構建小學語文“四元五環”課堂教學的有效策略

【摘 要】“四元五環”課堂教學模式是基于核心素養理念設計的小學語文教學框架，“四元”即知識、思維、情感、能力，“五環”即導學、感悟、探究、內化和運用環節。基于“四元五環”模式的構建，可設計課堂教學策略，即導學環節：以知促學，融情入境；感悟環節：以情促思，品讀文本；探究環節：以思促知，自主探討；內化環節：以感促行，構建知識網絡；運用環節：以能促踐，知行合一。

【關鍵詞】小學語文 “四元五環” 教學策略

【中圖分類號】G623.2" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）24-65-04

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）的頒布，核心素養成為基礎教育改革的重要議題。小學語文作為基礎教育的重要組成部分，在課程標準的指導下，肩負起培養學生語言能力、文化自信、審美創造和思維能力的任務。在此背景下，“四元五環”課堂教學模式逐漸受到重視。

一、“四元五環”課堂教學的核心概念

“四元五環”課堂教學模式是基于核心素養理念設計的小學語文教學框架，通過“四元”與“五環”二者的結合，構成一種以學生為主體的課堂教學模式，倡導在教學過程中培養學生的全面素養，最終達到核心素養的育人目標。［1］

“四元”包括知識、思維、情感、能力四個方面。其中，知識是課堂教學的基礎，強調語文學科內容的掌握和理解；思維作為語文核心素養的重要組成部分，要求在課堂中引導學生展開邏輯推理和批判性分析；情感則重視學生的情感體驗，關注他們對文學作品的情感共鳴與文化認同；能力涉及語言表達和綜合應用能力的培養，是語文教學的最終落腳點。

“五環”流程從教學的過程性出發，依次為導學、感悟、探究、內化和運用環節。導學環節通過問題情境的設置和學習任務的指引，激發學生的學習興趣，初步建立對教學內容的基本理解；感悟環節則引導學生深入文本，通過細讀和情感共鳴實現內容的細致體察；探究環節關注學生的自主探討和合作學習，著力培養學生的問題解決能力和深層次的思維參與；內化環節旨在引導學生將知識轉化為自身的思想結構，形成穩定的知識網絡；運用環節則強調課堂學習與實際生活的結合，促使學生在真實情境中運用所學，完成從知識積累到實踐運用的全面轉化。

二、構建小學語文“四元五環”課堂教學的價值

構建小學語文“四元五環”課堂教學模式的價值在于促進教與學方式的雙向優化，切實提升學生的語文核心素養。小學階段的語文教學不僅是學生語言學習的起點，而且是培養其語言積累、文學欣賞和思維初步發展的重要基礎。通過明確的教學框架，該模式能夠將教學環節有機整合，形成系統化的語文學習路徑，從而提升學生的核心素養。

第一，該模式明確學生的課堂主體，使學生在課堂中逐步達到知識掌握、思維訓練、情感共鳴和能力發展的多維成長目標。通過分環節設計，使學生在導學環節中激發興趣，在感悟環節中深化理解，在探究環節中培養問題意識，在內化環節中鞏固所學，最終在運用環節中實現知識的實際應用，形成完整的學習過程。

第二，該模式能夠為教師提供科學清晰的教學范式，有助于教學設計的高效實施和課堂節奏的精準把控。該模式的“一案三單六會”結構，使教師能夠更靈活地適應不同教學內容，設計出層次清晰的學習任務，從而提升教學的條理性和針對性。通過“四元五環”課堂教學模式，語文學習能夠更為有效地落實學生的知識積累與實際運用，提升學生的學習質量與教師的教學整合能力，為小學語文教育的深化改革提供可行路徑。

三、構建小學語文“四元五環”課堂教學的有效策略

小學生的認知特點決定了他們對抽象概念的理解往往需要借助直觀的情境和具體的事例，尤其是在勞動主題的教學中，學生往往缺乏相關的直接經驗與成熟的情感認知。因此，本文以勞動主題教學為例，探索小學語文“四元五環”課堂教學的有效構建策略。

（一）導學環節：以知促學，融情入境

小學語文課堂教學的導入環節，應注重通過真實的生活情境和情感引導，激發學生的內在學習動機和對知識的主動探索意識。［2］教師可在課堂之初引導學生在生活化的場景中形成初步的勞動意識。這不僅能夠為知識傳授提供情境支持，還能夠在情感上為學生理解文本奠定基礎。

