云在青天書在手，竹簡百家寫春秋

任瑞杰

高中語文課標中“文學閱讀與寫作”學習任務群的學習內容之一是：“結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律。捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作……”王寧、巢宗祺主編的課標解讀中提出：“根據需要，可選用讀書提要、筆記、改寫、仿寫、雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享。積累、豐富、提升文學鑒賞經驗?！闭n標的指示與對課標的解讀，都對高中語文寫作教學提出了明確要求，也給我們探究寫作課型結構指明了方向。

“文學閱讀與寫作”學習任務群在部編版高中必修語文教材中設置了五個單元。每個單元的人文主題不同，體現了對“寫”的不同要求。通過對這些單元文學文本的閱讀、鑒賞、梳理和探究，結合學生的實際情況，筆者初步形成了寫作課型結構。有了可資借鑒、操作性強的寫作課型結構，就能讓學生寫有路徑，進而愛上寫作。下面，筆者以必修上第一單元為例，總結寫作課型結構。

一、從課標出發，提供學習支架

課標指出應“從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品”，這就要求我們進行寫作指導時讓學生掌握不同文學體裁的特征，如新詩的分行、意象、節奏、開頭和結尾的特點，給學生提供必要的背景知識和學習支架。

在意象的選擇上，教師要把詩歌中的常見意象給學生做些介紹，讓學生知道傳統的意象所傳達的情感，在新詩的寫作上可以靈活借鑒。比如，梧桐在古代詩歌中有多種含義，和不同的詞結合含義就更為豐富，如“梧桐樹”代表高潔品格，“梧桐雨”代表忠貞的愛情。意象是表達情感和意蘊的載體。知道了意象的特定意義，學生就可以古今結合，根據自己的需要選擇合適的意象了。

二、寫作緊接閱讀后

以前，閱讀課和寫作課是平行開設的，寫作的體裁、內容和課本的學習內容、進度沒有相關聯，就容易出現讀寫“兩張皮”的現象。新課標把文學閱讀和寫作安排在同一個任務群中，就能通過課堂內容的設定打通閱讀和寫作的“任督二脈”。

有了課本上的經典例子做引導，學生就能在閱讀的基礎上進行再創造，把對作品的感悟用自己的生活經驗表現出來，對激發創作欲望和提升寫作水平都能事半功倍。

學了《致云雀》，學生為自由而歡樂的云雀所感動。云雀勇于追求自由和真理，超越痛苦和逆境，樂觀面對黑暗和不幸的精神深深地感染了他們。每個人生活中都有自己的“籠子”，該如何辯證地看待束縛和規則呢？學生小瑜在深入思考后寫下了《籠中鳥》。

籠中鳥

有一只鳥，被關在籠中，它的名字叫自由。

嘰喳的叫聲整日響著，它吵著：“讓我出去！”

那籠是由荊棘編織成的?；\中囚禁著一只鳥，一只不甘被束縛的鳥。

籠子的名字，叫作規則。

籠中鳥啊籠中鳥，莫要埋怨那會刺痛你的荊棘啊，莫要責怪那限制你的籠子啊，其實荊棘的真名叫“保護”，籠子的真名叫“關切”！

讀后就寫，使學生從閱讀中獲得的新鮮經驗能立刻用于寫作，激發了學生寫的興趣，提升了寫作效率。

三、結合單元學習任務，讓寫作有題可依

結合必修上第一單元學習任務的第一題“對青春的價值的討論”，第二題“圍繞意象和詩歌語言探討欣賞詩歌的方法”，第四題“借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些‘詩味“發揮想象寫一首詩”，我們的作文要求設定如下：結合本單元讓你思考和震撼的作品，以詩歌的形式抒寫自己的青春歲月。

