立足跨學(xué)科實踐活動，開展生物課程思政教育

趙倩文 封濤 湯迪 胡選萍

摘? ?要：以跨學(xué)科實踐活動為載體，以課程思政培育為導(dǎo)向，從科學(xué)精神、生態(tài)理念、文化自信、法治觀念與政治認同5個層面，探索初中生物跨學(xué)科實踐活動蘊含的思政元素與培育路徑，為達成課程實踐育人功效、落實立德樹人根本任務(wù)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物；跨學(xué)科實踐活動；課程思政

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出要全面落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程的思想性^{[ 1 ]}。課程思政是一種將思想政治教育融入學(xué)科課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的課程觀，是落實立德樹人任務(wù)，落實課標(biāo)理念的重要途徑^{[ 2 ]}。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”主題，力求凸顯課程的實踐育人價值^{[ 3 ]}。跨學(xué)科實踐活動基于復(fù)雜的真實情境，要求學(xué)生運用多學(xué)科知識與方法解決問題，利于學(xué)科概念的整合遷移，鍛煉綜合實踐能力，發(fā)展科學(xué)思維，承載品格培養(yǎng)與價值塑造。課程思政是以立德樹人作為根本任務(wù)，將思想政治教育融入各學(xué)科教學(xué)實踐活動中，引領(lǐng)學(xué)生的思想價值方向。所以，將課程思政融入跨學(xué)科實踐活動，有利于在真實情境中鍛煉學(xué)生動手操作能力，提升學(xué)生思想政治水平，加強小組成員間的合作交流，促使學(xué)生對社會議題進行深度思考，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。鑒于此，筆者以課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，以思政教育為導(dǎo)航，以實踐育人為引領(lǐng)，從科學(xué)精神、生態(tài)理念、文化自信、法治觀念與政治認同5個層面，整理新課標(biāo)跨學(xué)科實踐主題中所給出的可供選擇的項目中蘊含的思政元素（見表1），探索跨學(xué)科實踐活動中融入思政元素的方式與路徑，為初中生物教師依托跨實踐活動開展思政教育提供借鑒。

1? 運用跨學(xué)科思維，培養(yǎng)科學(xué)精神

跨學(xué)科實踐是21世紀(jì)學(xué)習(xí)的重要能力，需要綜合運用科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、工程等多學(xué)科方法與思維解決問題，通過跨學(xué)科實踐體驗，鼓勵學(xué)生通過“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，深化概念間聯(lián)系，發(fā)展科學(xué)思維，培育科學(xué)精神，引領(lǐng)價值取向。

以“制作眼球的結(jié)構(gòu)模型”實踐活動為例。活動第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)意物化。營建“眼見不一定為實”的沖突情境（兩個大小相同的圓形及差異懸殊的同心外圓），借助強烈的視覺反差，引發(fā)認知矛盾，激發(fā)學(xué)生探索的好奇心。鼓勵學(xué)生動手測量比對，消解認知沖突，感悟謙虛謹慎、唯真求是的科學(xué)態(tài)度。然后以“為什么看到的與實測結(jié)果不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生認知轉(zhuǎn)換，思維定向于眼球結(jié)構(gòu)特點。驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)散通過頭腦風(fēng)暴，選擇黏土、塑料等各種材料形成創(chuàng)意設(shè)計方案，積極制作眼球結(jié)構(gòu)模型，動手實現(xiàn)“創(chuàng)意物化”，培養(yǎng)從“構(gòu)想→模型（實物）”，運用工程思維解決問題的意識與動機。活動第二階段：反思助推，精進優(yōu)化。啟動學(xué)生的元認知系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生對自己制作的模型進行反思：模型能否演示成像過程？能否演示近視與遠視的成因？啟發(fā)學(xué)生從物理學(xué)科視角思考問題，借助凸透鏡等成像儀器模擬“晶狀體”，建構(gòu)曲度可調(diào)的物理模型，提出創(chuàng)新改進思路，并不斷驗證與修正，在培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新思維的同時，塑造追求卓越、精益求精的精神品質(zhì)。由于模型制作活動需要工程思維與物理思維的跨學(xué)科支撐，對學(xué)生解決問題的要求較高，過程中必然遇到各種困難與挫折，活動中教師適時引入屠呦呦等科學(xué)家歷經(jīng)數(shù)百次失敗、依然百折不撓的典型事例，為學(xué)生樹立精神榜樣，鼓勵學(xué)生面對困難不氣餒，勇敢探索、堅持不懈，不斷嘗試與創(chuàng)新，精進與完善。

