后疫情時代生涯教育推動高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略研究

任學(xué)敏 蔣艷 王玨

摘? 要：高校生涯教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平的重要保障，新冠感染疫情暴發(fā)給高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致后疫情時代學(xué)生學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)、教師教學(xué)質(zhì)量待提升、學(xué)校管理機制不完善等諸多問題。該文針對生涯教育缺位導(dǎo)致的學(xué)生生涯目標(biāo)缺失、教師生涯指導(dǎo)缺位、學(xué)校生涯服務(wù)不足等突出表現(xiàn)，進一步探討后疫情時代生涯教育如何推進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，從激活生涯潛能，增強學(xué)習(xí)內(nèi)在動機；挖掘生涯內(nèi)涵，貫穿教育活動始終；優(yōu)化生涯策略，培養(yǎng)自主求職意識等方面出發(fā)提出解決策略，以期為培育優(yōu)良高校學(xué)風(fēng)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：后疫情時代；高校；生涯教育；學(xué)風(fēng)建設(shè)；生涯策略

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0097-04

Abstract： The construction of career education and study style construction in colleges and universities is an important guarantee to improve the quality of personnel training and scientific research level. The outbreak of COVID-19 has brought unprecedented impacts and challenges to the study style construction in colleges and universities， leading to many problems in the post-epidemic era， such as students' learning mode is not adapted， teachers' teaching quality needs to be improved， and school management mechanism is not perfect. Based on the outstanding performance of the lack of career education， such as the lack of students' career goals， the teachers' career guidance， and the school career services， this paper further discusses how career education in the post-epidemic era promotes the construction of college study style， so as to activate the career potential and enhance the intrinsic motivation of learning. The paper excavates the connotation of career throughout the educational activities. In order to provide theoretical basis for cultivating excellent academic style in colleges and universities， this paper puts forward countermeasures from aspects of optimizing career strategy and cultivating self-seeking consciousness.

Keywords： post-epidemic era; colleges and universities; career education; study style construction; career strategy

生涯教育是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，通過自我探索、職業(yè)探索、擇業(yè)規(guī)劃等生涯意識重要載體，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)涯發(fā)展與未來規(guī)劃結(jié)合、生涯發(fā)展與社會需求結(jié)合、職涯發(fā)展與祖國建設(shè)結(jié)合，將個人成長成才融入中國和世界發(fā)展大勢的新坐標(biāo)中。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量、人才培育的重要指標(biāo)，關(guān)系到高校的長遠(yuǎn)發(fā)展，包含學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方法等方面的風(fēng)格。生涯教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)都是高校培育學(xué)生的重要途徑，加強生涯教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效互動，充分發(fā)揮二者的育人效果，以生涯教育引導(dǎo)學(xué)風(fēng)塑造，加強多形式吸引、多渠道滲透、多層次覆蓋的生涯教育，著力打造立體化、精細(xì)化、全程化的學(xué)風(fēng)管理體系，才能促進學(xué)生成長成才。

一? 后疫情時代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的主要問題

隨著后疫情時代學(xué)校管控方式、課堂教學(xué)模式、線下授課形式的有序恢復(fù)，教育形態(tài)發(fā)生新的變化，學(xué)風(fēng)建設(shè)中仍存在著一些薄弱環(huán)節(jié)與短板亟待解決。

（一）? 學(xué)生層面：學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)，課堂效率偏低

相較于網(wǎng)課教學(xué)的靈活性、便捷性、可重復(fù)性，線下課堂快節(jié)奏、容量大、知識連貫性強，也具有較強的監(jiān)管性和拘束性。長時間的網(wǎng)課教學(xué)讓很多同學(xué)喪失了學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)熱情缺乏、課堂效率較低，存在學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)的情況，學(xué)業(yè)狀態(tài)較為懶散，課后活躍在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，出現(xiàn)了“曠課睡課”“遲到早退”等不良學(xué)業(yè)狀態(tài)，考試前突擊復(fù)習(xí)“抱佛腳”，為了獲取理想的考試成績抄襲、作弊，懶散待之，“尚享樂，惡學(xué)習(xí)”之風(fēng)愈演愈烈，長此以往學(xué)業(yè)荒廢。

