指向文化自信的小學英語校本課程的設計與實施

鐘秋波

【摘? ?要】培養學生的文化自信是英語課程的育人目標，也是時代的要求。浙江省臺州市路橋區南官小學積極推進英語校本課程建設，補充拓展英語學科知識，培養學生的英語學科核心素養。教師精選英語校本教材《南官Ding Dong——請世界聽我說》中的“Zhongqiu Festival”一課，帶領學生了解中秋節這一具有代表性的中國傳統節日所蘊含的深厚文化內涵，提升學生的語言表達能力，促進中外文化交流，彰顯文化自信。

【關鍵詞】文化自信；小學英語；校本課程；設計

培養學生的文化自信是英語課程的育人目標，也是時代的要求。浙江省臺州市路橋區南官小學積極推進英語校本課程建設，補充拓展英語學科知識，培養學生的英語學科核心素養。教師積極開展以培養文化自信為目標的校本課程實踐，帶領學生體驗中國文化，建立文化自信。

一、指向文化自信的小學英語校本課程的設計

指向文化自信的小學英語校本課程在內容的選擇上關注傳統性和勞動性，在展示形式上關注體驗性和文化性。英語校本教材《南官Ding Dong——請世界聽我說》不僅指向學生語言技能的培養，還指向學生對中華優秀傳統文化的傳承，旨在促進中西方文化交流，彰顯文化自信。

（一）編寫校本教材，弘揚優秀傳統文化

《義務教育英語課程標準（2022年版）》從核心素養培育的目標出發，強調突破教材的制約，合理開發教材以外的素材。校本教材的編寫內容包括以下幾個方面：改編網絡資源中與中國傳統食物、節日及創造發明有關的內容；改編《文化中國英語學習繪本》中與中華優秀傳統文化相關的內容；篩選紀錄片中關于中國文化的內容；融合PEP教材中的文化元素。這些內容展現了博大精深的中華優秀傳統文化的魅力，為英語校本課程的編排提供了豐富的素材，為指向文化自信培養的英語學習活動奠定了堅實的基礎。

（二）設計主題人物，彰顯中華文化自信

校本教材中的四位卡通人物陪伴學生一路學習與成長，他們分別是兩位中國小朋友Nannan（南南，男）、Guanguan（官官，女），以及兩位外國小朋友Ding（女）、Dong（男）。南官河是路橋的母親河，這四位人物的設定蘊含著編者對路橋的贊美和期許。四位人物的名字連起來讀是“南官叮咚”的諧音，緊貼學生的生活，蘊含著豐富的地域文化元素。

（三）設置生活情境，促進中外文化交流

教師基于本地文化，設置了Nannan和Guanguan作為東道主帶領Ding和Dong游玩路橋十里長街的情境，讓學生在系列活動中了解中華優秀傳統文化，體驗中國傳統節日，品嘗當地著名美食，領略老街美景，逐漸形成文化自信。在學習過程中，學生不斷加深對中華優秀傳統文化內涵的理解，形成尊重文化差異的態度。

二、指向文化自信的小學英語校本課程的實施

在學習指向文化自信的英語校本課程時，學生基于主題意義，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，進一步掌握了語言知識和技能，加深了對文化內涵的理解，實現了多元思維的發展和正確價值觀的建立。

教師精選英語校本教材《南官Ding Dong——請世界聽我說》中的“Zhongqiu Festival”一課，帶領學生了解中秋節這一具有代表性的中國傳統節日，提升學生的語言表達能力，促進中外文化交流，彰顯文化自信。

（一）深度解讀教材，設置驅動性問題

中秋節作為中國傳統節日的代表，蘊含著豐富的文化內涵。如何向世界介紹這一傳統節日，值得教師思考。教師在全面梳理英語校本教材的基礎上設計了如下情境：在中秋節來臨之際，Nannan和Guanguan帶著Ding和Dong共游十里長街、南官天地，共賞家鄉明月，感受中國傳統節日的魅力。接著設置了驅動性問題：作為中國小公民，怎樣用英語介紹中秋節，讓國際友人感受中國傳統節日的豐厚內涵？該驅動性問題旨在讓學生了解該節日的時間、來歷、意義，學習相關英語詞匯、短語及句型。

（二）明確評價細則，指向課程目標

學習活動的實施需要相應評價方式的支持和指引。英語校本課程的評價環節主要考查學生對中秋節的了解程度和各項能力。為了有效監測各環節的落實情況，及時評價小組成員的綜合能力，教師明確了評價細則，如表1所示。

