芻議“雙減”之下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐型作業(yè)設(shè)計策略研究

方曉菁

摘? 要：隨著“雙減”政策改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計問題也逐漸引起了人們的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不是簡單背誦知識點，而是要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的整合與重構(gòu)，提升自身的數(shù)學(xué)實踐水平。所以，盡管“雙減”政策大力倡導(dǎo)“促進學(xué)生全面發(fā)展”的減負作業(yè)理念，但實際上，小學(xué)生的作業(yè)壓力還是相當(dāng)大的。因此，文章從教學(xué)實際出發(fā)，依據(jù)“雙減”改革的新形勢，簡單剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合實踐型作業(yè)設(shè)計情況和教學(xué)內(nèi)容，并就綜合實踐型作業(yè)的實施方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”政策;綜合實踐型作業(yè)

在“雙減”背景下，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計觀念已有較大改變，教育工作者不僅要貫徹和強化“以學(xué)生為主”的作業(yè)設(shè)計理念，而且要兼顧學(xué)生多種能力的發(fā)展。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)往往偏重知識性而忽略了實踐性。因此，如何設(shè)計有效的綜合實踐型作業(yè)就成了一個棘手的問題。如果學(xué)生不能良好地利用作業(yè)進行數(shù)學(xué)實踐，就不能實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的融會貫通。基于此，本研究就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題和教學(xué)策略進行了初步探討，以求提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)完成質(zhì)量不佳

小學(xué)生的年齡較小，短時間內(nèi)不能適應(yīng)這樣的“雙減”改革，在沒有了大量的課后練習(xí)作業(yè)和課外補習(xí)班之后，很容易出現(xiàn)成績下降，放松自我，甚至迷戀電子游戲的現(xiàn)象。此外，課后作業(yè)內(nèi)容要求學(xué)生做到全神貫注，以實現(xiàn)知識短時間內(nèi)的遷移和拓展。而小學(xué)生很難長時間集中注意力，知識儲備也較少，所以作業(yè)完成的效率和質(zhì)量往往不高。

（二）不注重實踐性作業(yè)的設(shè)計

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計，更加偏向讓學(xué)生在知識點的學(xué)習(xí)中進行知識的鞏固，大部分的實踐活動都只能以書面作業(yè)的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在晦澀的數(shù)學(xué)語言和圖形中，難以提升自身的動手能力和思維能力。數(shù)學(xué)實踐能力得不到真正意義上的提升，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。所以，當(dāng)前的課后作業(yè)設(shè)計重點就是要注重實踐性，提升學(xué)生的實踐能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐型作業(yè)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在這樣的現(xiàn)狀：大部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)知識相對乏味、枯燥，常出現(xiàn)畏難與抵觸情緒。究其原因，他們認為自己在課堂上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與實際脫節(jié)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師更多地將關(guān)注點置于基礎(chǔ)知識的練習(xí)上，通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的知識，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而綜合實踐性的作業(yè)開展則涉及許多知識，如課內(nèi)知識、課外知識，還會涉及跨學(xué)科的相關(guān)知識。有時，該作業(yè)完成的過程不能僅靠一人之力，學(xué)生還需要主動獲取其他人的幫助，這給學(xué)生提供了更大的發(fā)揮和發(fā)展空間。

因此教師需要注重綜合實踐型作業(yè)的開展，其主要包含了以下步驟：首先，教師需要準(zhǔn)備好可行的綜合實踐方案，依照循序漸進的活動原則，讓學(xué)生以小組的形式完成。學(xué)生完成綜合實踐型作業(yè)，不只是行為的參與，還需要情感、心理與思維的參與，教師要將學(xué)生分成不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生共同完成作業(yè)。其次，教師需要給學(xué)生提供充足的調(diào)查時間，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)調(diào)查方法，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的資料，以確保綜合實踐作業(yè)的設(shè)計順利完成。最后，教師需要及時了解與掌握學(xué)生的學(xué)情，特別是作業(yè)的匯報與展示。在成果展示時，其他學(xué)生不僅是觀眾，還需要參與評析，以切實保證每一個學(xué)生都成了綜合實踐的主人;引導(dǎo)學(xué)生觀察與適當(dāng)提問，收集與反饋信息，使每個學(xué)生都有相應(yīng)的收獲。在小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實踐作業(yè)中，學(xué)生可以借助身邊的資源解決數(shù)學(xué)問題，這也是學(xué)生高效完成知識整合的過程。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐型作業(yè)設(shè)計策略