（二）? 教師層面：教學(xué)質(zhì)量待提升、榜樣師范不足

教師的教學(xué)能力一定程度上決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和育人水平。新冠感染疫情期間多以網(wǎng)課教學(xué)為主，恢復(fù)線下教學(xué)后，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的選取、課堂設(shè)計的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面有待提升，課堂設(shè)計上缺乏趣味性、創(chuàng)新性、互動性，機械傳授教學(xué)內(nèi)容，不能調(diào)動起學(xué)生的積極性，學(xué)生不能詢問問題、提出異議、尋求幫助，只能被動地接受教師傳授的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低；此外，課堂缺少延展性，部分教師專業(yè)實踐能力不足，“紙上談兵”缺乏企業(yè)的實戰(zhàn)背景，不能很好地將專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求有效結(jié)合，讓學(xué)生對專業(yè)未來發(fā)展很迷茫，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)或社會的期望，欠缺了榜樣的引領(lǐng)。

（三）? 學(xué)校層面：管理機制不完善，考核機制缺乏

學(xué)風(fēng)建設(shè)是系統(tǒng)工程、長期工作和永恒課題，須齊抓共管、綜合治理和對癥下藥，但部分高校學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏成熟管理體系和學(xué)風(fēng)建設(shè)隊伍。管理體系里教務(wù)處、研究生處、學(xué)工處主體不明、職責(zé)不清、互相推諉，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)難以形成協(xié)同效應(yīng)，共同發(fā)力；學(xué)風(fēng)建設(shè)隊伍里專任教師、研究生導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員各行其職、缺乏聯(lián)動、敷于表面，缺乏優(yōu)勢互補。學(xué)校對教師的評價主要采用績效式評價制度，重科研數(shù)量，輕教學(xué)質(zhì)量，考核導(dǎo)向作用發(fā)揮不夠明顯、考核評價體系不夠完善、考核界定不夠明細(xì)，沒有形成科學(xué)、精細(xì)、規(guī)范的管理經(jīng)驗，學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)計、效果評價等方面的綜合考評機制有待完善。

二? 后疫情時代生涯教育缺位對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的消極影響

（一）? 生涯目標(biāo)缺失，學(xué)業(yè)懈怠退步

中學(xué)階段，大部分學(xué)生升學(xué)愿望強烈，以鉆研學(xué)業(yè)、提升成績、考取名校為目標(biāo)，缺乏生涯探索與規(guī)劃意識。在完成高考成功邁入高校大門后，因找不到未來努力的方向，從而失去學(xué)習(xí)動力，因而新生群體中的“生涯觀望者、彷徨者、猶疑者”不乏其人，為后續(xù)學(xué)業(yè)懈怠埋下了伏筆；隨著逐漸適應(yīng)大學(xué)自由而寬松的環(huán)境，加之課堂缺少了約束和監(jiān)管，一些同學(xué)課前不預(yù)習(xí)、課堂一知半解、課后不復(fù)習(xí)、寒暑假不實踐，學(xué)習(xí)惰性逐漸加強；臨近畢業(yè)，由于前期缺乏生涯探索和專業(yè)時間，簡歷空白、面試受挫、就業(yè)困難，給高校學(xué)風(fēng)建設(shè)造成不良影響。

