“雙減”背景下課后服務的校本實踐

張衛(wèi)華

隨著新版義務教育課程標準的頒布，以及建立高質(zhì)量育人體系要求的提出，以立德樹人為根本任務的育人目標和路徑愈發(fā)清晰。尤其隨著“雙減”政策的逐步落實和課后服務的逐步開展，學生成長與發(fā)展的借力點越來越聚焦，這也對學校課程的建設提出了更高要求。《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，義務教育課程所遵循的基本原則包括“加強課程綜合，注重關聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”等方面。因此，本校研發(fā)的“主題研究課”正是基于對課程改革理念的理解與實踐適時提出的，同時也是體現(xiàn)“雙減”背景下構(gòu)建特色課后服務課程的創(chuàng)新之舉。

在具體實操中，我們以傳統(tǒng)節(jié)日文化、民俗文化、家政文化、建筑文化等為研究內(nèi)容，分年級確定主題和方案，集體備課研究，統(tǒng)一課后服務時段和進度，打破班級、年級、校際界限進行開放性的研究，突出主題研究課的探究性、實踐性和趣味性。經(jīng)反復對比實踐和思辨論證，最終在有效實施課后服務“教—學—評”一致性方面形成了一系列校本特色研究成果：便于教師實操的“三段式教學”，符合學生特點的“五步學習法”，體現(xiàn)校情特色的“5+5+N”評價體系。

“三段式教學”，讓主題研究課程更融合

課程是育人的載體，課程內(nèi)容是構(gòu)成學校課程的文化知識體系，也是師生合作探究、溝通互動的中介橋梁。首先，在教學方法上，我們確立出主題研究課的“三段式”教學模式，即“課前參與，廣泛搜集”—“課中展示，融合生成”—“課后延伸，深化主題”。在課前重視學生前參效果，強調(diào)學生帶著已有的感知或調(diào)查中的疑惑走進課堂。在課中學生展示交流，在師生互動、生生互動的碰撞中幫助學生形成更完善的認知，達到對主題的深化認識。在課后延伸中通過對現(xiàn)實的再觀察再體驗，深化對主題的理解。

在教學內(nèi)容上，主題研究課立足生活，融合傳統(tǒng)文化。課的內(nèi)容選取基于學生。如針對一年級剛?cè)雽W的學生，我們設置了家政文化的主題，包含了“自己的事情自己做”“我是家務小能手”等內(nèi)容，學生在疊衣服、系鞋帶、拖地、掃地、擦玻璃等課程的設計中，既掌握了生活必備的勞動技能，又體會到勞動的艱辛，真正把勞動教育的種子從小扎根在學生心中。研究主題也立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包括家政文化、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗文化、鄉(xiāng)土文化、建筑文化、農(nóng)耕文化、食育文化等內(nèi)容。學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生道德品質(zhì)的提升，以及文化涵養(yǎng)的熏陶大有裨益，有助于推動以美育人、立德樹人目標的真正實現(xiàn)，全面提升學生綜合素養(yǎng)。在實踐中，根據(jù)不同階段學生認知發(fā)展水平及知識儲備，我們圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化分年級設定了不同的主題研究方向和內(nèi)容，這些使主題研究課更趨向多元與融合。

“五步學習法”，讓主題研究課程更開放

主題研究課重視學生在對主題的研究中得到全方位的鍛煉，通過多方面的信息汲取，提升學生的綜合素質(zhì)，也使學校以生為本的課堂文化隨研究的深入更為扎實。我們逐步探索出了符合學生學習特點的“五步學習法”，即明晰主題，確立方向→調(diào)研探究，整合資源→深度思辨，積極實踐→成果生成，分享提升→多元評價。

主題研究課要把學生引領到生活中去，去研究、去思考，并建立一種解決問題的系統(tǒng)思維方式，以實現(xiàn)學生思維能力、分析整合能力等綜合素養(yǎng)的提升。通過“五步學習法”的指導，學生在查閱資料、使用思維導圖、參觀訪問、調(diào)查實驗等實踐中，其求知欲、質(zhì)疑精神、堅強意志和自主性都得到培養(yǎng)。在研究學習過程中，學生之間合作交流、質(zhì)疑批判，既收獲了知識，又養(yǎng)成了科學的思維方式和研究態(tài)度。學生自然能夠?qū)W會遷移，將在主題研究課中學習到的方法運用到其他學科的學習和日常實際問題的解決中，收到“小主題、大研究，小課題、大作為，小課堂、大天地”的這種大視野、大世界觀的效果。

