現代化教育背景下創新整合多元教學模式的研究與實踐

孫倩 謝麗華 林國英

摘? 要：基于黨的二十大報告，人才是第一資源、創新是第一動力，為推進教育數字化的建設背景，指出新的教學模式和傳統教學模式存在的“共性”和“個性”問題，課堂教學三要素不夠明確、教學設計欠完整、育人功能淡化和“后疫情時代”教學模式與現代化教育技術的有機融合問題。通過創新整合多元教學模式，以TBL為單位，基于PBL和CBL教學理念、翻轉課堂和動手實踐進課堂、成立科技興趣小組相融合進行實踐。結果表明，“以生為本”的核心教育理念，不僅達到師生互動、生生互動的教學目的，而且可全面提升學生的科學思維和綜合素養。

關鍵詞：教育數字化；教學模式；創新整合；翻轉課堂；以生為本

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0119-05

Abstract： The Report of the 20th National Congress of the Communist Party of China pointed out that talent is the first resource and innovation is the first driving force. In order to promote the construction of digital education， it pointed out the "common" and "personality" problems between the new teaching model and the traditional teaching model. The three elements of classroom teaching are not clear enough， the teaching design is not complete， the education function is diluted， and the organic integration of teaching mode and modern education technology in the post-epidemic era. Through innovation and integration of multiple teaching modes： taking TBL as the unit， based on PBL and CBL teaching concepts， flipped classroom and hands-on practice into the classroom， and setting up science and technology interest groups for practice. The results show that the core educational concept of "student-centered" not only achieves the teaching purpose of teacher-student interaction and student-student interaction， but also improves students' scientific thinking and comprehensive quality.

Keywords： digitization of education; teaching mode; innovation integration; flipped classroom; student centered

人才是第一資源、創新是第一動力，為推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，應深入實施人才強國戰略、創新驅動發展戰略，不斷塑造發展新動能新優勢[1-2]。

教育的目的是立德樹人，而高等教育更多的是為明天培養人才，而培養什么樣的人才與市場、經濟、行業等有著緊密的伴生關系；全面推進數字化轉型已成為市場各行各業的主導。在這樣的背景下，對人才培養提出了更高要求，即在知識學習的基礎上，要構建更加以“能力為重”的教育；為適應和聚焦數字化轉型，建設中國式現代化教育大國，大學教育教學模式應該首當開辟和探索新路徑實踐，在教學研究上創新整合多元教學模式，以適應信息化互聯、數字化智能的沖擊和變化。

一? 教學課堂存在的問題

近年來，隨著數字化信息技術的發展，在高等教育教學領域新的教學模式應運而生，比如線上線下混合式教學模式，線上MOOC視頻的自主學習模式，線上教師直播授課模式，以及在課堂穿插著像翻轉式教學、小組研討、隨堂練習、投票、搶答等豐富多彩的云課堂活動等等，正逐步取代傳統的純線下授課教學模式。

無論新的教學模式還是傳統教學模式，均存在“共性”和“個性”問題。

（一）? “共性”問題

課堂教學三要素教師、學生和教學內容的相互關系不夠明確。目前高校教師過分強調自己對課堂的主導作用，教師把教學內容的重點放在客觀知識和考試重點內容的傳授上。而對課堂學習的主體——學生卻沒有給予足夠的重視，缺少與學生的有效互動，沒有很好地調動學生學習的積極性[3]。故在數字化教育背景下應全方位地保證學生的參與度，全面地做好課前、課中、課后的互動交流，完成教-學-練-測-評的閉環控制。

課堂內容教學設計欠完整。目前有些教師上課仍存在照本宣科、一味灌輸，不注重引導、啟發學生學習，學生的學習停滯在死記硬背、機械掌握、一知半解上，無法保證教學的質量等形式，這都是教學內容欠設計的表現。課堂教學設計包括明確教學目標、選擇教學模式、教學方案實施、教學結果評價、教學方案反思修改。一堂完整的課堂教學需任課教師或團隊經過系統地設計，科學地制定出教學目標，合理、有效地利用各種教學資源，使課堂教學呈現有序、最佳狀態。

課堂教學任務育人功能淡化。目前當代大學課堂知識本位仍然占據主要地位，而將育人拋到一邊，教書與育人嚴重割裂。“應培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”[4-8]。故課堂應以全面提高人才培養能力為關鍵，將思想政治工作體系貫通教學體系，形成全員、全過程、全方位“三全育人”格局[9]。