（二）? 生涯指導(dǎo)缺位，前進動力不足

優(yōu)良學(xué)風(fēng)是長期積累、循序漸進的實踐過程，傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)常通過思想教育、教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍等外在監(jiān)督手段，忽略了學(xué)生內(nèi)在動力的挖掘，缺乏引導(dǎo)學(xué)生將理想信念轉(zhuǎn)化為實際行動的有效途徑，學(xué)生的自我認(rèn)同度不高。究其根本是高校生涯引導(dǎo)的缺位，導(dǎo)致學(xué)生生涯規(guī)劃意識薄弱、內(nèi)驅(qū)力不足。隨著高校畢業(yè)人數(shù)激增、社會對高階創(chuàng)新型人才需求的轉(zhuǎn)變，不少大學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的難題，要想在激烈的就業(yè)市場中獲得主動權(quán)，必須根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長、興趣愛好進行精準(zhǔn)指導(dǎo)，激發(fā)生涯規(guī)劃意識，盡早確立生涯目標(biāo)，提升核心就業(yè)能力。

（三）? 生涯服務(wù)不足，就業(yè)能力欠缺

現(xiàn)有高校的生涯指導(dǎo)服務(wù)存在部門設(shè)置不規(guī)范、師資隊伍不健全、服務(wù)形式較單一等問題。部門設(shè)施上，只有就業(yè)指導(dǎo)中心，并未設(shè)置生涯服務(wù)中心，學(xué)生無法及時獲取生涯咨詢服務(wù)，臨近畢業(yè)時直接進入求職應(yīng)聘環(huán)節(jié)；師資隊伍上，生涯指導(dǎo)工作由就業(yè)指導(dǎo)中心和輔導(dǎo)員共同承擔(dān)，專業(yè)指導(dǎo)教師匱乏，學(xué)生生涯規(guī)劃興趣不濃，就業(yè)創(chuàng)業(yè)和實踐能力不強；服務(wù)形式上，主要組織招聘會、優(yōu)秀畢業(yè)生求職經(jīng)驗分享會等活動，沒有結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實際需求和專業(yè)特點提供有針對性的服務(wù)，偏離了學(xué)生的個性化需要。

三? 后疫情時代生涯教育對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極影響

（一）? 有利于制定生涯方案，明確個人目標(biāo)導(dǎo)向

后疫情時代開展生涯教育可以帶領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，科學(xué)客觀分析自身的優(yōu)勢與不足，明確大學(xué)階段的目標(biāo)任務(wù)，從而激發(fā)其個體的主體意識和責(zé)任意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。知己，積極正確地認(rèn)識自己的興趣愛好、技能專長、性格特征，把握自己擅長什么、想做什么、重視什么。知彼，在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，了解社會需要什么樣的人才？我的生涯方案有什么特點？不同職業(yè)需要的能力是什么？擇世所需、擇己所長、擇我所愛和擇己所利，調(diào)研市場需求、掌握專業(yè)技能、基于興趣愛好和考慮最終收益。決策，在知己知彼的基礎(chǔ)上的，利用CASVE循環(huán)、決策平衡單、SWOT等方法做出生涯決策。行動，在確定個人生涯目標(biāo)方向后，通過迪斯尼策略、邏輯層次等工具把想法變成現(xiàn)實，以便更快更好地接近生涯目標(biāo)。

（二）? 有助于加強自我約束，提升自我管理能力

后疫情時代開展生涯教育可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，推動混合式教學(xué)模式開展，有助于加強學(xué)生自我規(guī)劃、自我管理、自我約束和自我服務(wù)等意識。

轉(zhuǎn)觀念：主動出擊，尋找學(xué)風(fēng)建設(shè)新契機。轉(zhuǎn)變固有思想觀念，化被動為主動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，延續(xù)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的方便快捷、靈活有效、個性自主等特點優(yōu)勢，形成與線下教學(xué)相互補充的格局。

立規(guī)矩：因勢而新，制定學(xué)風(fēng)建設(shè)新策略。重回新線下課堂，在延續(xù)“無手機課堂”“學(xué)霸小課堂”“云盤共享筆記”等固有手段的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善更新學(xué)風(fēng)建設(shè)條例，學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)重新出發(fā)，教師對學(xué)風(fēng)建設(shè)也更加得心應(yīng)手。