以小學語文三年級上冊第一單元中的《大青樹下的小學》為例，課文描寫了鄉村小學生的生活與勞動場景，貼近學生生活，能夠有效激發學生的興趣。為了讓學生更好地理解文本內涵，教師可以從生活化的情境創設入手，使學生能夠身臨其境地體會勞動的意義。

首先，在課堂導入階段，教師可以通過展示鄉村小學生的日常圖片或視頻，尤其是學生參與校園環境清掃、種植花草等勞動場景的畫面，讓學生感受到與自己生活環境的不同。通過直觀的情境設置，學生不僅對課文內容產生興趣，還能在情境中逐步感受到勞動是校園生活的重要組成部分，從而幫助學生將“在大青樹下愉快學習和勞動”的畫面與自身生活聯系起來，為接下來的深入學習奠定感性基礎。在學生初步了解課文背景后，教師還可以設計討論活動，引導學生分享自己參與校園勞動或家庭勞動的經歷，如班級值日或幫助家人做家務等。在討論過程中，教師可以適時提問：“你覺得勞動有什么意義？通過勞動，你有什么收獲？”這些問題能夠促使學生思考勞動帶來的成就感，并引發他們對勞動的尊重和熱愛，從而為后續的課文理解建立情感聯系。

其次，教師可引導學生帶著問題閱讀文本，鼓勵他們關注課文中的勞動場景及人物的情感表現。教師可引導學生思考：“課文中的同學們為什么喜歡在大青樹下學習和勞動？”通過帶有情感導向的問題，學生在閱讀時會更加關注人物情感與勞動過程，從而更加深入地理解文本。教師還可以提出“你是否覺得勞動是快樂的”等問題，鼓勵學生將自己對勞動的感受與課文內容相結合，進而在理解文本的過程中獲得共鳴。

最后，教師可以通過總結和延伸討論，引導學生將課堂學習與實際生活聯系起來。教師可以鼓勵學生在家庭或班級中承擔簡單的勞動任務，將課堂中對勞動的理解應用于日常生活。這不僅能夠鞏固課堂的情感認同，還能幫助學生建立勞動意識，進一步落實“知行合一”的教育理念。

（二）感悟環節：以情促思，品讀文本

在小學語文教學中，情感引導是引發學生深層次思維、推動知識內化的重要方式。小學生的認知與情感發展特點決定了他們較難直接理解抽象的概念和思想，但在情境體驗中更易與文本產生情感共鳴。建構主義教學理論認為，知識的習得離不開情境、體驗與自我建構；在情感共鳴的基礎上，學生不僅能理解文本內容，還能將知識與自身情感結合，轉化為內在認知。因此，在小學語文感悟環節中，教師需要重視通過情境引導、情感體驗和角色共情，幫助學生將文本情感與現實情感相融合，逐步實現對勞動等主題精神的理解與認同。這一過程不僅能夠深化對文本的理解，還能夠促進學生的情感成長，為日后學習打下扎實的情感認知基礎。

例如在教學小學語文五年級上冊的《落花生》一課時，教師可通過引導學生關注文中父親和花生的形象來幫助學生理解勞動的意義。

首先，該篇課文通過父親講述種花生的經歷，體現花生是謙遜勞動者形象的象征。教師可先引導學生設想勞動的場景，引導學生描述種花生的過程，并借助多媒體設備，為學生進一步科普花生的生長環境和成長特點，從而帶領學生思考“花生雖埋在地里、不被看見，卻默默結出果實”的寓意。通過這種情感鋪墊，學生能更深刻地理解勞動中低調奉獻的精神。

其次，在細讀文本時，應引導學生品味細節以加強情感體驗。通過仔細研讀父親的話，如“這是我對你們的希望”，教師可適時提問：“你從父親的態度中體會到了什么？”并引導學生聯系自身生活中的類似經歷，如父母辛勤勞動卻不求回報的付出，從而讓學生在情感上更貼近文本角色，逐漸理解勞動者的內在力量。通過對父親角色的細致分析，學生不僅能認識到父親諄諄教誨的含義，還能從中體會到勞動的謙遜之美。

最后，在此基礎上，教師還可設計模擬情境，讓學生通過體驗活動感受文本情感。在課程期間，教師可安排學生嘗試在教室中種植一盆花生或其他植物，讓他們在種植過程中觀察植物的生長變化，并記錄勞動的辛苦與收獲。學生在這個過程中不僅能夠體會到勞動者的付出，還能夠深刻理解“花生雖然不耀眼，但是卻能帶來實際收獲”這一寓意。通過體驗式學習，學生能夠對花生所象征的勞動精神產生更深刻的情感認同，從而實現對文本思想的內化。

