基于項目式學習的鄉(xiāng)土地理研學課程設計

謝嘉芬 張培碧 譚晶

一、理論基礎

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）是指學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)學習資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收和探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專業(yè)技能并得到充分發(fā)展的學習方式［1-7］，基于項目式學習的研學旅行課程設計能夠突破一定實際實施困境［2］，其設計一般思路如圖1所示。

二、“奏響海豐研學三重奏”研學旅行課程設計

本研學課程從課程設計到實施包括：課前選擇研學地點和設計研學路線、準備研學物資、制定研學計劃、課中實施研學任務活動和課后進行研學評價五項主要工作［3-8］。

1.研學路線

廣東省海豐縣地區(qū)擁有豐富的自然和人文地理課程資源，為研學旅行的開展提供了天然有利的條件。海豐縣內(nèi)的陶河鎮(zhèn)、紅宮紅場、蓮花村自然景觀和人文景觀交融輝映，利于進行研學旅行課程的綜合設計，具體研學路線如圖2所示。

2.研學目標

依據(jù)高二學生認知水平、研學主題及《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，設計了如下研學課程目標，旨在強化課程思政教育，提升學生地理學科核心素養(yǎng)、責任擔當和理想信念［4］。具體研學目標如圖3所示。

三、“奏響海豐研學三重奏”研學旅行課程實施

本文著重強調(diào)研學過程中學生的自主性和探究性，與研學任務項目相結(jié)合，基于海豐縣鄉(xiāng)土資源，促進研學旅行的實施完成，設計本次研學旅行課程計劃（表1），具體實施過程（表2）。

四、“奏響海豐研學三重奏”研學旅行課程評價

1.教師對研學方案的評估

研學課程的評估是整個研學課程設計的重要環(huán)節(jié)之一，科學合理的研學課程評估是研學課程開展的必要保障。課程評估對改進課程、完善課程和精進課程具有不可或缺的作用和價值。遵循科學性、合理性、發(fā)展性、激勵性、多元性的評價原則，設計本次研學旅行課程評估表（表3）。

2.學生的研學所獲：研學評價量表

研學課程的評價類型包括研學過程性評價和總結(jié)性評價［5］，使得研學評價多元化、合理化，同時更加注重學生的理想信念、道德品質(zhì)、精神追求以及文化素養(yǎng)等。最后根據(jù)評價結(jié)果判斷研學目標的確定、研學內(nèi)容的選擇、研學任務的設計 、研學過程的組織實施及研學成果評價形式是否合理，這是檢驗研學課程設計能否成功，以及是否具有實踐價值的重要環(huán)節(jié)，設計具體研學評價量表（表4）。

五、“奏響海豐研學三重奏”研學旅行課程設計反思

1.育人為本，注重實效

研學課程設計應注重以學生為主體，從學生的心理特征和認知水平出發(fā)，合理確定研學主題，科學設計研學內(nèi)容，規(guī)范制定研學路線，適當規(guī)劃研學任務活動。在研學課程設計過程中，應全面把握立德樹人根本任務，圍繞育人為本的主旋律，深入探析如何真真切切地落實學生德智體美勞的全面發(fā)展，滿足學生多元發(fā)展的需求，以此貫穿整個研學課程設計的始終，確保此研學課程順利開展及價值實現(xiàn)［6］。

2.立足區(qū)域，深挖內(nèi)涵

研學課程設計應立足于當?shù)氐牡赜蛸Y源特色，學生只有從自己身邊的地理學起，才能夠引起知識的共鳴，進而形成穩(wěn)定的知識體系。在設計研學課程的全過程中，教師應秉持由淺入深、層層遞進的教育理念，深入挖掘當?shù)匮袑W資源所具備的教學內(nèi)涵，以此實現(xiàn)課程思政教育與地理核心素養(yǎng)的培育。只有具備深刻內(nèi)涵的研學目的地，才能在教育教學的長河中立穩(wěn)腳跟，適應新時代基礎教育改革的發(fā)展趨勢。

3.緊跟前沿，探索創(chuàng)新

研學課程設計與實施緊跟時代潮流和學科理論前沿，在整個研學課程設計的每一個環(huán)節(jié)都應及時融入社會時政熱點、最新研學理論研究、創(chuàng)新性教育教學方法等前沿科學，如此才能有效提高研學課程的質(zhì)量。同時，大力推進現(xiàn)代信息技術與研學課程的深度有機融合，合理運用地理信息系統(tǒng)、多媒體技術和人工智能等現(xiàn)代化科學信息技術，多維立體地提升研學課程設計，體現(xiàn)實施過程的時代性、科學性、智能性、合理性、生動性、趣味性，進一步激發(fā)學生學習的主動性和積極性，推動立德樹人根本任務落實。

參考文獻：

［1］ 盧小花.項目式學習的特征與實施路徑［J］.教育理論與實踐，2020，40（8）：59-61.

［2］ 董艷，和靜宇，王晶.項目式學習：突破研學旅行困境之劍［J］.教育科學研究，2019（11）：58-63.

［3］ 朱洪秋.“三階段四環(huán)節(jié)”研學旅行課程模型［J］.中國德育，2017（12）：16-20.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］ 周維國，段玉山，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（四）——課程實施、課程評價［J］.地理教學，2019（8）：4-7.

［6］ 劉秀梅，浦團.高中地理研學旅行常態(tài)化實施策略與實踐路徑［J］.地理教育，2021（6）：53-56.

［7］ 王娜，黃欣怡，王靜，等.基于項目式學習的中學地理研學活動設計——以秦嶺太白山研學旅行為例［J］.地理教育，2023，（S1）：167-171.

［8］ 羅太敏，楊建紅，姚彩霞.德育滲透下的項目式地理研學活動設計——以貴州福泉市為例［J］.地理教育，2022，（07）：63-67.