造聲勢：借力使力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺新環(huán)境。大學(xué)生在網(wǎng)上沖浪時容易受到信息“繭化”、不良文化、娛樂游戲的影響和干擾，陷入網(wǎng)絡(luò)群體極化和沉迷游戲等現(xiàn)象，要加大網(wǎng)絡(luò)信息平臺監(jiān)管力度，用好學(xué)院網(wǎng)站、微信公眾號、抖音平臺等主流媒體進行宣傳引導(dǎo)，加強學(xué)風(fēng)動員，共享學(xué)習(xí)資源。

重反饋：定時督導(dǎo)，及時解決學(xué)業(yè)困難新問題。選拔成績優(yōu)異同學(xué)擔(dān)任學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員，開展學(xué)霸小課堂、共享學(xué)習(xí)筆記、榜樣一幫一等同輩幫扶活動，督促學(xué)習(xí)委員對班級同學(xué)學(xué)習(xí)情況進行定期督導(dǎo)，反饋給各任課教師及班主任。

聚合力：家校聯(lián)動，鞏固學(xué)風(fēng)建設(shè)新成效，組建家長溝通微信群，動態(tài)播報學(xué)生學(xué)業(yè)動態(tài)、期末考試和補考成績、本學(xué)年學(xué)校及學(xué)院的大事記，報喜也報憂，讓家長充分了解孩子在校學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)校、學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)所做的努力。

（三）? 有益于培養(yǎng)良好習(xí)慣，增強專業(yè)學(xué)習(xí)熱情

生涯教育可以幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。點燃理想，明確目標(biāo)。把學(xué)生的成長愿望轉(zhuǎn)化為清晰的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、社會實踐，大力宣傳推廣專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科競賽，使學(xué)生明白為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。制訂計劃，自主學(xué)習(xí)。組織成立學(xué)習(xí)興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生制訂分階段（學(xué)期、月、周）學(xué)習(xí)計劃，按照清晰、明確、可測量、現(xiàn)實又具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)法則（SMART），把大目標(biāo)分拆成多個小目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，循序漸進。典型選樹，互幫互助。著力引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)習(xí)、向榜樣看齊，選樹一批在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面有突出貢獻的先進典型和青春榜樣，形成“先鋒表彰、榜樣引領(lǐng)、朋輩幫扶、反哺學(xué)院”機制，營造積極向上的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，扎實學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、樹立專業(yè)自信，增強學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

（四）? 有便于了解社會需求，督促學(xué)生求職就業(yè)

根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2023屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)1 158萬，行業(yè)需求人數(shù)卻呈下行趨勢，就業(yè)競爭壓力空前，生涯教育有利于學(xué)生了解本專業(yè)特色和發(fā)展前景，明確未來職業(yè)發(fā)展方向。

實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐“雙基地”推動就業(yè)“摩天輪”。共建實習(xí)實訓(xùn)基地，搭建大學(xué)生社會實踐實習(xí)平臺，激發(fā)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，讓學(xué)生了解社會需求同時鍛煉專業(yè)能力，進而明確自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。校企互聯(lián)、產(chǎn)教融合“雙路徑”畫出就業(yè)“同心圓”。貫徹落實學(xué)校關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作系列決策部署，挖掘“校友企業(yè)”優(yōu)勢，促進“產(chǎn)學(xué)研就”融合，著力培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野的高素質(zhì)人才。崗位推送、精準(zhǔn)幫扶“雙策略”助力就業(yè)“加速度”。推出“職引未來”系列專項服務(wù)，將崗位信息、宣講招聘、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)送到畢業(yè)生身邊，對殘疾或身患重疾、家庭經(jīng)濟困難生、零就業(yè)群體等就業(yè)困難群體實施重點幫扶，優(yōu)先提供服務(wù)，優(yōu)先推薦崗位，幫助他們更好地融入就業(yè)市場。

