項(xiàng)目式教學(xué)視域下的地理研學(xué)校本課程建設(shè)

藍(lán)聲雄

一、項(xiàng)目概況

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［1］。地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，在地理學(xué)科中具有重要的地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，受“安全問(wèn)題”等因素影響，地理學(xué)科的野外考察實(shí)踐活動(dòng)一直難以正常開(kāi)展。因此，如何推動(dòng)地理核心素養(yǎng)落地生根，成為一線地理教師思考和探索的重要課題。

在鄉(xiāng)土振興和校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)代背景下，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合地方資源開(kāi)發(fā)特色校本課程。“學(xué)校5千米”地理研學(xué)校本課程將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入研學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)校5千米尺度內(nèi)的鄉(xiāng)土資源為載體，遵循地理資源多元化、小尺度真實(shí)典型、適合多種地理實(shí)踐模式的基本原則，將貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)空間與學(xué)生興趣相結(jié)合，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多策略輔助、多效能評(píng)估的鄉(xiāng)土研學(xué)組織策略，同時(shí)該策略有著真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)系列地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展，探索出一條“資源摸查—案例選取—項(xiàng)目開(kāi)發(fā)—課前培訓(xùn)—任務(wù)實(shí)施—評(píng)價(jià)反饋—成果總結(jié)”的地理實(shí)踐力培育之路，最終生成一門(mén)具有鄉(xiāng)土地理特色的研學(xué)課程，為其他地區(qū)、學(xué)校開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)提供一定的范例、經(jīng)驗(yàn)參考，具備一定的推廣價(jià)值。此外，通過(guò)課程建設(shè)研究，大幅度提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)教師角色從課程的實(shí)施者向課程設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者的轉(zhuǎn)變。

二、項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程

1. 準(zhǔn)備階段

“學(xué)校5千米”研學(xué)項(xiàng)目是以學(xué)校研學(xué)課程建設(shè)所在地為中心，對(duì)方圓五千米范圍內(nèi)的典型地理事物、地理現(xiàn)象和地理原理進(jìn)行調(diào)查研究，從而深入獲得學(xué)校周邊的鄉(xiāng)土地理信息，進(jìn)而針對(duì)不同的地理主題完成項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)探究實(shí)踐、活動(dòng)成果總結(jié)。基于此，筆者以廣州市海珠外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，進(jìn)行“學(xué)校五千米”研學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

以我校為中心，在學(xué)校5千米的區(qū)域范圍內(nèi)自行選擇一個(gè)自己感興趣的主題單元，并組建小組團(tuán)隊(duì)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（表1）。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段

（1）挖掘以廣州市海珠外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)為中心的鄉(xiāng)土資源

學(xué)校間區(qū)域位置的不同，決定了可利用的地理資源存在較大差別。本課題強(qiáng)調(diào)挖掘自己所在學(xué)校的鄉(xiāng)土資源，選定以學(xué)校為中心的5千米范圍，同時(shí)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況的不同做適當(dāng)調(diào)整。選擇五千米范圍的目的在于可以挑選出學(xué)生較為熟悉、真實(shí)、復(fù)雜的情境，而且此類(lèi)典型的地理案例或地理問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生踐行“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的學(xué)科理念，拓展學(xué)生的地理視野，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，加深對(duì)鄉(xiāng)土地理的了解程度。

廣州市海珠外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)位于廣州市海珠區(qū)前進(jìn)路121號(hào)，學(xué)校始建于1960年，作為一所廣州市老城區(qū)內(nèi)有五十余年辦學(xué)歷史的學(xué)校，周邊地理資源豐富，毗鄰廣州三大園林酒家之一的南園酒家、廣州市第一個(gè)應(yīng)急避險(xiǎn)場(chǎng)所、有“竹子公園”之稱(chēng)的曉港公園、海珠區(qū)大型商業(yè)街江南新地、中大布匹市場(chǎng)等地區(qū)，資源內(nèi)容豐富、案例典型，可以構(gòu)建出基于真實(shí)情境下的鄉(xiāng)土資源庫(kù)，極具研究?jī)r(jià)值。

（2）編寫(xiě)“區(qū)域5千米研學(xué)課程設(shè)計(jì)——以廣州市海珠外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例”校本課程

學(xué)校5千米課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目在反復(fù)實(shí)踐中將探究考察過(guò)程資料整合成校本課程“學(xué)校5千米研學(xué)校本課程——以廣州市海珠外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例”（表2），該課程的編寫(xiě)在全體科組老師和參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生支持下完成，內(nèi)容經(jīng)過(guò)師生實(shí)踐，富有鄉(xiāng)土地理特色。

（3）“學(xué)校5千米”地理研學(xué)項(xiàng)目化學(xué)生手冊(cè)

項(xiàng)目主題：學(xué)校5千米研學(xué)——以廣州市海珠外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例。

項(xiàng)目路線：曉港公園滄海遺礁、云桂橋、古榕樹(shù)→云桂村→盒馬鮮生富基廣場(chǎng)店→市二宮騎樓→中大布匹市場(chǎng)→濱江路·珠江。圖2為以廣州市海珠外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)為起點(diǎn)的“學(xué)校5千米”研學(xué)項(xiàng)目路線。

