“雙減”背景下初中語文“名著導讀”教學策略芻論

劉娟

摘要：“名著導讀”是培養(yǎng)學生名著閱讀興趣以及閱讀習慣的有效渠道，也為學生了解更多中外名著提供了平臺支持，有利于學生豐富閱讀知識儲備，提升閱讀素養(yǎng)。在“雙減”背景下的“名著導讀”教學活動中，初中語文教師應基于新時期的教學要求，以減負提效為目標選擇合理有效的教學方式，優(yōu)化“名著導讀”課程設計，并做好督促和引導工作，以此激發(fā)學生的名著閱讀興趣，提升學生的語文核心素養(yǎng)。文章立足“雙減”政策，分析目前初中語文“名著導讀”教學存在的問題，探究合理化教學策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著導讀；“雙減”政策；閱讀能力；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0089-04

初中語文教材中的“名著導讀”板塊具有豐富學生閱讀量、激發(fā)學生閱讀興趣、提高學生語文知識運用能力、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和文學鑒賞能力等作用[1]。在“雙減”政策背景下，初中語文教學面臨著教材壓縮、教學內(nèi)容精簡等挑戰(zhàn)，“名著導讀”教學也不例外，但這對“名著導讀”教學來說也是一個全新的發(fā)展機遇，如何在“雙減”大環(huán)境下實現(xiàn)“名著導讀”的深度教學，并保證“名著導讀”教學質(zhì)量，是初中語文教師重點探究的課題。本文結(jié)合教學實踐，在分析初中語文“名著導讀”教學存在問題的基礎上，探究相應教學策略，以此發(fā)揮“名著導讀”的教學作用，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文“名著導讀”概述

“名著導讀”是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生對經(jīng)典文學作品的閱讀興趣，引導學生深入閱讀和理解經(jīng)典文學作品，挖掘文學作品的藝術(shù)價值，以提升學生的人文素養(yǎng)、文學鑒賞能力，培養(yǎng)學生的批判性思維[2]。在具體教學實踐中，教師首先要根據(jù)教學需要以及學生的具體學情精選文學名著，然后分析文學作品的語言、人物塑造、情節(jié)發(fā)展等方面的特點，引導學生以自主閱讀、互動等形式，深入理解文學作品的內(nèi)涵，領(lǐng)略其中的人生智慧和文學價值，了解名著涉及的道德沖突、歷史背景、社會風貌等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生對經(jīng)典文學作品的認知水平。另外，學生在“名著導讀”學習中，通過深入思考文學作品的主題內(nèi)容，可形成獨到見解，實現(xiàn)分析、評價文學作品等能力的提升。

二、初中語文“名著導讀”教學存在的問題

1.學生閱讀儲備不足，閱讀目標模糊不清

目前，初中語文“名著導讀”教學存在一系列問題，其中的典型問題便是學生的閱讀儲備量不足，閱讀目標模糊不清，這不僅影響到“名著導讀”的教學有效性，還制約著學生后續(xù)閱讀活動的高效展開。部分學生還缺乏相應的閱讀經(jīng)驗和閱讀積累，尤其缺乏名著方面的閱讀經(jīng)驗，導致其在面對經(jīng)典文學名著時難以理解其中的深層內(nèi)涵[3]。另外，部分學生在“名著導讀”教學環(huán)節(jié)還存在缺乏明確閱讀目標的情況，即不清楚為什么要閱讀這些經(jīng)典文學作品，未認識到經(jīng)典文學作品對自身成長、發(fā)展的意義，缺乏閱讀動力和方向。

2.閱讀氛圍缺失，對名著閱讀教學缺乏重視

初中語文“名著導讀”教學存在的閱讀氛圍缺失和不重視等問題，直接影響到“名著導讀”的教學質(zhì)量和教學效果提升。受課程時間安排緊湊和教學任務繁重等因素影響，部分教師沒有足夠的時間和資源來營造“名著導讀”教學氛圍，以單純的講解為主。顯然，這既不利于激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，也不利于培養(yǎng)學生的名著閱讀習慣，甚至會導致部分學生對名著閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。另外，因“名著導讀”不是重點考試內(nèi)容，部分教師就對此缺乏足夠重視，常常在課堂上一帶而過。例如，由于教材內(nèi)容壓縮，一些涉及的名著內(nèi)容被刪減或調(diào)整，有的語文教師也未根據(jù)教學需要，將適宜學生閱讀的名著引入課堂，引導學生進行深入分析與探究。而部分教師對“名著導讀”的不重視也影響到學生對這部分內(nèi)容的學習態(tài)度，有的學生認為名著學習對升學和未來發(fā)展并不重要，于是將“名著導讀”視為學習負擔，存在學習態(tài)度不積極等情況。

