從“運用”入手教語文

盧清華

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程性質”中指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程……在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力……”在“課程理念”中還指出：“面向全體學生，突出基礎性，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通……”

可以看到，“運用”一詞反復出現。“運用”到底是什么意思呢？其實是“會使用”，強調了“實踐性”，指明了語文課程的目標和內容須聚焦于“學習國家通用語言文字運用”。那么，教師應該如何從“運用”入手教語文呢？

“運用”理念入腦入心

巢宗祺這樣說：“閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。”無論是哪種方式，都要緊扣語言文字的運用。實際上，我們有什么樣的理念支撐，就有什么樣的教學。所以，“運用”理念須時刻入腦入心。

教學目標有“運用”

部分教師在制定教學目標時存在以下問題：不是以學生為主體，而是從自身出發（讓或使學生如何）；沒有設置行為條件；學習效果不可評價、測量（激發積累描寫春天語句的興趣）……那么，怎樣表述目標才正確？

請看一位老師制定的《成吉思汗和鷹》的教學目標：1.讀準音（汗、狩、腕、載），辨清字形（鷹、懊悔不已）；2.通過分析關鍵詞句來分析成吉思汗和鷹的形象；3.學習并運用反復敘事的寫法。

針對故事類文章，在選擇教學內容的時候，教師首先要考慮的是這一文本有別于其他文本的獨特之處是什么。《成吉思汗和鷹》最大的特色是關于鷹4次撞翻杯子的動作及成吉思汗的心情變化的描寫，這種反復敘事的寫法帶來了一波三折的效果。這是獨具特色的教學內容，列入目標非常合適，也便于學生模仿運用。

教學環節設“運用”

我校為了讓老師們確立“運用”的理念，規定了“比識字、比讀書、比閱讀、比仿寫、比拓展”5個環節，其中，“比仿寫”就強調了“運用”。在課堂教學中，“運用”既是手段又是目的，指導學生在“運用”中學語文，最終目的是使學生學會運用語言文字。

教學內容常“運用”

有了清晰的教學目標，我們就可以帶著目標去解讀文本，選擇內容才有針對性，才能更好地關注到“運用”。

如《飛奪瀘定橋》一課的教學目標：1.積累9～10個自己喜歡的詞語；通過查字典，聯系上下文理解“一夫當關、萬夫莫開”“水流湍急”“傾盆大雨”。2.反復朗讀課文，感悟文中“飛”和“奪”的含義，品析第5～7自然段（句子、詞），體會紅軍戰士的大無畏精神。3.學會抓重點詞，用批注法概括課文、合理分層、理解課文。

根據此教學目標，我們確定了教學內容：精讀第5～7自然段，先讓學生說一說每個自然段寫了什么，再用批注法找重點詞句，說說是怎樣表現的，然后進行知識遷移（寫一段話，用上連續性動詞）。

隨文練筆巧“運用”

習作教學要循序漸進、環環相扣。低年級重點是寫話、組詞成句，中年級重點是組句成段，高年級重點是組段成篇。為了讓“學”與“用”無縫銜接，我校提倡的是隨文練筆，讀寫結合，一課一練。

小練筆是符合低年級寫話教學規律的，因為孩子們的模仿能力很強。下面是一個成功的案例：

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

——節選自《司馬光》

1.“有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”這句話中有幾個分句？說了哪幾件事？用這種方式說話好嗎？說說理由。

2.“別的小朋友都慌了”中“慌”是什么意思？怎么慌的？（有的……有的……）小朋友叫了什么？補充出來。

換情境練習：小朋友很高興……

3.司馬光沒有慌，他_______________ 。

他們都沒慌，_______________ 。

這兩句有什么相同和不同的地方？

中年級剛從“段的說話、寫句”過渡到“組句成段”。在習作時，學生即使有話可寫也無表達方法，而仿寫能很好地解決問題。仿寫在“讀”和“寫”之間架起了一座橋梁，減緩了作文坡度，讓學生把學到的寫作知識直接內化為寫作技能。

中年級小練筆以段落為主。我校一位教師在教學老舍先生的《貓》時，設置了如下片段練習。

1.下面這段話有什么特點？

說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

2.這段話用上了哪些表達手法？

（1）固定句式：“說……吧，的確……可是……”；（2）前后矛盾；（3）明貶實褒，表達了喜愛之情。

3.訓練提示：（1）我們在說句子以前，先找準一個人或者動物互相矛盾的特點進行描寫。比如，寫妹妹的可愛，可以寫一些令人“討厭”的事情表達對妹妹的情感。（2）可以先用“說……吧”介紹一種情況，然后用“可是”轉折，介紹另一種對立的情況，形成矛盾的兩個方面。

4.仿寫示例：說他（同桌）熱情吧，的確是的，當你有問題請教他的時候，他會不遺余力地給你講解。可是，他要是沒有完成作業，你還要找他出去玩，他會狠狠地瞪你一眼。

5.牛刀小試：請從下面選擇一個內容，仿照例段的寫法寫一寫，表達你的喜愛之情。

（1）媽媽既嚴厲又慈愛

（2）大象既兇猛又溫順

高年級重點是組段成篇，練習段落的組合方式有總分、分總、總分總。下面是我校教師的一份隨文練習“篇章意識”的教學片段：

通過剛才的交流，相信大家心中滿是對袁隆平的欽佩與贊美。其實，他在研究雜交水稻的十幾年間，還經歷了很多困難，如研究條件的簡陋艱苦，習慣性腸胃炎的折磨，滇南育種遭遇大地震的威脅，上千次的試驗失敗……文章為什么選取這“四難”呢？

1.點撥：這四個事例分別取材于袁隆平研究雜交水稻的哪個階段？

2.選取這四個事例是巧合嗎？是構思。選取典型事例是寫作前要構思的一個方面。（板書：構思 選取典型事例）

3.作者在描寫這四個事例時是不是平均用力呢？快來數一數，每個片段有幾行？（生數）兩短兩長，前短后長。作者為什么這樣安排呢？

4.點撥：（1）抓住中心詞“不懈”體會作者意圖。（2）“兩愛”中，哪個更容易描寫具體、細致？（3）“兩難”分外壓和內壓，為什么要詳寫內壓？（4）有人見證了細節，更能使事例顯得真實生動。（板書：表達真實生動）

5.作者的詳略安排也是構思。（板書：決定詳略）決定哪個詳哪個略是寫作前要構思的另一個方面。

6.在詳寫的后兩段中，讓我們以片段三為例，看作者是如何把人物寫得生動鮮活的。（引讀品味，感受袁隆平不怕困難、堅持不懈的精神，總結由點到線、由特寫到過程的寫法）

7.現實生活中有很多場景可以用這種方法來描繪，如在無情的大地震災難面前出現了許多有情的畫面。（出示地震中的感人畫面）仿照上述方法練筆，展示。

此教學是直接指向“篇”的寫作教學。從以上細節我們可以看出，指向寫作的閱讀教學能避開對文本內容的“煩瑣分析”，從而避免對寫作手法的“煩瑣分析”。因此，在閱讀教學中，我們要注重過程體驗而不能只講寫作方法。這個過程是對作文的領悟，讓學生在經歷了思考、推理、碰撞、沖突后豁然開朗。

總之，抓住了“運用”，就等于抓住了語文教學的牛鼻子。語文教師要認真研究教材，深入挖掘語文運用的途徑，尋找語文運用的時機，點撥語文運用的方法，激發學生語文運用的內驅力，站在生活對語文教學要求的高度，營造充滿活力的大語文教育環境，使語文教學進入新境界。