小學語文沉默式課堂的現(xiàn)狀、原因及對策

馬翠俠

【摘要】本文主要針對小學語文課堂中普遍存在的沉默現(xiàn)象開展了深入探究，揭示了小學語文課堂沉默的現(xiàn)狀和原因，涵蓋了壓抑型、障礙型、逃避型、對立型和思考型等五種不同的沉默類型，提出了一系列具體的破冰策略，旨在營造一個更加安全、愉悅且多樣的教學環(huán)境，鼓勵學生積極參與和發(fā)言，最后從教師、學生以及教法三個角度反思與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；失語；沉默式課堂；對策

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）05—0063—05

課堂上出現(xiàn)的失語，其實是一種深層的溝通障礙，它并非單純指無法用語言表達，更多的是一種心靈上的閉鎖和逃避[1]。尤其是在小學教育階段，我們發(fā)現(xiàn)一個令人痛心的現(xiàn)象，隨著孩子們逐漸長大，他們原本活躍的發(fā)言欲望如同被風逐漸吹滅的火焰，一點一點地黯淡下去。到了中高年級，課堂往往陷入一種令人窒息的沉默，仿佛被一堵無形的墻所包圍，這堵墻將孩子們與知識隔離開來，只留下教師在課堂上“獨唱”。這種失語并非孩子們沒有想法，而是他們選擇了沉默，選擇了躲避，這無疑是我們教育中的一種隱痛，需要我們共同去反思和解決。

一、困境：小學語文課堂沉默之現(xiàn)狀

課堂本應是學生暢所欲言、積極發(fā)言的舞臺，然而，越來越多的學生在課堂上選擇了沉默，他們或低頭不語，或觀望不語……使得整個課堂陷入了一片沉寂之中。經(jīng)實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學語文課堂上的失語現(xiàn)象主要分為以下幾種：

（一）群體皆默，如遭冰封

整個課堂就好比是冬天凍結(jié)的湖泊，學生們正襟危坐卻一言不發(fā)。即使老師用最溫柔的話語撥動他們的心弦，學生們卻如琴音中斷，守口如瓶，無聲無息。

（二）觀望不語，置身事外

僅僅只有幾名學生愿意在課堂上主動發(fā)聲，大多數(shù)學生選擇成為了沉默的觀眾，仿佛透明的存在。課堂上師生之間的互動成為寥寥幾人之間的獨舞，其他學生則猶如置身事外一般。

（三）心不在焉，神游八方

某些學生上課時心神飄渺，如同脫線的風箏，壓根兒沒有注意到老師所講的內(nèi)容。一旦被老師提問，往往是“驢唇不對馬嘴”，更多的時候則是低頭沉默不語。

（四）眾人齊遁，群體逃避

學生們在課堂上缺乏應有的活力，有的左顧右盼，試圖逃離老師的視線；有的假裝專注，假意在書本上寫著重點……遇到老師提問時，全部環(huán)顧四周，缺乏主動舉手的勇氣。

二、解析：小學語文課堂沉默之原因

對于初涉學海的低年級學生而言，他們?nèi)缤喝盏哪垩砍錆M了生機與活力，老師提問時往往是“小手如林”的景象。到了高年級課堂，這片叢林中的聲音愈發(fā)稀少，進而出現(xiàn)課堂失語的現(xiàn)象。我們只有撥開云霧，深入解析小學語文課堂沉默之原因，才能找到那條通向“有聲課堂”的小徑。

（一）壓抑型：抑郁封口，噤若寒蟬

造成這種失語現(xiàn)象的原因是學生處于消極的環(huán)境氛圍中，就好比置身于一種“如淵如崖”的情境下，難免會出現(xiàn)“噤若寒蟬”的現(xiàn)象。究其原因，這種環(huán)境氛圍是由不平等的師生關(guān)系造成的，由于老師在課堂上占據(jù)絕對的主導性地位，學生畏懼于師者之博學雄辯，不敢言而且“恐言”。對于這種現(xiàn)象，教師應當創(chuàng)造一個開放和包容的交流氛圍，避免過于限制的話題和過于標準性的答案，多提供思考和探索的空間，以此來鼓勵學生發(fā)出熱烈且多樣性的聲音。