四? 后疫情時代生涯教育推進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略

（一）? 人本教育：制定生涯方案，規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展路徑

當(dāng)前高校生涯教育多以教師課堂講授為主，學(xué)風(fēng)建設(shè)層面也以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的評價主體作用。針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從人本教育理念出發(fā)，將學(xué)生納入評價主體，根據(jù)學(xué)生專業(yè)年級、未來規(guī)劃、創(chuàng)新意識和能力差異等設(shè)置不同的生涯方案，重視學(xué)生的自身需求和個人優(yōu)勢，喚醒主人翁意識。首先，思想引領(lǐng)，從學(xué)生入校起就對其灌輸生涯規(guī)劃教育知識，將生涯教育貫穿到專業(yè)教育中，幫助學(xué)生明確目標(biāo)、發(fā)掘潛能、增強核心競爭力。將名師校友引入課堂，開設(shè)專業(yè)前沿導(dǎo)論課程輻射學(xué)風(fēng)建設(shè)全過程，增強學(xué)生專業(yè)自信。其次，活動組織，將生涯教育活動植入學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，開設(shè)生涯規(guī)劃大賽、榜樣面對面、精英學(xué)子說和學(xué)霸微課堂等系列活動，鼓勵學(xué)生探索自我，塑造個體差異化核心競爭力。最后，考核評估，以生涯發(fā)展的視角評估學(xué)風(fēng)建設(shè)效果，針對學(xué)生制定的生涯方案，大一“雛鷹計劃——培育認(rèn)真的你”夯實課程學(xué)習(xí)、大二“展翅計劃——塑造優(yōu)秀的你”參與學(xué)科競賽、大三“翱翔計劃——歷練成熟的你”開展實習(xí)實踐和大四“遠(yuǎn)翔計劃——成就卓越的你”啟動就業(yè)模式，設(shè)置學(xué)風(fēng)建設(shè)考核條例和評分細(xì)則，細(xì)化從踏入校門到進入職場的各個生涯環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在知識儲備、科創(chuàng)競賽、實習(xí)經(jīng)驗和求職技能等方面綜合成長。

（二）? 激勵教育：激活生涯潛能，增強學(xué)習(xí)內(nèi)在動機

高校生涯教育課程現(xiàn)有評價模式仍是分?jǐn)?shù)優(yōu)先，缺乏對學(xué)生全面綜合的評價，學(xué)生無法真正了解自身不足和有待提升的地方，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激勵教育可使學(xué)生將學(xué)校教育轉(zhuǎn)化為個體自覺行動，激發(fā)主動學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)生涯教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)的良性促進，充分發(fā)揮生涯教育的引領(lǐng)、啟蒙、督促職能，加深對學(xué)風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)、促進、輔助。

一方面喚醒生涯意識。生涯教育不能局限在幫助學(xué)生制定生涯方案上，應(yīng)更深層次地挖掘?qū)W生的個人理想和價值追求，通過啟發(fā)式、互動式教學(xué)讓生涯教育符合社會發(fā)展要求并滿足學(xué)生個體需求，讓學(xué)生了解到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽、海外留學(xué)、雙學(xué)位、名校交換生和卓越人才培養(yǎng)計劃等更廣闊的天地，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生對課程內(nèi)容的探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性，避免學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)趨于功利化、生涯教育趨于理想化。另一方面激活生涯潛能。個體行為由動機所支配，只有激發(fā)內(nèi)在動機才能挖掘其巨大的潛能，這就要求生涯教育中融入理想信念教育、專業(yè)前景教育、職業(yè)導(dǎo)航教育，讓學(xué)生將人生目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互融合。“導(dǎo)向吸引”建立校企俱樂部，邀請行業(yè)精英現(xiàn)身說法，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情；“勇于實踐”打造生涯教育實訓(xùn)基地，提供名企優(yōu)崗給學(xué)生實習(xí)，點燃學(xué)生對職業(yè)的興趣；“典型選樹”開展表彰激勵、分享交流，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生對學(xué)業(yè)的潛能。

（三）? 課堂教育：挖掘生涯內(nèi)涵，貫穿教育活動始終

高校職業(yè)生涯教育課程的作用不僅是幫助學(xué)生順利進入就業(yè)市場，找到適合自身條件的工作，更重要的作用是幫助大學(xué)生深挖生涯內(nèi)涵，提高自身綜合競爭力和抗風(fēng)險能力，最終達(dá)成自我實現(xiàn)、追求卓越人生。