“5+5+N”評價體系，讓主題研究課程更有實效

沒有評價體系的課程不是完整的課程，實踐課程本身的復雜性意味著如果課程評價抓不住本質(zhì)，就很容易使課程設置失去效果、流于形式。為解決這一突出問題，我們在不斷地實踐反思、磋商論證中構(gòu)建出符合校情的“5+5+N”評價體系，并整合制作出科學的評價表，結(jié)合評價表對師生的探究過程做出過程性、動態(tài)性、全面性評價。

“5+5+N”的評價體系中，第一個“5”指評價通道、參與深度與效果評價。有自評、組評、師評、校評、家評五種評價方式相結(jié)合。第二個“5”對參與深度與效果的遞進式鼓勵性評價，具體指前參、交流、合作、實踐、成果五種評價內(nèi)容。“N”指廣泛性的社會評價，是學生習得的能力反映，是隱含性、延伸性評價。“5+5+N”的評價量表，采取主題式月評和期評相結(jié)合，可圍繞一個主題的學習和探究結(jié)束開展評價，也可以結(jié)合本月班級開展主題研究課的效果進行評價。學生自己或組內(nèi)結(jié)合設計具體評價表，可隨意動態(tài)靈活使用，此為班級內(nèi)的評價，即過程性動態(tài)評價；一期一評則為校級評價，學期末結(jié)合一學期來學生表現(xiàn)狀況，按照量表細則開展總結(jié)性評價，即結(jié)果性評價。學期末班級、學校則根據(jù)實施情況分別推薦評獎。過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，導向一致，量規(guī)一致，在持續(xù)跟進、反饋、引導中，讓課程實施得以深化，課程效果更為明顯。

評價重點體現(xiàn)學生參與的廣度與深度，引導教師將知識教學與生活實踐相融合，將課內(nèi)與課外相融合，走向?qū)挾诘目鐚W科融合教育，學生觀察、思考、提煉、分析、總結(jié)、合作、分享等綜合能力與素養(yǎng)得到鍛煉與提高。這很好地填補了學校國家課程的空白，也是國家課程校本化的積極探索與實踐。該課程的實施讓學生學習得到釋放，學習方式得到改變，學習能力得到提升，學習熱情不斷高漲。教師在聚焦主題的實踐研究中導引功能變得更強，在對新知識的梳理中達到教學相長。在不斷進行資料的索取、分析與整理中，家長真切看到孩子學習的主動性和學習能力的提升，所以該課程的開發(fā)與實施深受歡迎與好評。在以該量表為載體助推能力提升的評價中，更利于師生和諧互動，利于家校共同作用于學生素養(yǎng)提升的聯(lián)系和共建。在自評、組評、師評、校評、家評中學生圍繞大主題、大任務的研究內(nèi)容構(gòu)建出多維度的互動關系和多層級的認知鏈接，知識變得豐富、立體、飽滿，在持續(xù)的實施推進與效果累加中，學生實踐能力、自主發(fā)展能力等全方位的綜合素養(yǎng)得到培育和增強。

當然，主題研究要求教師既能當主題研究的“設計師”，更能當主題研究的“建筑師”。教師只有花費大量時間收集相關的資源，提高課后服務課程品質(zhì)，才能讓研究和探索更深入、更有意義，才能使學生“雙減”后的學習生活更豐富、更有質(zhì)量。

總之，主題研究課的實踐既適應了學生學習的綜合性，體現(xiàn)了大學習觀、大教學觀的理念，更突出了學校在落實“雙減”政策下聚焦學生復合思維能力及實踐能力培養(yǎng)的高質(zhì)量課程育人體系建設，同時這也是順應新課程理念下教育評價改革的有益嘗試。實踐表明，學生在全方位的學習與體驗中，其創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素養(yǎng)得到了提升。主題研究課的實施與成效得到校內(nèi)外的一致好評與推廣，這不僅彰顯了“課程立校”的辦學特色，也為進一步探索深化課程改革的路徑提供了范例。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃一般課題“‘主題研究課的實踐與探索”的研究成果。課題結(jié)項編號：2020GH0670）