（二）障礙型：阻礙在舌，難述心衷

這種失語源于學生在學習過程中的迷茫，代表著他們對討論內(nèi)容不夠理解。當教材或教師的授課內(nèi)容超出學生的理解能力時，其很難吸收并正確表達這些信息，這是教學中常見的溝通障礙。學生的沉默可能意味著他們因害怕失敗而有意避開問題。還有一類學生是因為個人認知發(fā)展不足，也就是我們常說的“學困生”。對于這種現(xiàn)象，教師應當主動降低教學的難度，避免教材內(nèi)容與他們的實際生活脫節(jié)，對于個別學生區(qū)別化對待，為其提供個性化的幫助和支持。

（三）逃避型：言逃其責，默不作聲

伴隨學生的年齡增長，會逐漸出現(xiàn)一些自尊心、虛榮心等方面的心理壓力，進而出現(xiàn)因害怕答錯的“膽怯”現(xiàn)象。這是因為教師在平時所采取的表彰與懲戒等策略過于功利化，再加上家長們對孩子“望子成龍”的期待所導致的。學生為了維持“好孩子”“優(yōu)秀生”的形象，而出現(xiàn)“會說而不說”的現(xiàn)象，即使教師不遺余力地引導學生“開金口”，但學生內(nèi)心中“如履薄冰”寧可選擇保持沉默，也不愿為一時之失而在課堂上出丑。為了糾正學生在課堂上的沉默和逃避，教師需創(chuàng)建一個低風險的環(huán)境，減少學生因錯誤而可能承受的后果，減輕他們的緊張感。無論學生答對還是答錯，都要以鼓勵和贊賞為主，避免使用負面或傷害性的評價。

（四）對立型：心存芥蒂，緘默無言

對立型失語指的是學生對課堂發(fā)言持有一種“抵制”“不屑”的態(tài)度，將自己當作是課堂的“局外人”，認為凡是自己不關(guān)心的事情都與自己無關(guān)，這種失語現(xiàn)象往往發(fā)生在幾個特定的學生身上，一方面，他們的沉默是為了獲取安全而選擇逃避風險；另一方面，則是對教師的隱秘反抗，是長期不被理解和忽視造成的“心結(jié)”。

換句話而言，這種沉默背后是他們的心靈渴求被理解以及認同的呼喊。故此，與學生之間的真摯對話和深沉關(guān)懷是解決這種失語的“良方”。只有找到學生心中的“結(jié)”，為學生提供心靈慰藉，他們才會自然、流暢地傾訴自己的心聲。

（五）思考型：深思熟慮，沉默是金

并不是所有的“沉默”都應該被打破，某些學生正處于積極的思考狀態(tài)中，此時便是一種“金子般的靜謐”。這部分學生并不是“無話可說”，而是“千言萬語，盡在心頭”。他們暫時不出聲，卻在積累力量、待機而發(fā)。因此，這種沉默可以說是“無聲勝有聲”。此時，教師應當做學生的“守護星”不可輕易干擾他們，可以采取“再仔細思考一分鐘”“先把觀點寫下來”“三思而后行”等策略，將學生的思緒引導至更深處，延長學生的思考時間，放大學生的思維成果，為接下來的課堂對話做好鋪墊。

三、破冰：小學語文課堂沉默之對策

對于教師而言，教學如同巧匠挑選工具，應注重因材施教、對癥下藥，營造自由、自主、自在的學習環(huán)境，讓學生在屬于自己的小天地中自由發(fā)揮、綻放光彩[2]。

