中學(xué)勞動課程資源的開發(fā)整合與利用研究

安永平

［摘要］ 在中學(xué)階段，高質(zhì)量的學(xué)校勞動教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和責(zé)任感，還能促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成、社會適應(yīng)能力的提高。本文通過分析當(dāng)前中學(xué)生勞動意識和習(xí)慣的現(xiàn)狀，探討有效整合家庭教育、學(xué)校教育及社區(qū)資源的實(shí)施路徑。通過開展家庭勞動體驗(yàn)活動、勞動能力培養(yǎng)活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，同時為中學(xué)勞動教育提供參考與借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 勞動教育；勞動課程；資源開發(fā)

一、中學(xué)階段學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀

其一，部分學(xué)生的勞動意識較為淡薄。勞動意識是對勞動價值和重要性的認(rèn)識與理解，具體包含對勞動的尊重、熱愛勞動的態(tài)度，以及參與勞動的積極性。在中學(xué)階段，學(xué)生的勞動意識需要進(jìn)一步加強(qiáng)。我校在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對勞動的理解還比較膚淺，對于參與家庭或?qū)W校的勞動活動缺乏主動性。具體來說，學(xué)生對日常生活中基本的家務(wù)活動（如洗碗、打掃衛(wèi)生）不感興趣，或在學(xué)校組織的環(huán)境美化活動中表現(xiàn)出消極態(tài)度，缺乏參與的意愿。這些問題反映在學(xué)生的家庭生活中，表現(xiàn)為學(xué)生在家庭環(huán)境中依賴家長做家務(wù)，對參與清潔、整理、收納等勞動活動持消極態(tài)度。種種情況表明，部分學(xué)生在勞動意識方面還有很大的提升空間。

其二，部分學(xué)生的勞動習(xí)慣不夠穩(wěn)定。勞動習(xí)慣是一個人在勞動過程中形成的一種穩(wěn)定的行為模式和態(tài)度，包括對勞動的認(rèn)真態(tài)度、持之以恒的精神、良好的時間管理能力。在中學(xué)階段，學(xué)生的勞動習(xí)慣正處于關(guān)鍵形成期。我校結(jié)合學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)壓力、課余時間安排，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的勞動習(xí)慣存在顯著差異，一些學(xué)生在家中幾乎不參與任何家務(wù)活動，而是依賴家長完成所有家務(wù)；另一些學(xué)生雖然參與家務(wù)，但常常半途而廢，缺乏堅(jiān)持到底的毅力。同樣，在學(xué)校責(zé)任勞動方面，一些學(xué)生在承擔(dān)班級值日、學(xué)校環(huán)境出新等任務(wù)時，表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，還有一些則表現(xiàn)出明顯的不情愿和消極態(tài)度。可以看出，部分學(xué)生對勞動重視程度不足，缺乏應(yīng)有的自我管理能力。這種現(xiàn)象可能與家庭教育方式、學(xué)校勞動教育的缺失或不足有關(guān)。

其三，部分學(xué)生的勞動能力培養(yǎng)不足。勞動能力是指個人完成勞動任務(wù)的技能和效率，包括基本的動手能力、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。在中學(xué)階段，由于各種原因，學(xué)生不同程度地缺乏必備的勞動能力。我校在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在實(shí)際勞動中表現(xiàn)出較低的能力和興趣。學(xué)生的勞動能力較差主要表現(xiàn)在日常生活技能和小組協(xié)作任務(wù)上，反映在處理日常生活中的基本事務(wù)（如簡單的修理、烹飪）時顯得手足無措，以及在團(tuán)隊(duì)合作的勞動任務(wù)中缺乏主動性和協(xié)調(diào)能力。

上述這些問題不僅導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的生活自理能力，還會影響他們社會責(zé)任感的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生品格的全面發(fā)展，制約他們在未來社會和職業(yè)生涯中的發(fā)展。據(jù)此，加強(qiáng)中學(xué)生的勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和良好勞動習(xí)慣十分有必要。這不僅是對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要補(bǔ)充，也是幫助他們形成正確世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)共同努力，通過實(shí)施有效的勞動教育策略，開展適宜的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生對勞動的興趣，提高他們的勞動技能，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。

二、中學(xué)階段勞動教育的實(shí)施策略

1.家庭教育：夯實(shí)勞動教育根基

家庭教育是“第一課堂”，為學(xué)生品格的形成和習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。對于勞動教育而言，家庭教育是勞動教育的重要補(bǔ)充和基礎(chǔ)。通過讓勞動教育融入家庭教育，能夠在日常生活中強(qiáng)調(diào)勞動的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣。

