主題意義引領下小學英語課程思政教學的實施策略

楊聰　張艷

【摘 要】小學英語課程思政教學中存在形式化、碎片化、淺層化等現象。本文從五個方面闡述了在小學英語教學中融入課程思政的有效策略，分別是基于學生生活，巧設真實情境；設置本質問題，凸顯思政元素；解讀文化差異，傳播中華文化；結合時事熱點，抓住教育契機；設計多樣化的作業，關注人文素養。

【關鍵詞】小學英語 課程思政 主題意義 育人功能

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，“將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性”，明確了落實育人價值的課程導向，樹立了課程育人的基本理念。但是，在人教版英語（PEP）（三年級起點）教材中課程思政元素比較隱蔽和零碎，教師可以設計在主題意義引領下的教學活動，融入課程思政，挖掘思政元素，從而實現課程育人的目標。

小學英語學科的課程思政是依托小學英語課程實現思政教育功能的一種教育實踐活動，是一個春風化雨、潤物無聲的過程。教師在教學中融入、滲透、落實思政教育的相關理念和要求，將育人功能融入并落實到小學英語學科教學中，以實現學生全程、全方位的成長。

一、基于學生生活，巧設真實情境，讓育人真實發生

教師在開展教學活動時要融入課程思政理念，必須重視營造良好的課堂教學氛圍和思政教育環境，做到二者融合，布置真實、有趣、適合學生實際能力的學習任務。

以四年級下冊Unit 2 What time is it？為例，該單元屬于“人與自我”范疇的“生活與學習”主題群。教師圍繞“我是時間的小主人”主題，設計課堂情境任務，讓學生形成遵守學校日常安排的意識，培養學生遵守規則與養成健康、合理作息時間的習慣。

1. 情境一：觀看學生在校一日生活的視頻

師生共同觀看學生在校一日生活的視頻，以學生的實際生活為情境，練習目標語言：What time is it？ It s...o clock. It s time for...在學生掌握并能靈活使用核心句型后，評價John課后時間安排是否合理。如不合理，請給出合理的建議。教師為學生提供語言框架：John shouldn t...at...o clock. He should...at...o clock.在此活動中學生不僅牢固地掌握了語言知識，而且學會了如何幫助他人并為養成健康的作息習慣做了鋪墊。

2. 情境二：根據班級課程表練習對話

教育即生活，教學活動應聯系實際生活，基于學生實際生活的教學活動才能賦予課堂教學趣味性和生命力。教師可以讓學生根據班級課程表練習對話，學會詢問他人或描述自己的學校日常活動；可以在交流中讓學生領悟遵守學校時間管理的重要性，讓學生感知豐富、美好的學校生活，熱愛學校生活。

3. 情境三：觀看《晚起床上學記》視頻

觀看視頻后讓學生練習對話，鼓勵學生根據匆匆忙忙上學的情境創編對話，在遷移創新中讓學生靈活運用核心語言，體會時間的珍貴并意識到合理安排時間的重要性。在此基礎上引導學生設計自己的作息時間表，對比分析什么是健康、合理的作息時間，從而制訂科學的作息時間表，學會做時間管理的小主人。

在本單元的各個教學活動中，教師不言育人，育人卻在情境中真實發生，語言知識的學習與課程思政教育融為一體。

二、設置本質問題，凸顯思政元素，實現育人目標

課堂提問是有效課堂的核心。解決問題的過程是學生思考、探究、獲取知識的過程。教師設置本質問題是教學活動的精髓，是實現教學目標的關鍵，師生探究本質問題答案的過程就是實現英語課程育人的過程。

以六年級上冊Unit 4 I have a pen pal 中的 Let s learn為例，該單元屬于“人與自我”范疇的“生活與學習”主題群，以“興趣廣泛的我”為主題詢問他人或描述自己的興趣愛好（見圖1）。

在學生能靈活運用本課的語言知識交流興趣愛好的基礎上，教師設置本質問題，讓學生交流有愛好的生活與無愛好的生活的區別，通過交流讓學生意識到興趣愛好的重要性。教師設置本質問題如下。

Q1. T：How do your hobbies make you？

S1： Reading books makes me happy.

S2： Playing the piano makes me relaxed.

...

Q2. T：What do you think of life with hobbies？

S1： It s meaningful.

S2： It s interesting.

...

Q3. T：How about the life without hobbies？

S1： It s boring.

S2： It s hopeless.

...