2? 聚焦跨學(xué)科概念，發(fā)展生態(tài)理念

生物跨學(xué)科實踐活動需要以學(xué)科核心概念為中心，關(guān)聯(lián)不同學(xué)科概念的梳理與整合，在對復(fù)雜情境問題的分析與探索中，達成科學(xué)知識的整合與遷移，實現(xiàn)正確價值觀及責(zé)任態(tài)度的進階與內(nèi)化。以“制作水族箱，飼養(yǎng)熱帶魚”發(fā)展生態(tài)環(huán)保理念的實踐活動為例，整個活動分為以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，教師播放海洋生態(tài)系統(tǒng)的視頻，啟發(fā)思考“你是否可以模擬出一個水生生態(tài)系統(tǒng)？”激發(fā)設(shè)計與制作的愿望與動機。第二，借助學(xué)科概念與跨學(xué)科概念，提出系列驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計水族箱。創(chuàng)設(shè)問題群：（1）水族箱用什么材質(zhì)制作？箱底是否鋪設(shè)輔料？（2）水族箱大小如何確定？熱帶魚的種類與數(shù)量怎么選擇？（3）選什么水質(zhì)？水溫、酸堿度多少合適？怎么控制？（4）投喂什么飼料？投喂次數(shù)與投喂量？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生物學(xué)核心概念，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境的依存關(guān)系進行設(shè)計與思考，同時運用數(shù)感、量感、模型、空間、資源與平衡等跨學(xué)科概念進行認知整合與思維重構(gòu)，形成水族箱設(shè)計方案，感悟生物生存的基本條件，思考環(huán)境對生物的重要性，強化生態(tài)觀念。第三，合作探究，制作與觀察。鼓勵學(xué)生課后按照預(yù)設(shè)方案實操制作水族箱，定期觀察環(huán)境條件的變化、魚生長、發(fā)育及繁殖過程。教師提前預(yù)設(shè)一些探究性問題（如若水族箱中溶解氧含量低，會發(fā)生什么情況？為什么要定期清潔換水？），鼓勵學(xué)生運用系統(tǒng)觀、穩(wěn)態(tài)平衡觀、物質(zhì)能量觀解決問題，在對真實情境解決問題的過程中，感悟生物與環(huán)境之間休戚與共的關(guān)系，深度理解環(huán)境保護的重要性。第四，研討交流，價值升華。組織學(xué)生以小組為單位分享制作與飼養(yǎng)中對生物與環(huán)境關(guān)系的認識、感想與體會，進一步強化尊重自然、保護自然的生態(tài)理念。最后，教師以“中學(xué)生能做點什么”為落腳點，鼓勵學(xué)生珍愛自然，用實際行動踐行生態(tài)環(huán)保理念。

3? 彰顯跨學(xué)科理念，弘揚文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著深厚的文化底蘊與高貴的精神品格，是課程思政教育的源頭活水。將生物跨學(xué)科實踐活動與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵相融合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，引領(lǐng)學(xué)生感悟中華文化的精神內(nèi)涵，樹立文化自信。

以“家蠶飼養(yǎng)，研學(xué)參觀”實踐活動為例，可將其解構(gòu)為兩個承遞的活動主題。活動一：探索發(fā)現(xiàn)，感悟文化。以中國古代神話故事——嫘祖養(yǎng)蠶繅絲創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華民族悠久的文化根基，用燦爛的炎黃文化涵養(yǎng)“飼養(yǎng)家蠶”實踐活動，提升活動的價值意蘊。鼓勵學(xué)生自主飼養(yǎng)家蠶，仔細觀察并記錄蠶生長不同時期的特點，通過直接體驗的方式認識生命生長發(fā)育的規(guī)律；同時借助古詩詞“生平美味是田桑，養(yǎng)晦韜光在暗房”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“桑葉露枝蠶向老，菜花成莢蝶猶來”，引領(lǐng)感悟生命現(xiàn)象背后蘊含的深厚的文化底蘊與積極的精神力量。將科學(xué)實踐活動與人文價值感悟有機融合，賦予科學(xué)知識以文化內(nèi)涵。活動二：參觀研學(xué)，價值傳承。帶領(lǐng)學(xué)生參觀桑蠶養(yǎng)殖基地、桑蠶文化風(fēng)俗體驗館等，加深對我國特色非物質(zhì)桑蠶文化的認識；通過絲綢文化、桑基魚塘、古桑樹群等重要文化遺產(chǎn)，了解我國桑蠶絲綢對人類文明的重要貢獻，領(lǐng)悟桑蠶文化中蘊含的中華民族特有的精神價值。最后，因勢利導(dǎo)介紹我國“東桑西移”的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，展示我國開啟“一帶一路”合作倡議，為絲綢之路賦予新的時代內(nèi)涵，強化民族自豪感，導(dǎo)引學(xué)生主動傳承文化內(nèi)核，弘揚文化自信。

4? 融貫跨學(xué)科規(guī)則，樹立法治觀念

中學(xué)生法治觀念的培育，是落實立德樹人的基本途徑。在生物學(xué)實踐活動中，根據(jù)活動內(nèi)容特點有意識將法學(xué)學(xué)科的規(guī)則意識與法學(xué)素養(yǎng)融匯貫通，提升學(xué)生法治意識，強化法治觀念。以制作泡菜活動為例，嘗試從跨學(xué)科實踐視角對學(xué)生法治觀念的培育做出回應(yīng)。