在勞動教育開展的過程中，教師可以高效利用家庭教育的資源、途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展勞動。比如，為了幫助學(xué)生解決對勞動認(rèn)識不足的問題，我們開展了家庭勞動日、親子勞動競賽、家長參與勞動教育研討會等活動。在家庭勞動日活動中，鼓勵學(xué)生與家人共同完成家務(wù)，記錄和分享經(jīng)驗(yàn)；在親子勞動競賽活動中，設(shè)置了有趣的家庭勞動項(xiàng)目挑戰(zhàn)，有助于增強(qiáng)家長和孩子之間的互動；在家長參與勞動教育研討會活動中，邀請家長參與討論，共同探索培養(yǎng)學(xué)生勞動能力的有效方法。

通過與家庭教育的融合，不僅提升了學(xué)生在勞動中的參與度，還加強(qiáng)了家庭與學(xué)校在勞動教育方面的合作。這種雙向互動的勞動教育方式，有效地提升了勞動教育的實(shí)際效果，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

2.學(xué)校教育：發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，堅(jiān)守勞動教育主陣地

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主要場所，在勞動課程之中，教師要從實(shí)際操作能力、社會責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)合作精神出發(fā)，從多角度構(gòu)建全面的勞動教育體系。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要將勞動教育融入學(xué)校文化、課程設(shè)置和日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動精神。

在具體教學(xué)過程中，教師要積極組織各類勞動教育活動、實(shí)踐課程、社區(qū)服務(wù)活動。在校園環(huán)境美化活動中，我們讓學(xué)生參與校園綠化、清潔工作，培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感；在勞動技能培訓(xùn)活動中，我們教授學(xué)生基本的手工技能、做家務(wù)的能力，提高他們的實(shí)踐操作能力；在社區(qū)服務(wù)活動中，我們鼓勵學(xué)生走出校園，參與社區(qū)環(huán)境改善、服務(wù)老年人等公益勞動，促使學(xué)生樹立社會責(zé)任意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

綜上，通過這些綜合性的勞動教育措施，學(xué)校不僅在勞動技能的傳授上發(fā)揮了關(guān)鍵作用，還在培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)上發(fā)揮了積極的影響，從而確保勞動教育在學(xué)校教育中占據(jù)核心地位，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.校外資源：充分整合校外資源，提供廣闊教育平臺

家庭和學(xué)校作為勞動教育的兩大支柱，在勞動教育中發(fā)揮著不可替代的作用。為進(jìn)一步豐富和深化勞動教育內(nèi)容，教師可以嘗試拓展教育資源的范圍，結(jié)合校外資源使勞動教育更加生動、實(shí)踐性更強(qiáng)。在勞動教育中，教師可以結(jié)合社區(qū)、實(shí)踐活動基地，開展社會服務(wù)、實(shí)地考察等活動，幫助學(xué)生理解勞動的社會意義和實(shí)際

價值。

例如，圍繞環(huán)保教育，我們開展了社區(qū)清潔志愿服務(wù)實(shí)踐活動，通過充分利用社區(qū)環(huán)境資源，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)勞動對環(huán)境改善的直接影響。此外，我們還與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場、工廠建立合作關(guān)系，讓學(xué)生參與到農(nóng)業(yè)、產(chǎn)品制造等實(shí)際勞動中，使他們能夠直接接觸和了解生產(chǎn)勞動的各個方面。

據(jù)此，通過整合和利用校外資源，不僅增強(qiáng)了勞動教育的實(shí)踐性和趣味性，還促進(jìn)學(xué)生加深了對勞動意義的深刻理解。這種方式將理論教育和實(shí)踐活動結(jié)合起來，為學(xué)生提供了一個更加廣闊、多元的勞動教育平臺，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、勞動實(shí)踐活動對學(xué)生品格的培養(yǎng)路徑

為培養(yǎng)學(xué)生的全面品格和社會適應(yīng)能力，教師還要堅(jiān)持學(xué)校和家庭相結(jié)合開展勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育。這不僅涉及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力的培養(yǎng)，還包括交往、合作的技巧。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)會一些基本的勞動知識，還能培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習(xí)慣，以及熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情。

1.從勞動中體驗(yàn)美：開展家庭勞動體驗(yàn)活動

在教學(xué)過程中，利用家庭教育及學(xué)校教育的資源，教師可以開展各種形式的家庭勞動體驗(yàn)活動，如家庭烹飪大賽、園藝工作坊、家務(wù)分擔(dān)計(jì)劃等。這些活動不僅能讓學(xué)生實(shí)際參與勞動，還能讓他們體驗(yàn)勞動中的“美”與“價值”，從而增強(qiáng)他們對勞動的熱愛和對勞動成果的欣賞。例如，我校通過組織“親子廚房”活動，邀請學(xué)生和家長共同參與烹飪，學(xué)習(xí)制作健康美味的家常菜。學(xué)生在這一過程中感受到食物的價值、勞動的重要性，體會到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。再如，在“家庭園藝日”活動中，學(xué)生與家長一起參與園藝設(shè)計(jì)和植物種植，共同打造家庭小花園。這樣的活動不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到園藝知識和技能，還幫助他們理解生態(tài)平衡和環(huán)境保護(hù)的重要性。通過與家人一起勞動，學(xué)生們體驗(yàn)到了勞動所帶來的成就感和自然之美。