（三）探究環節：以思促知，自主探討

探究環節是學生在學習中發展思維能力和深化理解的重要環節，通過這一過程，學生能夠在自主思考和合作探討中內化知識、豐富認知結構。知識的構建需要在真實情境和社會互動中逐步實現，而思維的拓展往往需要借助問題的驅動和多視角的探討，以促成學生對學習內容的深入理解。尤其是對于小學階段的學生來說，其正處于思維能力發展的關鍵期，教師的有效引導能夠幫助他們在問題提出、觀點交流和多角度分析中逐步掌握批判性思維的要領。因此，在探究環節中，教師應設計層層遞進的問題情境，結合文本內容引導學生提出深層次問題，以此激發其獨立思考和多維度分析的能力。［3］

以教學小學語文六年級上冊《草原》一課為例，教師可引導學生圍繞草原勞動者的生活展開探究，通過文本分析及討論深化對勞動的理解和認同。

首先，教師可帶領學生梳理課文內容，尤其是關注其中描寫的草原牧民日常生活情境，讓學生結合草原放牧、搭建蒙古包等具體勞動場景，思考這些勞動在草原生活中的作用。教師可以引導學生思考“牧民為什么重視這些勞動”這一問題，以此激發學生從自然環境、生活需求、民族傳統等角度分析勞動的重要性，從而在更寬廣的情境中理解勞動的多重價值。這樣的思考能夠引導學生逐步意識到，勞動不僅是滿足個體生活的需求，更是集體生活和文化傳承中不可或缺的角色。

其次，為推動思維深入，教師可組織小組討論，鼓勵學生在合作探討中交流觀點、提出疑問，以進一步拓展對勞動主題的理解。［4］小組討論的核心問題可以圍繞“勞動在個人與集體中的不同價值”展開。學生在討論中可以分享各自的理解和體會，如“放牧不僅是謀生的手段，也是對草原生態的維系”“蒙古包的搭建不僅是家園的建立，還代表了團結的集體力量”。通過小組成員間的不同觀點碰撞，學生能夠從多角度思考勞動在草原文化中的意義，逐漸形成更全面的認知。同時，教師在小組討論時進行適當引導，幫助學生將個人觀察與集體討論成果相結合，從而提升學生的思維層次，強化其合作探究的意識。

最后，在小組探究的基礎上，教師可進一步引導學生進行思維發散，鼓勵他們深入剖析角色的內在驅動力。教師可提出問題：“為什么草原上的牧民愿意為集體付出勞動？”以引導學生思考角色行為背后的民族情感、家族責任和生活習慣，讓學生從內在動機層面探究勞動的精神內涵。學生則可嘗試聯系自己在生活中參與勞動或集體活動的經歷，進一步思考勞動的情感價值。通過深度探討，學生能夠更好地理解勞動者的內在驅動力，在角色共情的基礎上內化勞動的精神。

（四）內化環節：以感促行，構建知識網絡

在內化環節，教師應通過情感驅動，引導學生在閱讀勞動主題的文本后，將所學內容內化為個人的情感認同和價值觀念。教師可引導學生結合文本內容和自身生活經驗，思考勞動對個人成長的重要意義，逐步構建起以勞動價值為核心的知識網絡，形成對勞動精神的自覺認同與情感歸屬。這一過程不僅是對文本知識的梳理，而且是情感與價值的融合，促使學生將所學知識融入個人生活，為學生的長遠發展奠定良好情感基礎。

例如在教學小學語文四年級上冊第三單元中的《爬山虎的腳》一課時，教師可通過分析爬山虎頑強生長的特點，引導學生聯想到日常生活中的勞動精神，從而幫助學生理解勞動中的堅韌與默默奉獻的意義。

首先，教師可引導學生觀察課文中對爬山虎生長過程的細致描寫，如爬山虎如何依靠自身力量緩慢生長、默默攀附于墻壁的每一步，強調其不懈生長的特點。在此基礎上，教師可提出反思性問題：“爬山虎為什么能夠不斷地攀附上墻？這種精神體現在我們生活中的哪些方面？”從而引導學生將這種頑強攀爬的過程類比于生活中的勞動行為，在情感上理解勞動者的不懈堅持和奉獻。