（一）創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，讓學生“敢”開金口

在教育的花園中，孩子們?nèi)缤ǘ?，每一朵都期待陽光的照射。老師的關(guān)心與關(guān)愛，如果出現(xiàn)偏頗，則容易給孩子造成心靈傷害，甚至會對老師出現(xiàn)抵觸心理。優(yōu)等生發(fā)言，教師應當注重鼓勵其保持現(xiàn)狀；中等生發(fā)言，教師應當花費時間引導其表達更多內(nèi)心想法；對于差等生，教師則應采取深入淺出、循序漸進的方法，培養(yǎng)其在眾人面前發(fā)言的信心，讓其深刻明白“講錯”也比“不講”更優(yōu)秀。

例如，四年級五班的學生張娟通常在課堂上不愿意發(fā)言。原因有兩個：一是她對某些內(nèi)容感到困惑；二是她擔心自己的表現(xiàn)出丑。為了鼓勵她，老師提出了一個方法：如果張娟知道答案，就舉左手；如果不知道，就舉右手。如此一來，老師就能提前知道是否邀請她回答問題。這樣的做法使張娟逐漸變得更加大膽和自信，愿意在課堂上發(fā)言。這表明一個相對安全的環(huán)境氛圍能夠給予學生最大的尊重與支持，可以幫助學生找回自信、打開心扉、暢所欲言。

（二）營造愉悅氣氛，讓學生“樂”于表達

特級教師賈志敏教授《程門立雪》時，讓學生用“尊”字組詞，一個男生說：“‘尊，遵守的‘尊?！逼渌麑W生哄堂大笑，可是賈老師神情自若，微笑著說：“他并沒有錯，他還沒有把話說完呢！”他望著那個男生提示道：“是遵守的遵，去掉……”那個學生頓悟道：“遵守的遵，去掉走之旁，就是尊敬的尊?！边@時賈老師風趣地對嘲笑的學生說：“你們剛才笑得太早啦！”只要教師努力營造愉悅、輕松的課堂氛圍，學生心理放松下來，就會促進學生積極思維、馳騁想象，敢于發(fā)言的學生一定會如雨后春筍般多起來。

例如，在講授《千年夢圓在今朝》時，老師提出了一個關(guān)于“震”字的詞匯挑戰(zhàn)。當一個男生在黑板上寫到“震憾”時，班里的其他學生立刻爆笑。但老師很鎮(zhèn)定地回應該男生并沒有答錯，只是還沒有解釋清楚。在賈老師的引導下，那個男生迅速明白并解釋說：“‘憾只能表示心理活動，而‘震撼除了描述心情之外還能表達一些身體上的直觀感受，所以‘憾應當改成‘撼。”老師隨后幽默地告訴其他學生，他們笑得太早了。面對課堂中的突發(fā)性事件，如果教師能為學生創(chuàng)造一個既輕松又有趣的學習環(huán)境，學生就會更加放松，思維更為活躍，參與課堂發(fā)言并勇于表達自己的學生也會越來越多。

（三）易其言辭之法，讓學生“想”吐真言

1.變“被動”為“主動”。傳統(tǒng)的教學模式中，老師常是主角，而學生則是觀眾。但當這一模式被打破，舞臺上的角色互換，學生的動力和活力都會得到加強。當學生提出疑問，教室中便充滿了好奇與求知的“火花”，不僅增強了學生的主體地位，也為他們建立了積極探索的學習氛圍。如此，便可以實現(xiàn)學生由被動向主動發(fā)言的改變。

2.改“單邊”為“多邊”。傳統(tǒng)的學生發(fā)言猶如課堂上的“單調(diào)交響”，讓大多數(shù)學生置身事外，像觀眾一樣看待舞臺上的表演者。而當課堂變成“多聲合唱”之后，每位學生都成為重要的音符，共同編織出美好的交響樂章。故教師可以采取一些面向全體學生的多邊互動，讓全體學生參與研討發(fā)言，為每個人提供充分的展示舞臺。

