指向生活化思維的初中道德與法治教學模式的構建策略探究

劉玲

摘 要：隨著教育的不斷變革和發展，涌現出了越來越多的教學理念、教學方法。在初中階段，道德與法治課堂是學校滲透德育的重要途徑，但是當前很多教師忽視了理論與生活的聯系，導致學生的學習興趣低、實踐應用能力低，不符合當前素質教育的要求，無法促進學生的有效發展。因此，教師應該根據新《課標》理念，融合生活化教學思維，通過應用現代教學技術、情境創設法等方式，有效強化理論與實踐的結合。

關鍵詞：初中 道德與法治 生活化思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.054

生活化思維在初中道德與法治課堂的有效融入，不僅能夠激發學生的學習興趣，促進學生實踐能力的提升，對于學生道德素養培養、學生未來的學習與發展，也具有積極的促進作用。因此，當前初中道德與法治教學應該及時改變傳統的教學方式，引入生活化思維，從學生實際年齡、性格特點、身心發展特點等方面出發，結合課程內容搜集恰當的生活素材，并有效創新課堂教學方式，以更好地促進初中道德與法治課堂教學質量的提升。

一、在初中道德與法治教學中引入生活化思維的意義

1.提高學生的學習興趣

初中生的性格大多都比較活潑，喜歡新鮮、有趣的事物。教師在進行初中道德與法治教學時，如果只是單純地講解教材上的理論知識，那么大部分學生會感到無聊、枯燥，雖然在課堂開展初期能夠保持一定的學習熱情，但是隨著時間的流逝，學生的注意力便越來越不集中，不利于道德與法治課堂質量的提升。

教師引入生活化思維，能夠通過生活案例、學生現實中看到的事情，吸引學生的注意力，將理論知識直觀化、簡單化地呈現出來，學生也能夠更容易地了解、理解課程教學內容，在學生產生較高的自信后，自然對道德與法治課程的學習興趣有所提高，也能夠更主動、更積極地參與到道德與法治課程的學習中。

2.提高學生對知識的應用能力

在初中道德與法治教學中，最重要的目的就是促進知識的內化，引導學生將其牢牢記憶在腦海中，并時刻用相關知識提醒自己，在特殊時候運用相關知識保護自己。但是，在傳統的課堂教學中，很多教師只知道一味地講解理論知識，并沒有將其與學生的生活有機結合起來，導致很多學生空有“一腦袋”的理論，卻不知道有什么“用”、為什么“用”、怎么“用”。在課堂教學中有效引入生活化思維，能夠拉近學生與知識的距離，教師在“講”案例的過程中融入道德與法治教學內容，能夠幫助學生更深層地去理解、掌握課程內容，教會學生在生活中應該怎么“用”道德與法治知識，促進應用水平的提升。

二、基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的構建策略

1.采用現代教學方式，啟發學生理解思考

在初中階段的學科教學過程中，教師首先要考慮到課程教學內容、課堂教學方式對學生的吸引力，思考如何將學生快速帶入課程學習中，讓學生“聚精凝神”地學。初中生愛玩、好動，比起課本上生硬的文字，學生更愿意通過圖片、視頻等形式來接收、學習、掌握知識，教師就要從學生的這一身心發展特點出發，有效利用現代教學方式，如多媒體教學法、微課教學法等，整合互聯網圖片、視頻教學資源，通過直觀化、具象化的畫面，增強學生的視覺體驗，提高課程教學內容的吸引力，促使學生快速進入學習狀態。教師可以依托生活化思維，利用現代教學方式多展示一些與學生生活息息相關的圖片、視頻等，并根據此進行針對性、具體化的講解，以更好地提高學生的生活敏感度，以生活中學生能夠遇到的事物、事件，有效引導學生對課程內容進行深入理解，提高學生的思考能力，培養學生觀察生活、探索生活的能力。

例如，在進行初中道德與法治八年級上冊《關心國家發展》的教學過程中，教師就可以有效利用多媒體技術，展示、播放我國在航天領域、交通領域等方面獲得的成就，如載人飛船發射視頻、便捷快速的高鐵等，通過這些具有沖擊力、震撼力的畫面，讓學生真切地感受到當前我國的強大。教師還可以有效結合十幾年前學校周圍的圖片、和現在學校周圍的圖片，給學生帶來強烈的沖擊感，引導學生通過與實際生活的對比，感受國家的發展。然后，教師可以播放一些革命先輩們抗擊侵略者、勞動人民建設祖國的圖片，向學生講解我國是如何一步步變得如此強大的，引導學生樹立遠大的理想，培養學生的愛國精神。通過這樣的教學方式，教師能夠有效地實現教學的直觀化、生動化，使得學生受到課程內容的吸引，積極、主動地進入接下來的課程學習、探索中，增加學生在課堂中的情感體驗，突破傳統教學模式的局限性。