（二）? “個性”問題

“后疫情時代”教學模式與現代化教育技術的有機融合。疫情期間，高校課堂大部分時期是通過線上混合式模式授課，通過不同的應用軟件如：騰訊會議、釘釘、QQ群、雨課堂、學習通等直播授課和課堂互動；或借助網絡慕課平臺，像中國大學MOOC（慕課）、智慧樹、超星泛雅等，又如國家智慧教育公共服務平臺都有著豐富的教學資源，且慕課資源逐年提升；又或中國知網、萬維網、各種小視頻軟件等都可以作為教師、學生學習的信息資源庫。“后疫情時代”無論線下授課抑或線上線下混合授課，應繼續選擇和借助慕課平臺，并與現代化教育技術有機融合，保證學生的學習效果和進度，又能監督和記錄學生學習軌跡。

二? 教學實踐——以傳感器與檢測技術課程為例

本文以傳感器與檢測技術為例從課程簡介、課程教學模式、課程教學設計實施、課程教學成效和課程教學反思等方面展開介紹。

（一）? 課程簡介

傳感器與檢測技術課程是專業基礎課，屬于一門理論性和實踐性都很強的綜合性課程。通過學習本課程，使學生掌握各類傳感器的基本原理、主要性能及其結構特點；掌握常用傳感器的工程設計方法和實驗研究方法；能合理地選擇和使用傳感器具備應用專業知識進行傳感器的選型、安裝和調試能力；了解有關檢測的基礎知識和傳感器的發展動向。本課程的主要內容知識脈絡如圖1所示。

（二）? 課程教學模式

課堂教學模式有很多，LBL（傳統的教學模式）教師講、學生聽，這種模式可適用于各種講座、報告，而在教學中忽略學生主體地位，與當下“以生為本”理念相悖；PBL（以問題為學習導向）、CBL（以應用案例為學習導向）這兩種模式可引導學生的求知欲和好奇心，促進學生獨立思考，最大限度地激發學生的興趣和潛能；TBL（以小組為單位學習）助于促進學習者團隊協作精神、注重人的創造性、靈活性與實踐特點的教學模式；BOPPPS（六步教學）、PAD（對分課堂）更注重以學生為中心、學生參與式學習，培養學生批判性思維、創造性思維、溝通能力和協作能力的核心素養。

教學模式沒有固定的界限，基于學生的學情以及不同的授課內容，教師可綜合安排和靈活應用，著力尋求系統化的教學模式和實踐性強的教學設計更好地引導學生，為學生鋪路搭梯：一方面要加強學生對基礎知識和基本理論的掌握，另一方面也要培養其科學思維和創新能力，注重培養學生的綜合素養和解決實際問題的能力。

（三）? 課程教學設計實施

1? 課堂教學設計流程

本文選取課程的第七章磁電感應式傳感器中的霍爾式傳感器部分內容為例闡述。經過系統嚴謹的教學設計，借助超星學習通，創新整合多元的教學理念開展實施。其中課堂安排流程如圖2所示。

2? 課堂教學設計意圖

新授課之前首先對上節知識回顧，復習和考查學生對上次課所學知識點的掌握。利用學習通平臺選人活動，以小組（TBL模式）為單位，分組展開知識競賽搶答。經小組的相互激勵和協同合作，整體提升課堂活力。

以PBL和CBL教學模式，通過話題討論和觀看視頻，學生暢所欲言，根據實際所了解勇敢地表達出來，提升學生表達能力，在教師的鼓勵下更為自信；同時激發其學習的內在動機，調動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思考。進而引出本堂課學習內容，明確學習任務。

新授課教學內容環節，基于教材內容，但打破教材固定內容模式，以激發學生學習活性為基調，綜合培養學生能力和素養為目標，重構課堂教學內容。如講解霍爾效應原理之前先補充介紹“國內外科學家關于霍爾效應的研究歷程”讓學生從情感出發感悟國內外科學家探索-實踐-奉獻-開拓精神。通過視頻動圖理解霍爾效應，教師通過邊講授邊提問互動邊觀察學生反應的方式，一步步帶領學生得出數學表達式；互動時教師不斷拋出問題，讓學生主動思考，激發學生的思維和動腦能力，并自主回答得出結論。教師再復述強化一下，并表揚積極回答的同學。理解了霍爾效應后，對霍爾元件的材料、特性、結構、電路符號內容引導式、問答式講授；再把霍爾傳感器在ABS中的構造、安裝和應用原理抽絲剝繭、層層剖析，補充引出ABS防抱死的實際工作原理，并強調霍爾傳感器是關鍵核心元件。為此也解釋了開篇的話題討論和視頻車輪側滑現象。理論聯系實際，與開篇所研討問題首尾呼應，明確霍爾傳感器的作用，并使學生理解得更加通透。