3.改“站著”為“坐著”。小學生正處于自尊、自信和身份認同感形成的關(guān)鍵時期，此階段的外部環(huán)境會對其產(chǎn)生較大的影響。站立發(fā)言可能會使一些學生感到被置于聚光燈下，這種暴露感可能會加重他們的緊張和害羞。坐著發(fā)言則能讓他們感覺更加安全和放松，更容易集中精力于他們想要傳達的信息。教師可以給予學生選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的舒適度決定如何發(fā)言，不僅尊重了他們的個體差異，還促進了他們的自我效能感。這種方法對于提高他們的交流能力和發(fā)言信心有著非常好的作用。

（四）創(chuàng)設(shè)發(fā)言情境，讓學生“會”訴心聲

在課堂上，提問的設(shè)計應恰到好處，既不宜過于簡單也不宜過于困難，確保學生能夠在稍作努力后說出答案。困難較大的問題會打擊學生的自信心，而太簡單的問題則缺乏深度。教師應利用創(chuàng)設(shè)情境的方式為學生留出足夠的時間去思考，激發(fā)其情感參與，甚至可以主動退后并將舞臺交給學生，讓他們成為課堂的焦點。

例如，在教授《美麗的地球》課程中，教師可以巧妙地使用課件，展示當?shù)睾恿鬟^去和現(xiàn)在的對比。過去，河水清澈，魚兒歡躍；而現(xiàn)在，河水已經(jīng)變得渾濁和骯臟。當學生看到自己的家鄉(xiāng)如此受損，他們都非常憤慨，紛紛指責那些損害環(huán)境的惡劣行為，并為河流的保護提出了一系列呼吁，如“地球是我們的家，環(huán)境保護要靠我們所有人”。為了鼓勵學生表達，教師需強調(diào)發(fā)言時要大方、自信，鼓勵學生在不斷的嘗試與訓練中豐富自己的“語言庫”，長此以往便使得自己的發(fā)言邏輯清晰、主題鮮明且更具說服力。

（五）授以發(fā)言良策，讓學生“善”于說辯

所謂“任其事必圖其效；欲責其效，必盡其方”，課堂發(fā)言需講究一定的方法與技巧，良好的發(fā)言技巧不僅有助于學生的課堂表達，還在很大程度上影響個人的社交、職業(yè)發(fā)展等多個方面。首先，教師的言語是學生學習的燈塔，其應當給學生做出措辭精準、邏輯流暢、聲音飽滿等方面的表率；其次，要想讓學生掌握發(fā)言技巧，需要帶領(lǐng)學生探尋表達規(guī)律，讓學生掌握一定的發(fā)言范式。另外，教育工作者有責任教導學生從多元視角觀照世界，并以多樣化的語言去描繪同一景象?？傊瑐魇趯W生發(fā)言方法可以從“模仿——規(guī)范——提升”三個環(huán)節(jié)落實，促使學生在課堂上“說”得響亮、“說”得完整、“說”得豐富。

例如，在課堂“敘事訓練”過程中。首先，教師為學生架設(shè)語言橋梁，提供基礎(chǔ)的詞匯與句子，如“誰正在做什么”以供復述。其次，適時為學生提供話語的藍圖，灌輸特定的句型結(jié)構(gòu)，鼓勵他們仿效并完整地敘述，如：“在某個時刻，誰在何處做了什么”。最后，深化學生的思維深度，提高其表達的標準，使其語言更具層次與豐富性，如：“在何時，什么背景下，誰，在哪里，做了何種事，用了何種方式，成果如何？”并詢問學生“你還有什么更好的表達方式？”這樣逐漸引導學生能夠表達出完整、飽滿且結(jié)構(gòu)清晰的話語。

（六）妙用激勵之法，讓學生“?！毖詿o盡

對于小學生而言，激勵是一種心靈上的滋養(yǎng)，是學生內(nèi)心永不枯竭的動力之源。激勵學生在課堂上發(fā)言，不僅僅是對答案或成績的追求，更是對于成長、勇氣和自我價值的一次次確認和肯定[3]。在激勵學生發(fā)言的過程中，每一個問題都可能是掌中的金鑰匙，每一次發(fā)言都是一次很好的歷練。這種方式對于提升學生的發(fā)言頻率以及培養(yǎng)他們的自信心和表達能力有著非常重要的促進作用。