2.創設生活化教學情境，促使學生討論探究

教師為了在初中道德與法治課堂教學中，將理論、實踐二者更好地結合起來，就可以有效地創設生活教學情境，以更好地幫助學生去理解、感受理論知識，并幫助學生對理論知識進行掌握及應用。另外，初中生的心智發育不成熟，表現欲強，難以長時間保持較高的專注力，因此，教師在創設生活教學情境時，也要結合學生的實際特點開展教學，注重情境教學的互動性、引導性、趣味性。如教師可以結合學生生活中可能會發生的一些事情和視頻內容創設情境，以提高學生的參與度；教師也可以針對學生表現欲強這一特點，通過情景劇表演來創設情境，在引導學生深入學習的同時增加課堂活躍度，提高學生的參與性，促進情境教學法優勢的有效發揮，促進學生理解能力、應用能力的提升。

例如，在進行初中道德與法治八年級上冊《我與社會》的教學過程中，教師就可以結合學生的生活實際情況，結合課程內容要求，創設合理、有效的教學情境，使學生從情境出發，進行思考、討論。教師可以結合學生的身心發展特點、接受程度設置問題：“大家對社會的了解有多少？人與社會的關系又是什么的？”先利用這一問題引出本節課程主題“我與社會”，然后開展小組討論活動，先了解當前學生的想法，以及時調整后面的教學指導策略。然后，教師可以從學生生活出發，創設情境，引導學生思考，應用多媒體技術播放“小華的一天”的視頻，在視頻結束后，教師先結合視頻內容，提出一些簡單的問題：“在視頻中小華干了哪些事？”引導學生回想、回答，調動起學生的學習積極性。然后，教師可以結合課程內容導入問題：“你了解社會的方式是什么？”鼓勵學生積極討論、回答，然后針對學生的答案進行補充和總結：“我們能夠通過觀察、親身實踐、交流、上網等方式了解社會?！痹谶M行完本段課程內容的總結之后，教師再利用視頻內容進行引導，引出新課程的知識點，如：“在小華這一天的生活中，他都遇到了哪些人，這些人在他人生中扮演了什么角色？”教師引導學生積極思考、討論，然后針對“主要社會關系”這一課程知識點進行有效總結。

教師可以以“小組”為單位開展討論活動，讓每位學生結合自己的生活經歷繪制社會關系網。在學生繪制完畢后，教師還可以有效開展小組“展示交流會”，引導每個小組成員結合網絡圖進行介紹，其他小組學生則要認真觀看，指出錯誤之處并進行解釋，然后教師再進行評價。通過這樣創設生活化情境的方式，教師能夠引導學生更真切、更深入地掌握課程內容，引導學生更好地認知、了解社會，并明白自己在社會中所扮演的角色，明白自己是社會的一部分。

例如，在進行初中道德與法治七年級下冊《我們與法律同行》的教學過程中，為了能夠更好地提高學生的法律意識、法治素養，引導學生學會用“法”，教師就可以結合生活創設情境，通過情景劇表演的方法，帶領學生深入情境中，并探討出正確的解決方法。如：“在周五放學回家的路上，小明突然被幾個高年級的學生堵在了人行道上，他們兇狠地對小明說：要想從此過，留下買路財。小明說自己沒錢，但是這些高年級的學生并沒有打算放棄，仍然擋著路，并且從小明的書包中、口袋中搜出了錢，并將錢占為己有，在離開時他們在小明的頭上拍了一巴掌，威脅地說道：你要是敢告訴別人，以后沒你好果子吃。”在組織學生表演完這一情景劇后，教師提出問題引導學生思考、討論：“如果你是小明，你接下來會怎么做？”教師引導學生結合課程內容思考應對不法侵害、感知法律的重要性。這樣的教學方式符合學生的實際發展，滿足了學生的學習需求，能夠使學生在具體的情境中去體會、感受學習道德與法治知識的重要性，提高學生對道德與法治這一學科的喜愛程度，也能夠降低學生對學科內容的理解難度，使每一位學生都能夠主動、踴躍地加入課程討論中，能夠促進良好課堂氛圍的構建，使得課堂教學質量獲得大幅度提升。