把以上三個問題與詢問愛好的句型“What are your hobbies？ I like...”進行對比發現，本質問題能讓學生用更有意義的方式獲得語言知識和語言技能；本質問題能使學生的情感得到升華，能使單元主題意義的探究目標有質的飛躍，并能將書本知識與學生已有的生活經驗緊密相連，在交流中讓學生認識到興趣愛好的重要性，樹立培養興趣愛好的意識。

在四年級上冊Unit 3 My friends 中的Story time部分，教材展示的是一篇童話故事—《拔蘿卜》。教師可以以“尋找真朋友”為主題展開教學，在授課中讓學生帶著“Who is coming？”的問題快速瀏覽故事，理解故事大意，在精讀故事中解決以下三個問題。

Q1. Can they pull it up？

Q2. Who is coming at last？

Q3. Do they work together？

教師在學生讀懂和理解故事的基礎上設置本質問題，幫助學生弄明白什么是真正的朋友。

Q4. Are they true friends？Why or why not？

S1： Yes， they are. Because they work together.

T： True friends should help each other.Union is

strength.Teamwork is important...

學生在解決本質問題中明白真朋友的含義。教師教育學生遇到問題時要想辦法解決，學會尋求他人的幫助，意識到團隊合作的重要性，體會故事蘊含的寓意和價值觀。

三、解讀文化差異，融入思政內容，傳播中華文化

小學英語課程中融入思政內容，能引導學生辨別中西方文化的異同，加深對中外文化的理解，提升學生跨文化交際意識和能力，從而樹立國際視野，堅定文化自信，成為中華優秀文化的推廣者和傳播者。

以六年級上冊Unit 3 My weekend plan中的Read and write為例，本課時以“我是中國文化傳播者”為主題介紹中國的優秀傳統文化，用一般將來時“be going to”的結構談論在傳統節日即將到來時準備做的事情。在新課導入環節中，教師以猜謎語的方式引出春節、國慶節和圣誕節，設置“When is...？”和“What do you do on this festival？”等問題交流節日的時間和在此節日要做的事情。

T： When is Spring Festival？

S： It is on ...

T： What do we do on Spring Festival？（出示圖片引導學生回答）

S1： We always go shopping.

S2： We clean the house before Spring Festival.

S3： We always have a big dinner and watch Spring Festival Gala on New Year s Eve.

S4： We always put couplets and set off fireworks.The children is going to get red packets.

...

T： What do we often do on these holidays？

S： We often get together and have a big dinner.

以春節為焦點，通過“When”“What”“Why”

“How”等詞語發散，構建有關節日的時間、飲食、習俗、文化等知識網，了解文化的內涵和與家人團聚的重要性。在遷移創新環節，學生以小組合作形式交流自己喜歡的中外節日，梳理節日文化知識，汲取優秀文化的精華，為寫作做好準備。學生梳理的內容見表1。

學生以梳理的表格為支架，用一般將來時“be going to”或“will + do”的結構介紹節日。有了寫作支架，學生的書寫內容也豐富起來，語言表達更準確，寫作思路更清晰。學生在寫作中加深了對節日的理解。

本節課通過層層遞進、螺旋上升的學習活動訓練學生用英語條理清晰、內容豐富、有深度地講好中外節日文化，從而增強學生傳播中華文化的使命感，提高學生傳播中華文化的能力，在中西方文化的對比中建立民族文化意識。教師在教學活動中適時融入思政內容，落實學科育人的目標。

四、結合時事熱點，捕捉思政內容，抓住教育契機

教師教學中結合時事熱點，把學習學科知識與關注社會相統一，抓住教育的最佳時期，用身邊的真實事例感化學生、教育學生。以六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，本單元屬于“人與自我”范疇，涉及“職業啟蒙”“職業精神”子主題。教師教授Read and write部分時，以“我是職業規劃師”為主題，培養學生初步樹立職業觀，根據自己的特長規劃未來的職業。教師播放武漢抗疫視頻和鄭州特大暴雨救災視頻，引出奔赴在抗疫和救災一線的醫生、志愿者、快遞員、消防員、軍人等各個崗位的工作人員。以鐘南山院士為榜樣，展開話題，討論學生在將來想做什么職業。

T： What do you want to be in the future？

S1： I want to be a doctor like Zhong Nanshan. As a doctor I can help sick people.

S2： I want to be a soldier.

S3： I want to be a fireman.I will help the people in trouble.

S4： I want to be an express man.