課堂小結以提問的形式互動，老師和學生一起總結本次課的內容，檢驗同學們對本次課的教學目標是否全部理解和掌握。

知識探索環節是對本節內容的延伸，通過思考問題的布置，培養和引導學生發散思維的能力；學科前沿布置的話題讓學生課下通過網絡資源了解，激發學生自覺探索新知的熱情。作業環節通過學習通完成本次隨堂練習，量化檢驗考核學生本節知識點的消化情況。

3? 教學創新

1）以TBL為單位，基于PBL和CBL教學理念，在課堂上采用話題研討式、現象觀察式、啟發引導式、問題探究式等教學方法，充分調動了學生學習的積極性，讓學生處于主體地位，達到了預期的教學效果[10]。

2）話題研討、視頻觀察、理論聯系實際是教學亮點，通過實際應用帶入課堂，層層剖析，基于理論知識點，切入至實際應用。并通過首尾呼應、循序漸進，完成重、難點知識的講解。

3）引言和知識拓展融入思政元素，了解現在科學前沿，激發學生自覺探索新知的熱情，感悟國內外科學家探索-實踐-奉獻-開拓精神。實現專業知識、能力培養與價值塑造三位一體培養目標。

（四）? 其他教學設計創新點及成效

1? 翻轉課堂匯報

鑒于傳感器與檢測技術課程性質與學生學情，第一次課除了給學生們介紹課程內容框架之外，另外會在學習通上按班級人數進行分組并布置任務，后期上課時每次抽5分鐘左右通過翻轉讓學生進行匯報，教師點評，最后由組內自評、組間互評、教師評價給出客觀成績，如圖3所示。通過小組協作、翻轉匯報，充分培養了學生自主學習的能力，提高學生自主學習的地位。

2? 動手實踐和認知進課堂

在講授第2章傳感器基本特性中的靜特性時，課堂中用機械零件和電子秤、坐標紙等道具，就近分組讓學生們自己動手實踐，以此加深學生對理論知識靜特性指標線性度、靈敏度、重復性、遲滯等的理解，如圖4所示。在講授電阻式傳感器時，也會讓學生們自主拆裝電子秤，找出里面的傳感器元件、懸臂梁、線路的走向、顯示器件等；在講授接近開關專題時，會把電感式、電容式接近開關帶進課堂，并結合當下自動化應用案例，研討接近開關的區別和選型等。

通過課堂動手實踐以及不同傳感器帶入課堂，不僅鍛煉學生動手能力，而且在動手過程中還可培養其發現問題和解決問題的能力，同時也提升了學生的實踐力度，并積累實踐經驗。

3? 科技興趣小組

對于學有余力和感興趣的同學，成立了科技興趣小組。小組成立，提高了同學們的學習興趣，培養了同學們的團結協作、互幫互助的精神；真正提高了動手能力、對現象的觀察和總結能力。如圖5所示，小組同學用傳感器搭建實物。科技興趣小組的創立，激發了大學生的科研創新精神，為培養創新型人才提供了平臺。

三? 教學效果

期末總評成績由過程性考核成績和期末成績組成，過程性成績由學習通的課堂表現、討論、小組任務、作業等客觀考察和記錄。兩學期總評成績如圖6所示，經對比發現，最新一學期學生的不及格率為0，中等率和良好率大幅提升。可見秉承教師為主導，學生為中心的育人理念充分體現了“以生為本”的核心教育理念，不僅達到師生互動、生生互動的教學目的，而且全面提升了學生的綜合素養。

四? 結束語

實踐表明，為適應信息化互聯、數字化智能的沖擊和變化，教學方法上應創新融合多元教學模式，著重強調“以學生發展為中心”。同時課堂教學是師生雙方的協調活動，課堂中的教學氣氛和師生關系應是和諧友好的，教師在課堂中的角色應是組織者、管理者，是學生學習的引導者、激勵者，教師應主動接近學生，用鼓勵、欣賞的眼光看待學生，彼此真誠交流，對學生行為產生積極導向，建立良好的課堂運行秩序。

“傳”道授業解惑，“感”育立德樹人，“器”家國之人才，作為教師，不被時代所定義，甘做一生學生的“傳感器”，讓學生的一生更“智能”。

參考文獻：

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