項目式教學視域下的地理研學校本課程建設

藍聲雄

一、項目概況

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出高中地理課程的總目標是通過學科核心素養的培養以地理教育的角度落實立德樹人根本任務［1］。地理實踐力作為地理核心素養的重要組成部分，在地理學科中具有重要的地位。但長期以來，受“安全問題”等因素影響，地理學科的野外考察實踐活動一直難以正常開展。因此，如何推動地理核心素養落地生根，成為一線地理教師思考和探索的重要課題。

在鄉土振興和校本課程開發的時代背景下，新的地理課程標準鼓勵學校結合地方資源開發特色校本課程。“學校5千米”地理研學校本課程將項目式學習引入研學實踐中，以學校5千米尺度內的鄉土資源為載體，遵循地理資源多元化、小尺度真實典型、適合多種地理實踐模式的基本原則，將貼近學生的生活與學習空間與學生興趣相結合，建立以學生為主體，教師為主導，多策略輔助、多效能評估的鄉土研學組織策略，同時該策略有著真實任務驅動，可操作性強的特點。通過系列地理項目式學習任務的開展，探索出一條“資源摸查—案例選取—項目開發—課前培訓—任務實施—評價反饋—成果總結”的地理實踐力培育之路，最終生成一門具有鄉土地理特色的研學課程，為其他地區、學校開展地理實踐活動提供一定的范例、經驗參考，具備一定的推廣價值。此外，通過課程建設研究，大幅度提升教師的課程開發能力，促進教師角色從課程的實施者向課程設計者、開發者的轉變。

二、項目活動過程

1. 準備階段

“學校5千米”研學項目是以學校研學課程建設所在地為中心，對方圓五千米范圍內的典型地理事物、地理現象和地理原理進行調查研究，從而深入獲得學校周邊的鄉土地理信息，進而針對不同的地理主題完成項目式活動設計、任務探究實踐、活動成果總結。基于此，筆者以廣州市海珠外國語實驗中學為例，進行“學校五千米”研學項目設計。

以我校為中心，在學校5千米的區域范圍內自行選擇一個自己感興趣的主題單元，并組建小組團隊完成相應的學習任務（表1）。

2.項目實施階段

（1）挖掘以廣州市海珠外國語實驗中學為中心的鄉土資源

學校間區域位置的不同，決定了可利用的地理資源存在較大差別。本課題強調挖掘自己所在學校的鄉土資源，選定以學校為中心的5千米范圍，同時根據學校實際情況的不同做適當調整。選擇五千米范圍的目的在于可以挑選出學生較為熟悉、真實、復雜的情境，而且此類典型的地理案例或地理問題促進學生踐行“學習對生活有用的地理”的學科理念，拓展學生的地理視野，培養學生的區域認知能力，加深對鄉土地理的了解程度。

廣州市海珠外國語實驗中學位于廣州市海珠區前進路121號，學校始建于1960年，作為一所廣州市老城區內有五十余年辦學歷史的學校，周邊地理資源豐富，毗鄰廣州三大園林酒家之一的南園酒家、廣州市第一個應急避險場所、有“竹子公園”之稱的曉港公園、海珠區大型商業街江南新地、中大布匹市場等地區，資源內容豐富、案例典型，可以構建出基于真實情境下的鄉土資源庫，極具研究價值。

（2）編寫“區域5千米研學課程設計——以廣州市海珠外國語實驗中學為例”校本課程

學校5千米課程開發項目在反復實踐中將探究考察過程資料整合成校本課程“學校5千米研學校本課程——以廣州市海珠外國語實驗中學為例”（表2），該課程的編寫在全體科組老師和參與實踐活動的學生支持下完成，內容經過師生實踐，富有鄉土地理特色。

（3）“學校5千米”地理研學項目化學生手冊

項目主題：學校5千米研學——以廣州市海珠外國語實驗中學為例。

項目路線：曉港公園滄海遺礁、云桂橋、古榕樹→云桂村→盒馬鮮生富基廣場店→市二宮騎樓→中大布匹市場→濱江路·珠江。圖2為以廣州市海珠外國語實驗中學為起點的“學校5千米”研學項目路線。

開展時間：本課程包含多個獨立主題課程，建議半天完成一個主題，共需要3天。

學習目標：以學生的興趣為出發點，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性、互動性、合作性［2］。以學情為基礎，將研學與地理課程的知識、方法、技能相結合進行深度學習。以學生全過程參與為原則，強調把主動權交給學生，充分發揮學生的主體地位，讓學生參與到研學目的地的確定、活動的設計、實踐與反思交流等過程中（表3）。