增強自我管理。相較于高中緊張、固定、監(jiān)管的模式，大學(xué)的課程自主性、選擇性更強，部分同學(xué)在上大學(xué)后出現(xiàn)了思想松懈，缺少學(xué)習(xí)熱情和動力，遇到困難就退縮，課余時間沉迷于娛樂活動，考前再突擊。因此，開展生涯教育，督促學(xué)生有效進行自我資源整合，科學(xué)地安排好時間對成就學(xué)業(yè)尤為重要。擺正學(xué)習(xí)心態(tài)。正確認(rèn)識專業(yè)未來的就業(yè)前景，如今就業(yè)市場競爭日趨激烈，用人單位重學(xué)歷更重能力，重理論更重實踐，重專業(yè)素質(zhì)更重綜合素質(zhì)，因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)中要腳踏實地，合理構(gòu)建知識、技能、證書和素質(zhì)架構(gòu)，制定可持續(xù)發(fā)展的學(xué)業(yè)目標(biāo)。及時查漏補缺。生涯教育是由內(nèi)而外的，激發(fā)學(xué)生自身的潛力，思考“我要成長為什么樣的人”，而學(xué)風(fēng)建設(shè)是由外而內(nèi)的，幫助學(xué)生向榜樣看齊，思考“如何成為更優(yōu)秀的人”。這就要求老師不僅要做好錘煉思想品質(zhì)的引路人，還要做好傳授文化知識的引路人，運用多元化教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時查擺教學(xué)中存在的問題，改進教學(xué)方法和思路，引領(lǐng)學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（四）? 職涯教育：優(yōu)化生涯策略，培養(yǎng)自主求職意識

職涯教育是高校生涯教育的核心內(nèi)容，在學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識和工作技能的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于挖掘個體的職業(yè)潛能，著眼于個體未來的職涯發(fā)展，激勵學(xué)生在未來擇業(yè)時，不拘泥于所學(xué)專業(yè)，體驗多元化職業(yè)，拓寬人生舞臺。

一是職涯啟蒙，樹立正確的擇業(yè)觀。充分喚醒大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，不能僅停留在可以就業(yè)的層面，而是要站在生涯發(fā)展的角度，樹立正確的擇業(yè)觀，明確個人職業(yè)理想，調(diào)研就業(yè)市場和政策，提高自身綜合競爭力，審視并探索自己未來的人生，將個人成長發(fā)展的需求轉(zhuǎn)化為職涯教育的內(nèi)在動力。二是職涯導(dǎo)航，培養(yǎng)自主求職意識。強化學(xué)生主體意識，當(dāng)前高校畢業(yè)生求職意識淡漠、依賴性強、缺乏危機感，不主動搜尋招聘信息、不積極參加企業(yè)招聘會、消極看待就業(yè)市場，因此在職涯教育中要培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性、自覺能動性、積極創(chuàng)造性，激勵學(xué)生的求職內(nèi)驅(qū)力和決策技巧；培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，如果把畢業(yè)生和用人單位比作“產(chǎn)品”和“客戶”的關(guān)系，想要在激烈的市場競爭中獲得客戶的青睞，就要根據(jù)市場的走向和客戶的要求不斷升級產(chǎn)品的性能，這樣才能在求職中如魚得水。三是職涯成就，提升綜合職業(yè)能力。在市場人才需求多元化的背景下，“一體多面”復(fù)合型人才越來越受市場的追捧，要想成就高質(zhì)量大學(xué)生就業(yè)，就要求在職涯教育中，確立以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，增設(shè)交叉學(xué)科課程教學(xué)；擴展以企業(yè)為對象的實習(xí)實訓(xùn)基地，提供校企溝通交流通道；加強以就業(yè)為目標(biāo)的實務(wù)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)多元化就業(yè)模式。

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