（三）實施校本課程，滲透中秋文化

教師緊密聯系學生的實際生活，培養學生在真實生活中使用英語的能力。本課圍繞“尋中秋—探中秋—悟中秋”三個環節展開，層層遞進，環環相扣，把中華優秀傳統文化烙進學生的內心，幫助學生建構有關中秋節的知識體系。

1.尋中秋，了解節日傳說

“我來尋節日傳說”是本節課的核心任務。教師打破時間和空間的局限，重組教學內容和教學秩序，發揮互助學習的作用，使學生“知傳統、品底蘊、傳文化”。通過學習，學生了解了中秋節的來歷，領略了中華優秀傳統文化的魅力。

（1）任務驅動，帶領學生開展課堂學習

課堂伊始，學生觀看關于人們熱烈慶祝中秋節的視頻。教師提出問題：How to introduce Zhongqiu Festival to foreigners？ 學生在小組內發表個人看法并選擇代表在班級內進行匯報。教師總結：“We can tell foreigners what Zhongqiu Festival is， when it is and how the day comes.”接著提出驅動性問題：How to introduce Zhongqiu Festival？

（2）展開教學，引領學生品味優秀傳統文化

英語校本課程實施過程中，教師要將學生的實際語言能力水平作為重要的考慮因素。只有這樣，學生才能真正做到“在實際中解決問題，在過程中提升語言能力，在項目中發展思維品質”。

在驅動性問題“How to introduce Zhongqiu Festival？”的統領下，學生首先閱讀導言和介紹傳說的部分，并回答問題：What is the Zhongqiu Festival？ When is the Zhongqiu Festival？ How did Change get to the moon？ 獲取關于中秋節的基本信息。梳理完文本信息后，學生學習語言技能，完成初級的復述、改編任務。為了降低學習難度，教師引入了英語校本課程中的人物Nannan和Guanguan，以他們的視角介紹中秋節，內容如圖1所示。學生初步體會到學習帶來的成就感，獲得繼續學習的動力。

（3）展示成果，提升文化自信

學生在組內練習如何介紹中秋節后，教師組織他們在小組間進行展示并完成互評。學生根據評分細則（如表2）進行打分。教師先肯定學生取得的成果，再對可提升的方面進行點撥。經過豐富的語言實踐活動，學生能夠準確生動地輸出語言。在此基礎上，學生走出課堂，用校內廣播臺向全校師生講述中秋節的來源，促進文化傳播。

2.探中秋，制作傳統美食

傳統節日及傳統美食背后蘊含著豐富的文化內涵和美好祝愿。引導學生在課內進行中秋節傳統食物——月餅的制作，符合學科融合背景下學生核心素養的培養要求。

（1）設計圖案，明白寓意

月餅的花紋通常代表著美好的寓意，如福祿壽喜、五谷豐登、吉祥如意等。各小組學生通力合作，設計月餅圖案卡。教師選取部分優秀作品（如圖2），將其張貼在學校布告欄，增強學生的成就感。

（2）舉辦活動，頒發獎章

基于真實情境的實踐性任務能有效推動項目的進行。在月餅制作活動中，各小組成員有條不紊地完成揉面、制餡、壓模、烘烤、包裝等步驟。活動最后，教師給成功制作出月餅的小組頒發“我是小廚神”獎章。

3.悟中秋，傳播優秀文化

英語校本課程指向學生核心素養的培養，關注學習任務的長期性和綜合性，探索在學科融合的背景下如何真實有效地培養學生的高階思維。教師發布如下學習任務：在中秋節來臨之際，Nannan、Guanguan、Ding、Dong一起來到了路橋的宋韻老街——十里長街，四位小朋友一同站在福星橋上欣賞醉人的中秋月色。請你們幫助Nannan和Guanguan向Ding、Dong以及其他國際友人介紹中國的傳統佳節中秋節。教師給各小組提供了可選擇的活動（如表3），協助學生成功完成本階段的學習任務。

學生紛紛化身文化傳播大使，從課堂走向生活，積極傳播中華優秀傳統文化。在教師的幫助下，學生把介紹Zhongqiu Festival的文本改編成劇本，扮演相應的角色。為了當好文化傳播小使者，學生一遍遍地進行排練，最后用短視頻及錄音等方式呈現作品，取得了良好的傳播效果。

英語校本課程的開展有效突破了學習時間、學習內容、學習手段不足的局限。學生深入理解傳統節日的文化內涵，有效提升了文化傳播能力，進一步增強了文化自信。在指向文化自信培養的英語校本課程教學中，教師深度解讀教材，以任務驅動的方式帶領學生了解中華優秀傳統文化，有效提升了學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

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（浙江省臺州市路橋區南官小學）