整合多門學科見解，構建全面認知體系以解決問題。

（2）提升核心素養的需要

核心素養體現黨的教育方針，以培養“全面發展的人”為核心。地理學科核心素養包括區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀，要求學生在真實情境中學習和應用相關學科知識與技能。地理核心素養的培養需要凸顯課程的綜合性，打破學科的壁壘，立足本學科及跨學科融合的視角進行課堂教學設計，促進學科知識的整合與應用，從而促進學生的全面發展。

2.學科融合教學的可行性

（1）地理學科的綜合性

地理學是一門綜合性極強的學科，是研究關于地球表層中自然系統和人文系統相互關系的學科。地理學科是高中課程中唯一兼跨文理的學科，它在自然科學和社會科學之間架起了一座橋梁。因此，地理學科具有實施跨學科教學的天然優勢。

（2）內容結構的綜合性

目前人教版高中地理教材中高一上學期主要學習地理必修一，此本書主要介紹自然地理，也是高中階段難度較大的部分。由于學生剛進入高一，地理知識儲備欠缺。學生一開始接觸地球運動的相關知識，如太陽高度角計算、時差計算等，這些知識非常抽象，涉及復雜的數學計算，學習起來比較困難。如果教師在課堂教學過程中，僅僅要求學生死記硬背，機械記憶，不理解其中蘊含的地理原理和規律， 只會導致學生浪費大量精力且失去對地理學習的興趣。相反，如果教師善于借助數學中立體幾何等相關知識，引導學生掌握地理現象的深層原理，學生學習起來會更加得心應手。因此，在地理課堂教學中，教師要善于運用多學科的知識方法去解決地理難題，幫助學生理解。

三、基于大概念的高中地理學科融合教學示例

跨學科教學以不同學科知識的聯系為紐帶，促使學生的認知渠道變單一為多元，認知過程由平面轉立體。

以下為高中地理必修一提取的基于地理大概念的學科融合教學滲透點（表1）。

“平衡”是跨學科大概念，人教版必修一有很多關于平衡的理論，如水量平衡、海—氣熱量平衡、河流的沖淤平衡等等。地理事象的演變要從“失衡”的視角找出具體原因，同時也要從“促衡”的方向探尋對策，這就是地理平衡思維。“平衡”大概念教學的開展，可考慮整合地理、政治、語文、物理等學科知識，讓學生從多學科視角認知和欣賞平衡思想，懂得出現問題要及時找出失衡原因（因素），從“促衡”方向尋找解決家庭、工作或者學習問題的對策。

1.文學語言與地理探究

老子《道德經》中提到“天之道，其猶張弓歟？高者抑之，下者舉之；有余者損之，不足者補之。天之道，損有余而補不足”。教師授課時以此為導入，引領學生體會自然界平衡之道（物質平衡、能量平衡）的實質乃盈余之理。

課堂結束時可引用董卿的一段話：“傷害與被傷害，有時候也是對立統一的關系，傷害他人，有時候也意味著在毀滅自己。一切都在追求一種平衡，如果我們失去了平衡，那對不起，槍響之后沒有贏家”。讓學生體會理解自然界講究平衡，人與人、家與家、國與國都要講究平衡，進而引發學生的深入思考——在復雜萬變的國際關系中“人、家、國”應如何自處、如何互處？

2.物理原理與地理探究

在解釋青藏鐵路利用拋石路基、熱力棒保護凍土路基穩定的原理時，可借用物理知識中熱量傳遞的方式：輻射、對流、傳導、潛熱等原理解釋，最終空氣通過流通，實現熱量平衡（圖2、圖3）。

再如蘇州地區屬于典型的亞熱帶季風氣候，冬溫夏熱，雨水充沛，尤其夏季高溫多雨，在沒有機械動力的年代，如何通過建筑布局提高人體舒適度是一個值得探討的問題。蘇州傳統民居通過合理的建筑布局，有效組織建筑內外的自然通風，實現了氣流的平衡。

蘇州傳統民居室內氣流示意圖如圖4和圖5所示，房屋南北通透（夏季門窗可拆卸），形成穿堂風。廳堂中軸上常布置隔斷（圖4），使氣流產生方向上的改變，從而帶動屋內各處空氣流動，達到最大通風功效。北側窗戶開口較南側小（圖5），能加快氣流運動速度；北側小窗一般開口較高，正面進入的氣流能流經空間的大部分；正面迎風面的門窗常有屋檐，檐口能使氣流傾斜進入從而穿越人高度活動的區域，產生持續的涼風。

3.哲學思維與地理探究

2021年廣東地理卷大題以青藏高原的熱融湖為材料，運用哲學中的聯系觀，通過對巖石、水圏、大氣圏、土壤、植被等的影響分析，讓學生充分了解“平衡”原理。

2021年山東卷地理選擇題以大興安嶺某段植被垂直分布示意圖（圖6）為載體，要求學生判斷不同海拔高度的水分條件，并分析各段水分條件形成的原因。題2要求學生分析草原格局形成的原因，本題在分析時運用哲學中的特殊性思維，讓學生更充分地了解特殊區域也是遵循平衡原理。大興安嶺是我國季風區與非季風區的分界線，其東坡屬于溫帶季風氣候區，基帶應為溫帶落葉闊葉林或針闊葉混交林，而此地卻形成了草原，說明此地特殊，特殊在水分條件整體較差。究其原因在于此地為季風區分界線，夏季濕熱氣流攜帶的水汽到此已大幅度減少；冬季此地位于冬季風的背風坡，焚風效應明顯，導致在草原Ⅱ處降水較少。

四、總結

教育最終是要培養對社會有用的人、能解決現實世界問題的人。學科教學是為學生全面發展服務的，基于大概念的各學科資源的有效整合利于提升學生綜合解決問題的能力。跨學科教學打破了以往“涇渭分明”的學科界限，順應國家教育改革發展的趨勢，是面向未來的教育變革，是地理學科發展的必然趨勢。