3.對“名著導讀”的教學價值理解不足，教學功利化

部分教師未認識到“名著導讀”的教學價值，對某些文學作品的理解僅停留在表面，自然無法在課堂上向?qū)W生講解作品的深層內(nèi)涵和文化背景，無法為學生提供有效的閱讀指導和幫助。這樣，學生就無法積累相應的閱讀體驗，領(lǐng)悟能力提升也因此受限。另外，部分語文教師受“應試教育”思想影響，以功利化的方式開展“名著導讀”教學，如只關(guān)注教材中的必考內(nèi)容，忽視文學作品的廣泛意義以及培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和批判性思維的重要性，而這種功利化的教學方式無形之中削弱了“名著導讀”的教學價值[4]。

4.指導和評價缺失，素質(zhì)教育理念流于表面

在“雙減”政策背景下，初中語文“名著導讀”教學存在的指導和評價缺失等問題，使得素質(zhì)教育理念難以真正貫徹落實到教學實踐中。例如，在教學中，部分語文教師讓學生利用課余時間自主閱讀名著，而未對名著進行充分解讀，對學生存在的疑問也未給予有效指導，導致學生難以深入理解文學作品的內(nèi)涵。另外，在“名著導讀”的教學評價環(huán)節(jié)，部分教師以分數(shù)為導向，僅關(guān)注學生的考試成績，而未關(guān)注學生的文學素養(yǎng)、學習能力等提升情況，導致“名著導讀”的教學價值被低估。

三、“雙減”背景下初中語文“名著導讀”教學原則

1.閱讀數(shù)量和質(zhì)量并重

初中語文“名著導讀”教學需遵循一系列原則，以保證教學質(zhì)量和學生綜合素養(yǎng)的提升。閱讀數(shù)量和質(zhì)量并重是其中的關(guān)鍵原則，可避免過分關(guān)注閱讀數(shù)量而忽視質(zhì)量的情況出現(xiàn)。在“名著導讀”教學中，教師應為學生提供多樣化的閱讀材料，包括古典文學名著、當代文學作品、外國優(yōu)秀文學作品等，為學生的綜合閱讀能力提升奠定基礎。在滿足閱讀數(shù)量要求的基礎上，教師要向閱讀質(zhì)量提升發(fā)力，鼓勵學生深入理解和思考所閱讀的文學作品，而不是僅僅完成閱讀任務。為此，教師要引導學生進行分析、討論，積極培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，讓學生學會自主選擇、解讀和評價文學作品，而不依賴教師的指導和支持，這樣，學生就會激發(fā)出持久的閱讀興趣，養(yǎng)成終身閱讀的好習慣[5]。另外，“名著導讀”教學不應僅關(guān)注文學作品的故事情節(jié)，還應強調(diào)學生對文學作品的鑒賞，即要求學生理解文學作品的語言運用技巧、敘事巧技以及主題和文化內(nèi)涵等，以此培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美意識。為此，教師應將“名著導讀”與學生的實際生活相結(jié)合，使學生自主地將文學作品與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來思考，認識并理解文學作品的現(xiàn)實意義。

2.遵循教材安排，尊重學情

在“名著導讀”教學中，教師應遵循教材安排，選擇適合課程內(nèi)容和學生水平的名著，以保證學生在有限時間內(nèi)獲得最大收益。同時，教師要尊重學生的個體差異，采用靈活的教學方法，如個性化輔導、分層教學等，滿足學生不同的學習需求[6]。

3.重視閱讀指導

閱讀教學不僅要重視文學作品本身，還要注重培養(yǎng)學生的理解、分析、批判性思考等閱讀技巧。因此，教師要教授學生各種閱讀策略，如提問技巧、標注技巧、摘要寫作技巧等，幫助學生更好地理解和解析文學作品，并提高閱讀效率，實現(xiàn)深度閱讀。

4.注重總結(jié)閱讀成果

在教學實踐中，教師要定期對學生的閱讀成果進行評估，不僅關(guān)注學生的知識積累情況，還要關(guān)注學生的閱讀體驗和情感體驗，了解他們對文學作品的理解程度。同時，教師要鼓勵學生通過寫作、演講、討論等方式，將其對名著的理解和感悟進行創(chuàng)造性表達。有趣的教學設計和互動活動，可激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，使其積極參與教學活動，并主動思考。