其次，為幫助學生進一步構建勞動主題的知識網絡，教師可組織學生以小組為單位繪制“勞動精神圖譜”，梳理關鍵詞如“堅持”“無私奉獻”“默默無聞”等，幫助學生將這些特質與日常生活中的具體勞動行為聯系起來，從而形成對勞動精神的系統性認知。學生可在圖譜中分類標注勞動精神在不同方面的表現，如日常生活中的家務勞動、社區服務以及他人無私幫助的行為。通過知識圖譜的構建，學生能夠更系統地梳理勞動精神的多重內涵，從多個層面認識勞動的價值。

最后，在知識網絡構建完成后，教師還可安排簡短的勞動實踐作業，讓學生在家中承擔某一項固定的勞動任務，如負責家中植物的照顧或整理居室環境等，并在實踐過程中體會自己的情緒變化。勞動實踐后，教師可組織學生進行反思，鼓勵其記錄自己的勞動體驗和情感感悟，如勞動帶來的成就感、責任感和在堅持中獲得的滿足感。通過這樣的實踐體驗，學生能夠從自身經歷中感受到勞動精神的真實意義，逐步將勞動精神轉化為個人的行為規范。

（五）運用環節：以能促踐，知行合一

在運用環節，教師應以能力培養為核心，通過多樣化的語文實踐活動，讓學生在真實情境中表達對勞動的理解與尊重，強化其語言表達和人際交往的綜合素養。教師可通過演講、展示等實踐活動，引導學生運用所學知識將課堂中的勞動教育延伸至課外，真正實現知行合一，使學生在實踐中深化勞動精神的認知與應用。［5］

例如教師可在完成小學語文五年級下冊《祖父的園子》一課的教學后，組織一次主題演講活動，讓學生圍繞“勞動的意義”這一主題發表自己的見解。在準備過程中，教師可以鼓勵學生從身邊的勞動體驗出發，搜集實例和素材，將理論性思考與實際感受相結合，形成更具說服力的演講內容。在演講活動中，學生可結合課文中祖父辛勤耕作的形象，講述勞動在個人成長和家庭生活中的重要作用。這種演講形式的運用，不僅能夠培養學生的語言組織能力和表達能力，還能夠增強他們對勞動價值的深刻理解，使勞動教育的內涵得以充分延展。

此外，教師還可以設計班級展示活動，如“勞動成果展”或“我的勞動日記分享會”，讓學生在展示中呈現勞動的收獲與感悟。在“勞動成果展”中，學生可充分展示自己的勞動作品，如手工藝品、園藝栽培、手抄報等，通過展示和講解強化自我表達能力。同時，在講解過程中，學生還需要明確介紹勞動的過程、感悟及其中的挑戰與收獲，從而在表達中加深對勞動過程和勞動價值的理解。在分享會中，學生可以交流勞動的心得體會，探討勞動帶來的情感和認知收獲。教師則可以引導學生從他人的分享中獲得啟發，幫助他們在多元視角中豐富對勞動精神的認識，從而進一步促進學生間的相互學習與自我反思。

本文立足于小學語文“四元五環”教學模式的探索與實踐，深入分析了知識、思維、情感和能力四大核心要素的教學價值，系統設計了導學、感悟、探究、內化、運用五個環節相互銜接的課堂策略。該模式將語文課堂的知識傳授、情感體驗、思維培養和能力運用緊密結合，注重培養學生的自主探究和深度思考能力，從而實現學生的語言理解與情感認同、思維能力與表達能力的全面提升。此外，本文強調了“知行合一”的教學理念，以多樣化的實踐活動推進學生對知識的實際運用，最終促使課堂學習成果延伸至真實生活情境中。

【參考文獻】

［1］游云娟．立足“四元五環”教學實踐構建高效課堂教學模式［J］．教育界，2024（15）：74-76．

［2］高香秀．新課標視域下“四元五環”教學法的實踐研究［J］．華夏教師，2024（14）：61-63．

［3］劉會兒．指向核心素養的小學語文課堂教學探索［J］．讀寫算，2024（33）：55-57．

［4］念雪琳．“雙減”背景下小學語文“四元五環”教學模式探索［J］．家長，2024（9）：106-108．

［5］董玉賢．核心素養下小學語文課堂教學中滲透德育的路徑探索［J］．吉林教育，2024（16）：42-43．