3.開展生活實踐活動，培養學生實踐能力

初中道德與法治教育不能夠僅僅局限于教材內容，教師還應該積極地開展生活實踐活動，引導學生進行真實感受，增強學生在課程學習中的情感體驗。在實踐活動開展的過程中，促使學生形成正確的價值觀念，形成良好的行為習慣，在實踐中不斷強化對知識的記憶、理解。因此，教師可以融合生活化思維，深入挖掘課程內容，開展符合課程教學目標、符合素質教育培養的生活實踐活動，以促進對學生綜合素質的培養。

另外，在初中道德與法治教學過程中，教師也應該始終貫徹落實“以學生為本”這一先進的教學理念，應該將學生放在課堂上的主體地位，注重學生主體性、自主性的發揮，在設計各項教學活動、制定各項教學方案時，也應該緊緊圍繞“學生”這一中心，當學生在課堂學習過程中、實踐活動過程中提出質疑、發現問題時，教師也要積極、耐心、認真地予以回復，打消學生的疑慮，解答學生的問題，并做到尊重學生的想法、尊重學生的差異。

例如，在進行初中道德與法治七年級下冊《法律保障生活》的教學過程中，如果教師僅僅是結合教材內容向學生講述法律的相關內容、重要性，無法讓學生真切地感受到法律的嚴謹性和神圣。因此，教師可以有效地組織開展社會實踐活動，帶領學生到法庭旁聽，通過旁聽，真切地讓學生感受到法律的威嚴，從而有效提高學生的法律認同感，使得學生在今后更加敬畏法律、了解法律，這種方法比傳統的課堂講解更深入人心、更具有說服力。

又如，在進行初中道德與法治八年級上冊《服務社會》的教學過程中，教師就可以有效開展“參觀敬老院”“清掃公園衛生”等社會服務活動，帶領學生到敬老院幫助老人，為老人打掃衛生，為老人表演節目，或帶領學生到學校附近的公園清掃，通過這些實踐活動有效增強學生的社會責任感，提高學生的公共服務意識，促進學生良好行為習慣的形成。通過這樣的方式，教師能夠有效培養學生的實踐能力，讓學生在實際的體驗中真切地感知、感受理論知識，促使學生在實踐中不斷提升自我、完善自我。

4.引入社會時事新聞，助力學生不斷提升

在初中道德與法治的課程教學中，教師要想有效提高課程教學效果，就要有效地激發學生的自主學習性，激發學生對課程內容的好奇心、探索欲，以引導學生進行深入學習。

教師可以從學生生活入手，將課程內容與學生生活有機結合起來，通過生活中實際發生的案例，引導學生探究、學習教材中涉及的課程內容，以生活案例集中學生注意力，深化學生對課程內容的理解，有效促進學生觀察能力的提升，引導學生在日常的生活中多觀察、多發現，并養成關注國家大事、觀看新聞聯播的好習慣，使得學生在不斷積累中獲得提升。

例如，在進行初中道德與法治七年級下冊《情緒的管理》的教學過程中，教師就可以有效地引入相關時事新聞，如“某學校的兩位學生，因為玩具的歸置問題發生了矛盾，一名學生在情緒失控下，用籃球打了另一名學生的頭部，導致學生腦震蕩”。這種時事新聞與學生的生活密切相關，能夠引發學生的情感共鳴，使得學生充分地意識到如果不能有效控制自己的情緒，會造成的危害，能夠更好地引導學生意識到“控制情緒”的重要性。在看完這一新聞后，教師還可以有效結合學生的生活拓展問題：“在生活中，你們有情緒失控的時候嗎？你們那時候會有什么想法？”引導學生進行思考和交流。在討論的過程中，很多學生也會進行自主反思，教師再在這一“情緒正濃”的時刻，有效滲透相關理念，以深化學生的記憶、理解。通過這樣的方式，教師能夠引導學生了解社會上的新聞時事，引導學生在平常生活中積極觀察生活，關注社會，也能夠有效地提高學生的反思能力，提醒學生應該嚴格規范自身的言行舉止，控制好自己的情緒，做一個遵紀守法的好公民。

綜上所述，在初中道德與法治課堂中有效融入生活化思維是非常重要的，教師應該不斷學習當前教育背景下涌現出的新理念、新方法，以促進課堂教學質量的提升。教師可以有效利用現代教學技術，以視頻、圖片等形式集中學生注意力；創設生活教學情境，以情境引發學生深入思考、探究；開展生活實踐活動，促進學生實踐能力的提升；引入社會時事新聞，促進學生自主反思，從而有效促進生活化課堂教學模式的構建，促進學生學習水平的提升。

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