四、“雙減”背景下初中語文“名著導讀”教學策略

1.優(yōu)化“名著導讀”課程設計，拉近學生和名著的距離

在“名著導讀”教學中，教師要拓寬“名著導讀”的選材范圍，不局限于傳統(tǒng)的文學名著，還可涉及一些當代文學作品，或青春文學、網(wǎng)絡文學等，以此吸引學生的注意力，讓其愛上閱讀，并深度理解文學作品內(nèi)涵[7]。如果“名著導讀”教學方式單一、枯燥，就不易激發(fā)學生的參與興趣。為此，教師可以角色扮演、小組討論、多媒體演示等教學方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，提高學生的參與度。在課程設計中，教師還應根據(jù)學生的年齡、認知水平和興趣愛好，調(diào)整名著導讀的內(nèi)容和難度，如將名著分段教授，避免過于繁重的名著閱讀任務讓學生產(chǎn)生壓力感。為拉近學生和名著的距離，教師可為學生提供多樣化的學習資源，包括電子書、在線課程、名著解讀視頻等，讓學生借助這些學習資源更便捷地獲取名著內(nèi)容，以滿足其個性化學習需求。另外，“名著導讀”還可與其他學科進行聯(lián)動教學，如歷史、社會、藝術(shù)等，幫助學生更好地理解名著的歷史背景和文化內(nèi)涵，促進學生綜合素養(yǎng)的提升[8]。

例如，《駱駝祥子》是語文教材中的重點課文，教材編者在名著介紹中明確指出，《駱駝祥子》是老舍的代表作之一，教師可以此為素材來激發(fā)學生的名著閱讀興趣，首先介紹作者生平和作品創(chuàng)作背景，讓學生自主閱讀其中的片段，然后引導學生分析和領(lǐng)悟作品包含的情感及傳遞的內(nèi)涵，而不是將讀后感直接灌輸給學生。這樣，學生就會產(chǎn)生主動閱讀文學作品的興趣，并能在閱讀中獲得豐富的情感體驗。對于教材存在的插畫單調(diào)、作者簡介單一等問題，教師可以前期的備課工作加以彌補，如制作PPT課件引導學生了解文學作品的創(chuàng)作背景及內(nèi)涵，以此提升學生的閱讀成效[9]。又如，對《水滸傳》這部名著，學生都比較熟悉，有的學生甚至已經(jīng)看過多遍影視版的《水滸傳》。因此，在“名著導讀”教學中，教師可引入其中的影視片段來激發(fā)學生的閱讀興趣，如播放“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的視頻片段，讓學生了解魯提轄嫉惡如仇的個性特點，然后引導學生閱讀名著，分析名著作品影視化的價值，并詢問學生“如果你是編劇，會怎樣安排故事情節(jié)”，以此激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀活動的開展奠定基礎[10]。

2.創(chuàng)新教學方式，鍛煉學生的名著閱讀能力

受益于現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可利用多媒體設備來輔助“名著導讀”，如通過展示與名著相關(guān)的圖片、音視頻片段，使課堂更加生動有趣。例如，在講解某一場景時播放與之相關(guān)的音樂或視頻，讓學生沉浸其中，或借助在線教學平臺、教學軟件，創(chuàng)建互動式閱讀活動，包括在線討論、小組合作或在線測驗等，引導學生積極參與課堂的討論交流，并分享見解，逐步提高學生對文學作品的理解水平。同時，教師還要鼓勵學生積極參與文學社區(qū)活動，如書評社團或線上讀書俱樂部的活動等，幫助學生更加深入地思考名著的主題、角色和情節(jié)，同時培養(yǎng)他們的批判性思維和語言表達能力[11]。另外，教師還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)追蹤學生的學習進度，并根據(jù)學生的能力和興趣調(diào)整教學內(nèi)容和難度，為學生提供個性化的輔導，確保每個學生都能在學習中有收獲、有進步。

例如，《紅樓夢》中的一些章節(jié)片段對學生來說存在一定理解難度，為此，教師可引導學生以小組合作的方式進行閱讀，讓學生以集體智慧來突破閱讀中的重點和難點，提升自身的閱讀理解能力。又如，在《駱駝祥子》閱讀教學中，有的學生不理解為什么作者要花費大篇幅筆墨去描寫祥子，如果直接用“祥子今年二十歲，但臉上仍然保留著天真、淘氣的模樣”幾筆帶過，豈不更簡潔、更容易理解？教師可鼓勵學生帶著疑問，以小組為單位進行討論，并要求每個學生都發(fā)表自身的看法和觀點。此種方式可有效提升學生的閱讀能力，為后續(xù)深入閱讀奠定基礎。另外，教師要營造積極的名著閱讀氛圍，如設立閱讀角、舉辦閱讀比賽、邀請作家開設講座等，讓學生愛上名著閱讀，并樂于閱讀名著。