T： In these days， we can t go out. We must stay at home to learn. Our parents work at home. Thanks for those express men， we can live an easy life when we were in quarantine.

在此教學環節，教師以發生在學生身邊的時事熱點為主題，教育學生職業無貴賤之分，只要肯努力、樂于奉獻，在任何崗位上都能發光發熱；引導學生交流未來想做的職業和原因，抓住時機潛移默化地把高尚的道德情操、舍己為人的互助精神植入學生腦海中，以培養“有理想、有本領、有擔當”的社會主義建設者和接班人。

五、設計多樣化作業，關注人文素養，體現育人價值

英語課程具有工具性和人文性特點，教師在作業設計中也要體現人文關懷。教師基于單元教學目標，兼顧個體差異設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等蘊含多種思政內容的作業，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感，進而實現育人價值。

1. 復習鞏固類作業

在三年級下冊Unit 1 Welcome back to school！的Let s talk環節創設真實的語言情境，結合圖片信息，練習核心句型。例如，五一假期到了，蜀南風景秀麗，竹林郁郁蔥蔥。國寶熊貓邀請國際好友參加“竹林大聚會”。但是可愛的熊貓卻分不清這些動物來自哪個國家，請你向熊貓介紹這些動物朋友們吧。

Liming： look！ The kangaroo is from Australia. The beaver is from Canada.Panda， where are you from？

Panda： I m from China.

看似一個簡單的練習活動把語言知識、語言技能與文化知識巧妙地結合起來。通過識別典型的、標志性代表動物，了解不同國家，客觀理性地看待世界，初步培養學生觀察、識別、比較中外文化的意識。

2. 拓展延伸類作業

在四年級上冊Unit 5 Dinners ready的Read and write部分設計文化和語言相結合的作業。例如，農歷正月十五是中國的傳統節日—元宵節，Binbin邀請Amy來家里做客，Binbin媽媽熱情招待了Amy，根據語境選擇合適的選項（見圖2）補全對話。

Mum： Welcome！Amy！

Amy： Thank you.

Binbin： ____________________

Amy： Some coffee， please！

Mum： Amy， today is The Lantern Festival（元宵節）.We ll eat tangyuan and jiaozi.Tangyuan is sweet.Jiaozi is salty（咸的）.

Amy： I d like some Tangyuan. I like sweet food.

Mum： Here you are.

Amy： Thank you！___________________

Binbin： OK！

Amy： Wow， yummy！ Tangyuan is so sweet.

Binbin： _______________

Amy： Yes， please！ Jiaozi is yummy， too.__________

Binbin： After dinner，my family will guess lantern riddles（猜燈謎）. It s interesting（有趣的）. Would you like to join （加入）us？

Amy： Sure.

這項作業力求語言的真實性，將語言學習與中華優秀傳統文化教育融合起來，增加了語篇的厚度，有效地促進了學生的語言能力與文化意識協同發展，使學生體會到節日文化活動的樂趣，理解了傳統文化的意涵，逐漸形成對中華優秀傳統文化的認同，堅定文化自信。

3. 綜合實踐類作業

教師在六年級下冊Unit 4 Then and now的Read and write部分設計“我是家鄉代言人”的視頻作業，要求以小組為單位通過調查、采訪合作錄制一段3分鐘的視頻，宣傳展示家鄉的變化（可以從建筑物、環境、交通方式、生活方式等方面介紹），給出明確的評價標準（見表2）。

本單元圍繞“Then and now”主題展開教學，學習內容與學生生活息息相關。此項作業是從教材中的學校變化遷移到學生家鄉的變化，在制作介紹家鄉變化的視頻時賦予作業趣味性和創造性，培養學生動手操作的能力，融信息技術于英語教學之中。通過描述家鄉前后的變化，欣賞家鄉的優美環境，感受家鄉的美好生活，體會家鄉的風土人情，激發學生熱愛家鄉的情感。教師在設計作業時把育人目標內化于心，在學生完成作業的過程中實現育人價值。

在主題意義的引領下設計教學活動是小學英語課程教學融入思政教育的有效手段。為實現英語學科的育人價值，教師要在日常教學中踐行思政教育，挖掘英語課程思政元素，積極思考和創新，結合小學英語課程內容，設計富有內涵、豐富生動的“課程思政”課堂，真正落實學生核心素養培育的任務。

[作者單位：1.鄭州大學附屬學校（小學部）；2.鄭州中學附屬小學]

責任編輯：趙繼瑩