2.從勞動中發(fā)現(xiàn)美：開展勞動能力培養(yǎng)活動

在許多學(xué)生的認(rèn)識里，勞動是一個枯燥、勞累的過程。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合家庭勞動資源與學(xué)校勞動資源，引導(dǎo)學(xué)生在勞動的過程中感受快樂，發(fā)現(xiàn)勞動的“美”。這可以通過開展創(chuàng)意性和互動性強(qiáng)的勞動活動來實(shí)現(xiàn)，如校園藝術(shù)創(chuàng)作、社區(qū)環(huán)境改善項(xiàng)目、手工藝制作課程等。例如，我校通過組織“環(huán)保藝術(shù)節(jié)”，鼓勵學(xué)生使用回收材料創(chuàng)作藝術(shù)品。學(xué)生們在創(chuàng)作過程中認(rèn)識到資源循環(huán)利用的重要性，體驗(yàn)了從無到有創(chuàng)造美的過程。再如，在“小小工匠”工藝制作活動中，學(xué)生們有機(jī)會親手制作各種手工藝品，如木工制品、編織品等。這樣的活動鍛煉了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了他們對傳統(tǒng)工藝的興趣。通過這些親身的勞動實(shí)踐，學(xué)生們更加深刻地理解了勞動的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，認(rèn)識到勞動不僅是一種生活必需，也是一種文化和藝術(shù)的

體現(xiàn)。

通過這些創(chuàng)意豐富的勞動活動，學(xué)生不僅提高了自己的勞動技能，還在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了勞動的樂趣和美感。這種教育方式有效地改變了學(xué)生對勞動的傳統(tǒng)認(rèn)識，激發(fā)了他們對勞動的興趣和熱情，促進(jìn)了他們在認(rèn)知和情感上的全面發(fā)展。

四、勞動教育效果評價及持續(xù)改進(jìn)

為全面提高勞動教育的質(zhì)量和效果，教師應(yīng)從學(xué)生的勞動參與度、勞動技能提升，以及勞動態(tài)度變化出發(fā)，綜合評價學(xué)生的勞動成果。我校構(gòu)建了“三步聯(lián)動式勞動育人評價體系”，圍繞“基礎(chǔ)學(xué)分+績點(diǎn)學(xué)分+獎勵學(xué)分”來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅全面、客觀地評價學(xué)生的勞動教育成果，還激勵學(xué)生在勞動教育中積極參與、大膽創(chuàng)新，持續(xù)提升勞動教育的效果和質(zhì)量。

在“基礎(chǔ)學(xué)分”部分，結(jié)合學(xué)生在勞動課程中的表現(xiàn)、勞動實(shí)踐活動的參與、勞動周的積極性、勞動作品或成品的展示，評價學(xué)生的基本勞動能力和參與態(tài)度。例如，通過學(xué)生在課堂上的參與情況、勞動技能的掌握程度，以及在勞動實(shí)踐中的主動性和創(chuàng)造性來給予相應(yīng)的學(xué)分。

在“績點(diǎn)學(xué)分”部分，結(jié)合學(xué)校的勞動競賽、勞動成果展示等，評價學(xué)生在更高層次勞動技能和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。例如，通過組織勞動技能競賽或勞動項(xiàng)目展評，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，并根據(jù)其在這些活動中的表現(xiàn)來分配額外的學(xué)分。

在“獎勵學(xué)分”部分，結(jié)合勞動成果獲獎、勞動重大貢獻(xiàn)，對學(xué)生的突出表現(xiàn)和成就給予獎勵。例如，對于在區(qū)域性、國家級勞動技能競賽中獲獎的學(xué)生，或者在社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)等方面取得顯著成績的學(xué)生，給予特別的獎勵學(xué)分。

綜上，勞動教育既是技能培養(yǎng)的過程，又是品格塑造和社會責(zé)任感培育的重要途徑。中學(xué)勞動教育應(yīng)更加注重實(shí)踐性和創(chuàng)造性，不僅要教會學(xué)生如何勞動，更要讓學(xué)生理解勞動的意義，感受勞動的價值，從而培養(yǎng)學(xué)生對勞動的熱愛和尊重。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“農(nóng)村九年制學(xué)校勞動課程資源的開發(fā)整合與利用實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：GS[2023]GHB0346）階段性研究成果]

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