例如，在某次課堂上，只有少數(shù)幾位經(jīng)常發(fā)言的學生在積極參與。于是，老師停了下來，嘗試采用一種幽默的激勵發(fā)言方式“同學們，你知道嗎？舉手發(fā)言可是能讓你們的身體悄悄長高的！就像是每次舉手都是一次‘高爾夫揮桿，讓你們的智商增長的同時，身高也會悄悄地跟著長高哦！”幾位反應較快的學生馬上明白了老師的用意，大聲地說：“老師是希望我們都能積極發(fā)言！”整個教室頓時充滿了歡笑，很多學生都開始積極舉手參與討論。

除此之外，教師還可以給予學生“正面反饋”，如教師可以對學生的發(fā)言給予積極的肯定和認可，讓他們感受到自己的言論是有價值的，從而鼓勵他們繼續(xù)參與。例如，可以嘗試“物質(zhì)獎勵”，即設(shè)立一些小的獎勵，比如“最佳發(fā)言獎”或者一些小獎品，作為學生發(fā)言的激勵，增加他們的參與動力?？傊處熞朴眉畲胧?，可以激發(fā)學生的興趣，增加他們在課堂上的發(fā)言次數(shù)，進而構(gòu)建起一個生機勃勃、踴躍發(fā)言的課堂。

四、總結(jié)：小學語文課堂沉默之反思

對于不同班級學生而言，出現(xiàn)沉默式課堂的原因不盡相同，探究學生不愿發(fā)言的原因是解決課堂沉默問題的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。只有了解了學生沉默背后的復雜因素，教師才能有針對性地設(shè)計相應的優(yōu)化方案，但無論選擇哪些方案，以下三點都是必不可少的。

（一）注重教師引導作用

教師不僅是知識的傳遞者，更是學生心靈的引導者。他們?nèi)绾卫米陨淼难詡魃斫虂矸e極引導學生打破沉默，是一個值得進一步研究的問題。另外，教師還是課堂的組織者與主導者，其角色不應被邊緣化，而應被看作是破解課堂沉默困境的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）凸顯學生主體地位

學生敢于、善于、樂于回答老師的問題是破冰沉默式課堂的目標，在課堂發(fā)言方面，學生自身的內(nèi)在動機起著決定性的作用。因此，教師需要深入了解學生的實際情況，能夠根據(jù)學生的身心發(fā)展特點來設(shè)計方案，進而才能讓每一個學生在課堂中暢所欲言地表達。

（三）采用多種教學方法

教師選擇的方法是否能適用于不同類型的“失語”學生，以及如何根據(jù)不同學生的具體情況來靈活運用這些方法，都是值得進一步考慮的問題。多樣性不僅僅是方法的多樣，更包括對不同學生個體差異的充分考慮。這將有助于提出更為精細化、個性化的解決方案。

總之，課堂失語現(xiàn)象不僅影響學生的學習成效，更可能長期影響他們的心理和社交發(fā)展。筆者強烈呼吁小學教育工作者們認真對待這一現(xiàn)象，將本文提到的破冰之法應用到實際教學中，亦可以在此基礎(chǔ)上更加深入探索與創(chuàng)新，必定可以打破課堂的沉默束縛，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在語文學習中綻放自我，找回應該屬于自己的聲音。

參考文獻

[1]張葉婷.探究小學語文高年級教學里的課堂沉默與課堂表達[J].文淵（小學版），2020（07）：525-526.

[2]馬小桃.農(nóng)村小學高年級語文課堂沉默理由及解決對策[J].新智慧，2019（01）：97.

[3]朱海龍，劉玲玲.和諧互助課堂：消除小學語文課堂“消極沉默”的路徑[J].科普童話，2023（22）：01-03.

編輯：閻韻竹