首先，播放“舌尖上的中國——四川泡菜”視頻片段，從飲食文化的傳承上，展示中國風(fēng)味特色菜肴，激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣。其次，小組合作自制泡菜。一方面從“制作場所與容器選擇”視角，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境衛(wèi)生與殺菌消毒對泡菜制作的重要性。以“315老壇酸菜”新聞事件為“活教材”，啟發(fā)學(xué)生對社會問題深入思考，學(xué)習(xí)《中華人民共和國食品安全法》相關(guān)法律條文，從微生物與健康角度做認知解讀，增強學(xué)生的法治認同，樹立基本的法規(guī)意識。另一方面，啟發(fā)學(xué)生思考：泡菜制作是否需要標(biāo)準(zhǔn)化程序？引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)酵技術(shù)操作規(guī)程制作泡菜，同時意識到食品標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的重要性；適時介紹2020年我國在ISO框架下主導(dǎo)制定了泡菜國際標(biāo)準(zhǔn)，成為國際泡菜市場的行業(yè)標(biāo)桿，激發(fā)民族自豪感的同時，強化對食品標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的認同與信念。第三，探究與感悟。組織學(xué)生測定泡菜中亞硝酸鹽的含量，探究其含量與腌制方式、時間等變量的關(guān)系。啟發(fā)思考：為什么要測定亞硝酸鹽含量？含量多少超標(biāo)？借助國家標(biāo)準(zhǔn)（20 mg/kg）與《食品安全法》“食品無毒、無害、符合應(yīng)當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)要求，對人體健康不造成任何急性、亞急性或者慢性危害”條例規(guī)定，進一步促進學(xué)生法治觀念的內(nèi)在生長。最后用“自制泡菜可以在市場上隨意銷售嗎？”作為拓展性思考，引領(lǐng)學(xué)生的法治觀念養(yǎng)成向社會化與生活化方向轉(zhuǎn)化，志于在社會生活中做“守法用法”的踐行者，做法治中國的建設(shè)者。

5? 把握跨學(xué)科機遇，增強政治認同

通過跨學(xué)科實踐活動了解黨情、國情、世情、民情，體會黨為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做出的努力與取得的偉大成就，從而更加認同并堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅信走中國特色社會主義道路，為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗。以“探究栽培一種植物所需要的物理和化學(xué)環(huán)境條件”實踐活動為例。

首先，展示沙塵暴侵襲的圖片及視頻片段，從自然環(huán)境已經(jīng)遭到嚴重破壞入手，引起學(xué)生為建成優(yōu)美生態(tài)環(huán)境而做出努力的興趣，并主動思考作為大自然中的一員，我們能做些什么？其次，小組合作搜集資料，探究植物生長所需的環(huán)境條件。一方面從“如何選擇適合在沙漠中栽培的植物類群”視角，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境條件對植物生長的必要性以及沙漠栽培植物的艱辛。另一方面以“陜北榆林毛烏素沙漠地區(qū)荒漠化治理”為例，介紹該地區(qū)在黨的領(lǐng)導(dǎo)和人民的努力下實現(xiàn)“人進沙退”的偉大成就，感受中國共產(chǎn)黨為挽救生態(tài)環(huán)境做出的偉大貢獻以及在治沙方面的中國智慧，啟發(fā)學(xué)生對環(huán)境治理社會議題的深入思考，在積極探索的過程中激發(fā)對中國共產(chǎn)黨的敬佩之心，增強政治認同感。然后，根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境氣候特點，教師組織學(xué)生選擇適合的植物品種進行分組栽培并觀察。學(xué)生觀察并記錄相關(guān)信息，如澆水時間、施肥數(shù)量、植物株高、葉片大小、葉片數(shù)量、開花時間等。在實踐中體會栽培植物的過程，領(lǐng)悟治沙人工作的艱辛和人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下幾十年如一日改造自然、改善生態(tài)環(huán)境的決心。最后，展示我國長期以來與蒙古國、哈薩克斯坦、非洲大陸等國家合作，分享治沙經(jīng)驗、提供設(shè)備和技術(shù)支持等。學(xué)生國家榮譽感不斷提升、始終堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持走中國特色社會主義道路，為我國實現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國奠定基礎(chǔ)。

6? 結(jié)束語

總而言之，隨著課程思政在高校和中學(xué)的實踐教學(xué)中的施行，教師對課程思政的理解與重視程度還有待提高，如何正確選擇有效的實施策略是進一步需要研究的問題。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊， 2017（1）：31-34.

［3］ 吳成軍.生物學(xué)跨學(xué)科實踐的內(nèi)涵及實施建議[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（16）：7-10.

2023年陜西理工大學(xué)2023校級研究生創(chuàng)新基金項目：中學(xué)生物教學(xué)中課程思政的融入路徑探索（SLGYCX2341）研究成果；2023年陜西理工大學(xué)立項課題：地方高校生物科學(xué)專業(yè)師范生課程思政的教學(xué)探索研究（JYYJ2023-09）研究成果

*通訊作者