3.做好督促和引導工作，培養(yǎng)學生的名著閱讀習慣

初中語文“名著導讀”教學不僅要關(guān)注教學內(nèi)容和教學方法，還需要重點培養(yǎng)學生的名著閱讀習慣。這一方面有賴于教師的督促和引導，另一方面則需要學生本身的積極參與。第一，教師要定期布置名著閱讀任務，并要求學生按時完成，如每周或每月閱讀一定篇幅的名著，并提交書評、讀書筆記或參與小組討論。持續(xù)布置的閱讀任務，有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀意識。第二，教師要為學生設置固定的閱讀時間，并提供一份文學名著推薦書單，其中包括各種不同主題和難度的書籍，即將名著閱讀納入日常教學計劃中，進一步激發(fā)學生的閱讀主動性和閱讀熱情[12]。在每天的名著閱讀時間，學生可閱讀教師提供的名著，也可根據(jù)自己的興趣和水平自選名著閱讀。第三，教師可以班級為單位組建名著閱讀俱樂部，鼓勵學生一起閱讀同一本書，并在俱樂部分享自身的感受和見解，以此鍛煉學生的合作和交流能力。第四，教師可在課堂上為學生提供名著導讀，解釋難以理解的段落或情節(jié)，指導學生分析小說的主題和其中的角色，幫助學生更好地理解和欣賞名著。

例如，《昆蟲記》這部作品共有十卷，作者將自身觀察的昆蟲特點和生活習性等內(nèi)容記錄下來。如果僅僅羅列知識點則很難激發(fā)讀者的閱讀興趣，為此作者用假設、推理和求證的方式層層遞進地巧妙呈現(xiàn)內(nèi)容，在揭開真相時讓讀者產(chǎn)生恍然大悟的感覺，獲得豐富的閱讀體驗。《昆蟲記》這種寫作手法也吸引了學生的目光，學生通過閱讀不僅學到很多昆蟲知識，還對生命產(chǎn)生贊美和尊重之情，對昆蟲以及大自然形成熱愛之情。但《昆蟲記》中有很多非常專業(yè)、抽象的概念，部分學生存在閱讀障礙，于是選擇性忽視這些內(nèi)容，導致閱讀效果受到影響。為此，在《昆蟲記》教學中，教師可結(jié)合這部作品的寫作特點，引導學生以圖文并茂的形式來整理作品中出現(xiàn)的昆蟲，并了解這些昆蟲的習性，以加深學生對作品內(nèi)容的理解和認知[13]。另外，教師還可引導學生站在作者角度去思考書中還有哪些疑問未解決，并尋找解決策略，以此豐富學生的閱讀體驗，促進學生的思維發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，文學名著兼具美育和德育功能，“雙減”背景下的初中語文“名著導讀”教學有利于提升學生的審美能力、寫作能力、表達能力和思維能力，對于推動全民閱讀和國民素質(zhì)提升也具有重大意義。在教學實踐中，教師要積極更新教學理念和教學方法，整合教育資源，選擇適宜學生閱讀的名著作品，在激發(fā)學生閱讀興趣、豐富學生閱讀感悟的同時，提升學生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Teaching Strategy of"Classic Reading Guide" in Junior Middle School under the Background of "Double Reduction"

Liu Juan

（Tongren College Affiliated Middle School， Guizhou Province， Tongren 554300， China）

Abstract： "Classic reading guide" is an effective channel to cultivate students interest and reading habits in reading classic works， and also provides a platform support for students to learn more about Chinese and foreign classics， which is beneficial for students to enrich their reading knowledge reserves and improve their reading literacy. In the context of "double reduction"， junior middle school Chinese language teachers should choose reasonable and effective teaching methods based on the teaching requirements of the new era， with the goal of reducing burden and improving efficiency， optimize the course design of "classic reading guidance"， and do a good job of supervision and guidance， in order to stimulate students interest in reading classics and enhance their Chinese core competencies. The article is based on the "double reduction" policy， analyzes the problems in the current teaching of "classic literature guidance" in junior middle school Chinese， explores rational teaching strategies.

Key words： junior middle school Chinese language； classic reading guide； "double reduction" policy； reading ability； core competencies