（一）數(shù)學(xué)綜合實踐型作業(yè)的分層化設(shè)計

隨著“雙減”政策的不斷落實，作業(yè)布置不僅是為了提高學(xué)生對知識的理解和記憶，而且是為了檢驗作業(yè)能否減負增效，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生對知識的理解程度不同，課堂上獲得的知識量自然會有所不同。教師應(yīng)緊緊抓住教材內(nèi)容，注重數(shù)學(xué)綜合實踐型作業(yè)的布置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將各種作業(yè)內(nèi)容進行劃分，以提高學(xué)生的實踐水平。

例如，對小學(xué)數(shù)學(xué)《認識鐘表》的內(nèi)容而言，一二年級學(xué)生的思維水平較低，所以教師要分層次地設(shè)計綜合實踐型作業(yè)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行知識的深層次整合遷移，開展復(fù)雜的鐘表認知實踐;而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，則側(cè)重基礎(chǔ)的認知作業(yè)。這樣既能為學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，又能滿足較高層次學(xué)生的需要，有利于學(xué)生逐步有效地提升實踐水平。

（二）數(shù)學(xué)綜合實踐型作業(yè)的趣味化設(shè)計

小學(xué)生的年齡相對較小，對新鮮事物好奇。為了更好地緩解學(xué)生完成綜合實踐作業(yè)的壓力，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注重趣味性，通過有趣且生動的作業(yè)形式吸引學(xué)生將主力集中在完成作業(yè)上。在數(shù)學(xué)教材中，有許多具有趣味性的實踐作業(yè)，其不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，牢固掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解了小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《測量》后，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到室外測量小樹苗與樹影的長度，并在實際測量中通過合作學(xué)習(xí)的模式形成團隊精神。為了更好地抓住學(xué)生的興趣點，提高學(xué)生在實踐活動中的積極主動性，教師可以讓學(xué)生在有了一定的實踐經(jīng)驗之后，通過長度測量認識到身邊事物的具體長度，幫助學(xué)生形成估測的能力以及解決簡單生活問題的能力，從而使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的運用，體驗到數(shù)學(xué)實踐活動帶來的樂趣。

（三）數(shù)學(xué)綜合實踐型作業(yè)的生活化設(shè)計

數(shù)學(xué)知識源自現(xiàn)實生活，且運用于實際生活。有許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識都和現(xiàn)實生活有著密切關(guān)聯(lián)，因此教師可立足實際生活設(shè)計實踐作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識。學(xué)生把在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識用于實際操作與具體體驗，不僅能夠深刻體會到數(shù)學(xué)知識的作用、樂趣，還能提高綜合運用知識的能力，增強自主學(xué)習(xí)及探究能力，進而激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在二年級教學(xué)時，在學(xué)生掌握了“時、分、秒”和“測量”知識的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課本相關(guān)的實踐練習(xí)設(shè)計綜合實踐型作業(yè)：“在暑假假期和爸爸媽媽一起進行一次體驗活動，尋找身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并記錄在活動過程中。要運用時間單位和長度單位，理解其含義，并把你的認識記錄下來。”以某個學(xué)生的暑假出游記錄為例：早上8時30分，學(xué)生起床，然后洗漱、吃早餐、備糧。9時30分從家里出發(fā)，自駕大約40分鐘到達瑤里景區(qū)，購買了成人150元、兒童75元的門票。參觀的隊伍大約有6米長，學(xué)生再步行約20分鐘穿行原始林區(qū)后，來到“紅色”文化基地。

通過本次尋找身邊數(shù)學(xué)的體驗活動，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，并能夠用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，進一步體會和熟練掌握時間單位、長度單位的含義。實際操作與具體體驗培養(yǎng)了學(xué)生估量物體長度和時間的意識，增強了學(xué)生綜合運用實際經(jīng)驗、時間、長度的意識，訓(xùn)練了學(xué)生的估測能力和判斷能力。同時，學(xué)生也在活動過程中了解了祖國的歷史，感受到祖國的美麗和強大，培養(yǎng)了愛國主義情懷。

（四）數(shù)學(xué)綜合實踐型作業(yè)的開放性設(shè)計

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。”因此教師在研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容前，需要科學(xué)設(shè)計合作探究問題，以促使學(xué)生積極、主動地圍繞有關(guān)主題實施操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員既要各司其職，也要與其他成員互相協(xié)作，形成集體意識，以增強合作能力。