結合核心素養下的大尺度學習目標和具體的項目內容，具體細化成以下學習項目（表4）。

（4）學習內容

本次項目化學習任務采用地理野外考察和社會調查的形式，充分利用學校5千米研學資源開展綜合性實踐學習。項目以廣州市海珠外國語實驗中學方圓5千米的地理資源為依托，強化科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）、 環境（Environment）的融合（即STSE）［3］，通過挖掘學校周邊的鄉土資源，圍繞曉港公園綜合考察、商業區位、城中村、騎樓建筑、產業集聚、珠江綜合考察等6個子項目規劃考察內容和考察路線，設計出系列考察手冊，創設系列研學問題，目的在于提升學生對鄉土地理的認知能力、地理問題的解決能力、科學探索的精神品質、吃苦耐勞的意志品質，最終實現地理實踐力的培育。6個子項目同屬學校5千米研學主體，又是相互獨立的單元主題，學生可根據需求和時間自主靈活開展學習和研究，具有較強的可行性。表5為項目研學課程的具體內容。

3.評價階段

項目學習評價的目的在于檢查任務開展是否達到了預期目的、檢驗任務目標是否實現的重要手段，可以幫助項目設計者判斷項目設計的有效度，從而促進項目的優化建設。2020年修訂版課標在“教學與評價建議”中提出，嘗試更多地運用表現性評價，要將過程性評價與終結性評價相結合，倡導學生自評、互評與教師評價等多種評價方式相結合。最終用評價引導學生在地理活動中學會認知、學會思考、學會行動。

由于本次項目式學習是基于真實情境的地理實踐活動開展，涉及地理案例的選擇、實踐活動準備、實踐活動過程、實踐活動評價，因此決定采用表現性評價和階段評價模式，并制定了具體評價細則和量化標（表6）。

在研學活動中教師效能評價同樣重要。其應包括實踐組織效能、實踐管理效能、專業知識效能和實踐評價效能四大方面。其中，每一方面還包括不同的指標（表7），采用自評、他評的形式用于教師的自查評價，可以幫助教師在研學過程中，成長為一名優秀的研學導師。

三、活動成效與反思

1.項目適用范圍

由于本項目研究的內容是以學校為中心5千米尺度的鄉土地理研學探究，選擇五千米范圍的目的在于可以挑選出學生較為熟悉、真實、復雜的情境，且此類典型的地理案例或地理問題促進學生踐行“學習對生活有用的地理”的學科理念，拓展學生的地理視野，培養學生的區域認知能力，加深對鄉土地理的了解程度。

本項目式學習案例目前已形成較為成熟的項目開發、任務準備、課程設計、項目指導、任務總結、學習成果展示等系列物化成果，使得該項目具有可推廣性、可復制性、可傳播性。由于每個學校的區域位置不同，所以地域資源存在差別性，本項目的探究經驗有助于幫助不同地理位置的學校師生，立足于自己周邊的地理資源，開發出適合自己學校的項目任務。

2.推廣的價值和意義

推動地理實踐力素養落地開花。在新課標改革的背景下，“地理實踐力”的重要性與日俱增。但礙于缺乏研學課程、地理實踐指導老師、安全性等原因，地理野外實踐活動一直難以開展。通過“學校5千米”研學項目式設計，不僅將地理課堂“搬到”野外，呈現最真實的地理情境，幫助學生在真實情境中感受地理學科的魅力，而且有利于提升學生解決地理問題的能力，用“地理眼”看世界，并激發學生的鄉土情懷。

促進教學方式的轉變，探究教學得到推廣。組織學生進行地理野外考察，實施“以問題為導向”的探究式教學，強調學習的探究性、過程性，很好地踐行了國家提倡的“合作、探究”的方法論。

豐富地理課程資源的開發與建設。通過系列地理實踐活動的開展，最終生成了屬于學生的經驗課程、活動課程，形成了一套以學校為中心的區域鄉土地理資源開發的地理實踐力探索研究模式。為其他地區、學校開展地理實踐力活動提供一定的范例、經驗參考，具備一定的推廣價值。

推動地理教師的專業發展。課題研究有助于轉變教師的教學理念和教學方法，更加注重真實情景以及對本地資源的搜集和開發，提升了教師課程設計與開發能力、活動組織與探究能力，推動教師的專業成長。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 劉媛.項目式學習在高中地理教學中的實踐與思考——以廣州市第二中學校園內澇研究為例［J］.中學地理教學參考，2023（16）：38-41.

［3］ STSE教育理念視域下高中地理單元教學設計——以“地球表面形態”為例［J］.地理教育，2023（5）：16-20.