有學生以軍訓為素材，模仿《沁園春·長沙》進行寫作。

沁園春·軍訓

烈日凌空，西去扶桑，開赴滎陽。望紅旗漫卷，慷慨激昂；陣風襲來，無所撼動。英姿雄發，氣勢如虹，軍歌嘹亮震九霄。舒壯志，試問天地間，誰與爭鋒？

幸與諸君同會。望日后共勉同奮斗。值青春年華，早試鋒芒；初生牛犢，不畏虎豹。無所畏懼，劍指蒼穹，封狼居胥壯志酬。破長風，壯中華少年，敢與天爭。

四、珍視獨特感受，及時捕捉、記錄

對于學生創作，我們要給他們提供展示的空間。只要是學生用自己的眼睛發現和心靈覺知的內容都可以入文，如校園生活、家庭感悟等。每個人對生活的感受不同，對詩歌主題的解讀也不同，所以不能要求所有人的感悟一樣。教師要引導學生珍視自己的獨特感受，不盲從，不偏狹，重視自己的體驗，不輕易否定自己，一旦有靈感，就要及時捕捉并記錄。比如，玉潔這組小詩篇幅很短，意象也很常見，語言樸實，但有其獨特的體驗。

（光）一縷星光，是一絲希望，穿越了星海，你指明了前方與未來。

（雪）一片雪花，是一份憧憬，融化了寒冷，你帶來了溫暖與收獲。

（鯨）一次鯨落，是一次輪回，凋謝了生命，你迎來了新生與延續。

起初，玉潔在寫了這組詩后是不愿意交流的，因為她看到其他同學寫的都是一首詩，只有她寫的是一組詩。但在筆者的鼓勵下，她嘗試著與同學交流，大家都說她的詩很特別，很有味道。

五、交流互鑒，修改升格

古今中外很多優秀的作品都是在分享中成就了自身的價值。學生的作品可能成不了傳世佳作，但他們能在交流分享中發現自己寫作的長處，學習他人的優點，讓作品最終達到自己最佳的水平，還能提升自己的認知和格局。比如，朔涵同學三易其稿的《宇宙漫游》，就是在分享和借鑒中逐步升華的。

宇宙漫游（初稿）

寂靜的夜里，月亮掛上枝頭。我乘著一艘名為“夢”的飛船，踏上了奔赴宇宙的征途。

起初，我沖破地球，用好奇的目光環視著這一切，這里星光璀璨，一片燦爛美景。

突然，世界一片漆黑，腳下開始瘋狂搖晃，我心中生出一陣巨大的恐懼。

漸漸地，點點星光出現在我眼前，它們如精靈般歡樂地跳躍在我的身邊。太陽光沖破重重氣層，那一絲光亮，給予我無盡的溫暖。

終于，我睜開雙眼，太陽似偉人般，屹立在那邊。我好像聽見它說：“發光不只是太陽的權利，你也可以。”

這首詩張貼后，同學們給朔涵提了很多建議。經過兩次修改，第三稿明顯有了詩味和詩趣。

宇宙漫游（三稿）

月上枝頭，我乘一艘“夢”的飛船，獨自奔赴茫茫宇宙。

沖出地球，星光璀璨。我醉心于此，興奮無比。

漆黑驟至，腳下瘋狂搖晃，恐懼籠罩了我的每一根汗毛。

連續的顛簸，身體眩暈，四肢已不受控制，但我不會放棄生的希望。

于慌亂中開始自救。我相信：暗夜的盡頭就是希望的黎明。

漸漸地，點點星光出現，如精靈般雀躍，指引我向前。

太陽光沖破重重陰霾，照亮了前行的路。

它在說：“發光發亮不是我的專利，你也可以?！?/p>

朔涵說：“大家的鼓勵讓我對自己有了信心，支撐我一遍一遍地改詩，沒想到還被?？饔昧?，以后我會繼續寫作的?！?/p>

從課標出發，提供學習支架，讀后立即寫，結合單元學習任務，讓寫作的方向性更強，珍視獨特感受，交流互鑒，修改提升。這就是筆者以必修一為例，對“文學閱讀與寫作”學習任務群的寫作課型結構做的初步探究。

云在青天書在手，竹簡百家寫春秋。在“文學閱讀與寫作”的教學之路上，筆者將不斷上下求索。

（本文系2023年度河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究專項課題“以部編高中語文教材為依托的多文本閱讀寫結合策略研究”的成果。課題編號：dwbyd2203000173）