例如，在二年級下冊《方向與位置》一課中，學(xué)生學(xué)會了用東、南、西、北、東北、東南、西南、西北八個方向描述物體的方向和位置。為了更好地鞏固學(xué)生的知識，教師布置了數(shù)學(xué)實踐作業(yè)：以自己家所在的位置為中心，學(xué)生以合作的形式畫一畫自己家附近八個方向的標(biāo)志性建筑物或場所。該作業(yè)需要學(xué)生在回家的過程中，仔細觀察周邊的事物并進行準(zhǔn)確記錄才能完成。學(xué)生在反復(fù)記憶和應(yīng)用中掌握了該課程的知識點。

（五）成立互助化學(xué)習(xí)小組，活躍綜合實踐型作業(yè)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐作業(yè)中，教師可以通過成立互助合作小組的形式達到活躍作業(yè)完成氛圍的目的。互助小組交流的方式，能促使學(xué)生主動思考問題，探索知識點，能加強學(xué)生的分析能力，培育他們基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授《調(diào)查與記錄》的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)開展自主合作，結(jié)合生活實際尋找有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查的事例;還可以由教師給出例子，讓學(xué)生探討生活中常見的數(shù)據(jù)調(diào)查場景，提問：“你能根據(jù)小組成員的身高進行數(shù)據(jù)的總結(jié)嗎？并分析數(shù)據(jù)的差異。”在這些問題下，學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，了解數(shù)字在生活中的運用情況。在適當(dāng)時，學(xué)生充當(dāng)教師的角色，給其他學(xué)生講解知識點，教師則充當(dāng)引導(dǎo)和補充的角色，這一方面鍛煉了學(xué)生在公眾場合表達的能力和膽量，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（六）用游戲化綜合實踐型作業(yè)提升學(xué)生興趣

在完成綜合實踐型作業(yè)的過程中，教師需要充分掌握學(xué)生的實際情況，以此作為切入點。如教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的興趣愛好，挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，用不同的方式為學(xué)生展現(xiàn)作業(yè)，以調(diào)動學(xué)生的作業(yè)完成積極性。所以，教師要科學(xué)合理地設(shè)計游戲情境，確保游戲教學(xué)的正常開展和實施。

例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計綜合實踐游戲。如A學(xué)生投入10個球，B學(xué)生投入6個球，此時教師可以向?qū)W生提出問題：“A學(xué)生比B學(xué)生多投幾個球？B學(xué)生比A學(xué)生少投幾個球？”讓學(xué)生在游戲情境中正確認識數(shù)量之間的運算知識。教師在設(shè)計游戲化作業(yè)時，應(yīng)保證游戲內(nèi)容的真實性，讓學(xué)生利用熟悉的事物進行學(xué)習(xí)，這可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，有效將生活中的事物引入游戲內(nèi)容中，有助于學(xué)生更加生動、形象地認識和掌握數(shù)學(xué)知識。

（七）通過信息化作業(yè)全面收集相關(guān)教學(xué)反饋信息

除了利用教材促進學(xué)生知識的全面發(fā)展外，信息化作業(yè)操作平臺其強大的信息處理和收集功能還可以幫助教師隨時收集相關(guān)的課堂教學(xué)信息，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以將教學(xué)工作與信息化作業(yè)操作平臺相結(jié)合，將課堂教學(xué)中的所有活動上傳到信息化作業(yè)操作平臺，以便在課程總結(jié)過程中進行系統(tǒng)評估;還可以將教學(xué)視頻投放到多媒體上，和學(xué)生同步學(xué)習(xí)信息化背景下的作業(yè)內(nèi)容。

這種師生同步的學(xué)習(xí)方式，可以在一定程度上縮小師生之間的心理距離感。因此學(xué)校要充分重視教師的先鋒模范帶頭作用，讓學(xué)生在同步學(xué)習(xí)的過程中有效跟隨教師講課的節(jié)奏，以更深入地學(xué)習(xí)知識。此外，信息化作業(yè)在課堂教學(xué)中的價值也是非常明顯的，教師可以通過信息化作業(yè)平臺的多媒體教學(xué)工具發(fā)布作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的考試;也可以在信息化作業(yè)平臺上進行批改，這不僅可以有效解決教師批改作業(yè)壓力大的問題，還在課堂測試中更好地響應(yīng)了學(xué)生的實際需求。

四、結(jié)語

總之，在“雙減”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐作業(yè)教學(xué)時，教師要堅持以生為本的原則，依據(jù)學(xué)生的年齡、特點及綜合能力，設(shè)計多種綜合實踐作業(yè)，促進學(xué)生的思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要注重創(chuàng)新與改進作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在幫助學(xué)生減輕學(xué)科課業(yè)壓力的同時，提升學(xué)生的綜合能力。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）