開(kāi)展時(shí)間：本課程包含多個(gè)獨(dú)立主題課程，建議半天完成一個(gè)主題，共需要3天。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、互動(dòng)性、合作性［2］。以學(xué)情為基礎(chǔ)，將研學(xué)與地理課程的知識(shí)、方法、技能相結(jié)合進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以學(xué)生全過(guò)程參與為原則，強(qiáng)調(diào)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到研學(xué)目的地的確定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思交流等過(guò)程中（表3）。

結(jié)合核心素養(yǎng)下的大尺度學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，具體細(xì)化成以下學(xué)習(xí)項(xiàng)目（表4）。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)采用地理野外考察和社會(huì)調(diào)查的形式，充分利用學(xué)校5千米研學(xué)資源開(kāi)展綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)。項(xiàng)目以廣州市海珠外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)方圓5千米的地理資源為依托，強(qiáng)化科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）、 環(huán)境（Environment）的融合（即STSE）［3］，通過(guò)挖掘?qū)W校周邊的鄉(xiāng)土資源，圍繞曉港公園綜合考察、商業(yè)區(qū)位、城中村、騎樓建筑、產(chǎn)業(yè)集聚、珠江綜合考察等6個(gè)子項(xiàng)目規(guī)劃考察內(nèi)容和考察路線，設(shè)計(jì)出系列考察手冊(cè)，創(chuàng)設(shè)系列研學(xué)問(wèn)題，目的在于提升學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的認(rèn)知能力、地理問(wèn)題的解決能力、科學(xué)探索的精神品質(zhì)、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的培育。6個(gè)子項(xiàng)目同屬學(xué)校5千米研學(xué)主體，又是相互獨(dú)立的單元主題，學(xué)生可根據(jù)需求和時(shí)間自主靈活開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究，具有較強(qiáng)的可行性。表5為項(xiàng)目研學(xué)課程的具體內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)階段

項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于檢查任務(wù)開(kāi)展是否達(dá)到了預(yù)期目的、檢驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段，可以幫助項(xiàng)目設(shè)計(jì)者判斷項(xiàng)目設(shè)計(jì)的有效度，從而促進(jìn)項(xiàng)目的優(yōu)化建設(shè)。2020年修訂版課標(biāo)在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中提出，嘗試更多地運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。最終用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。

由于本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境的地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，涉及地理案例的選擇、實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，因此決定采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)模式，并制定了具體評(píng)價(jià)細(xì)則和量化標(biāo)（表6）。

在研學(xué)活動(dòng)中教師效能評(píng)價(jià)同樣重要。其應(yīng)包括實(shí)踐組織效能、實(shí)踐管理效能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)效能和實(shí)踐評(píng)價(jià)效能四大方面。其中，每一方面還包括不同的指標(biāo)（表7），采用自評(píng)、他評(píng)的形式用于教師的自查評(píng)價(jià)，可以幫助教師在研學(xué)過(guò)程中，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的研學(xué)導(dǎo)師。

三、活動(dòng)成效與反思

1.項(xiàng)目適用范圍

由于本項(xiàng)目研究的內(nèi)容是以學(xué)校為中心5千米尺度的鄉(xiāng)土地理研學(xué)探究，選擇五千米范圍的目的在于可以挑選出學(xué)生較為熟悉、真實(shí)、復(fù)雜的情境，且此類(lèi)典型的地理案例或地理問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生踐行“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的學(xué)科理念，拓展學(xué)生的地理視野，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，加深對(duì)鄉(xiāng)土地理的了解程度。

本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例目前已形成較為成熟的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、任務(wù)準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目指導(dǎo)、任務(wù)總結(jié)、學(xué)習(xí)成果展示等系列物化成果，使得該項(xiàng)目具有可推廣性、可復(fù)制性、可傳播性。由于每個(gè)學(xué)校的區(qū)域位置不同，所以地域資源存在差別性，本項(xiàng)目的探究經(jīng)驗(yàn)有助于幫助不同地理位置的學(xué)校師生，立足于自己周邊的地理資源，開(kāi)發(fā)出適合自己學(xué)校的項(xiàng)目任務(wù)。

2.推廣的價(jià)值和意義

推動(dòng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)落地開(kāi)花。在新課標(biāo)改革的背景下，“地理實(shí)踐力”的重要性與日俱增。但礙于缺乏研學(xué)課程、地理實(shí)踐指導(dǎo)老師、安全性等原因，地理野外實(shí)踐活動(dòng)一直難以開(kāi)展。通過(guò)“學(xué)校5千米”研學(xué)項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，不僅將地理課堂“搬到”野外，呈現(xiàn)最真實(shí)的地理情境，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中感受地理學(xué)科的魅力，而且有利于提升學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力，用“地理眼”看世界，并激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，探究教學(xué)得到推廣。組織學(xué)生進(jìn)行地理野外考察，實(shí)施“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性、過(guò)程性，很好地踐行了國(guó)家提倡的“合作、探究”的方法論。

豐富地理課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。通過(guò)系列地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，最終生成了屬于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程，形成了一套以學(xué)校為中心的區(qū)域鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)的地理實(shí)踐力探索研究模式。為其他地區(qū)、學(xué)校開(kāi)展地理實(shí)踐力活動(dòng)提供一定的范例、經(jīng)驗(yàn)參考，具備一定的推廣價(jià)值。

推動(dòng)地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課題研究有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更加注重真實(shí)情景以及對(duì)本地資源的搜集和開(kāi)發(fā)，提升了教師課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、活動(dòng)組織與探究能力，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ STSE教育理念視域下高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“地球表面形態(tài)”為例［J］.地理教育，2023（5）：16-20.