豐富和完善行走課堂教學

楊琳琳 馬蕓

〔摘? ? 要〕? 小學科學行走課堂并不是一種全新的教學模式，而是結合現有的教學經驗，聚焦小學科學核心素養，進一步突破科學學習的時空、突破學習互動的形式、突破學習評價的方式，廣泛利用社會教育資源、現代化信息技術資源，讓學生在廣袤的大自然和社會中進行科學學習，令局限于教室、書本的課堂“行走”起來。本文就豐富和完善小學科學行走課堂教學進行深入探討。

〔關鍵詞〕? 小學科學；行走課堂；實踐研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 022-024

2022年版《義務教育科學課程標準》明確指出，小學科學核心素養主要包括四個方面：科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。其中，探究實踐是一個過程，是一種學習方式和科學研究的方式，是一種學習科學觀念、發展科學思維、形成科學態度和責任的手段和途徑，同時，也是一種綜合的能力。科學觀念、科學思維、態度責任是通過科學學習而形成的核心素養。

那么我們培養學生核心素養應該從何入手呢？當前科學教學中存在諸多問題。在陶行知生活教育的理念指導下，我們選取了蘇教版教材中部分內容，嘗試構建小學科學行走課堂教學模式，讓學生在“行走”的科學課堂上，習得科學觀念，提升科學思維，學習探究方法，養成嚴謹、求實的科學態度，從而提高科學核心素養。

一、小學科學行走課堂的內涵

（一）突破科學學習的時空

科學探究是培育科學核心素養的重要途徑，但受到時空限制，開展頻次有限、難度較大。正如陶行知先生所說：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。在課堂之外，科學學習的機會比比皆是，教師應積極開發并合理利用校內外各種課程資源，組織學生在不同的空間，如學校果園、科技館、動物園等場所，甚至走進語文課堂、數學課堂進行有效的科學學習。在科學課堂教學中，采用“課前體驗—課上留白—課后實踐”的教學模式，更是突破了科學學習的時間限制。

正如上文所闡述的，這里的“行走”不是字面意義上的行走，不僅僅是打破空間和時間上的限制，而是一種打破傳統課堂教學組織形式、貫穿科學學習全過程中的“行走”。在具體真實的任務驅動下，讓科學探究“行走”起來；在多媒體和VR等信息化技術支持下，讓科學觀察“行走”起來；在跨學科研究某一主題時，讓科學實踐“行走”起來；在單元整合教學中，讓科學思維“行走”起來。行走課堂是一個開放的、體驗豐富的、自主的、與學生真實生活緊密聯系的科學課堂。

（二）突破學習互動的形式

小學科學行走課堂，改變了以往傳統教學中學生被動學習的方式，學生作為探究活動的主體，以小組合作的方式，對現實生活中的問題或主題項目，進行主動探索和持續研究。教師作為學習素材的提供者、探究活動的支持者，帶領學生像科學家那樣完整經歷“觀察—提問—假設—設計—實驗—結論”的探究過程，幫助學生更好地在探究中學習、在實踐中成長，提升科學核心素養。在此過程中，教師還應關注實驗記錄單的設計，研究問題、觀察現象、實驗設計、實驗數據等環節的記錄，在師生交流、同伴合作中，不斷完善實驗記錄，形成共識。可見的實驗記錄單，在多變、抽象的科學現象和科學實驗之間建立起溝通的橋梁，讓學生的探究過程“看得見”，思維發展“看得見”。

（三）突破學習評價的方式

“評價”指向的是課程教學幫助學生如何更好地成長。在行走課堂的教學模式中，學生不光要完成探究活動，更要在整個探究實踐過程中成長，教師對學生的評價也應指向探究的過程。教師還應引導學生對探究過程進行自我評價與反思，促進思維的發展。

二、小學科學行走課堂的教學模式

行走課堂拓寬了學生的視野，豐富了學習素材，但不巧妙設計，容易淪為牽著學生走的視頻課、游玩課。在對小學科學蘇教版教材進行梳理后，我們針對探究型、技術型、閱讀型、討論型、實踐型這5種不同的課型，設計了相應的教學流程，基本遵循?“課前體驗—課上留白—課后實踐”的教學模式（如下圖）。

（一）課前體驗，主動預習

科學學習是對學生已有經驗進行重新建構的過程，即對學生前概念的完善和修正。一個完整而高質量的科學課堂，則是學生自我建構的過程，需要學生課前準備豐富的體驗經驗和大量的學習素材幫助自己完成建構。教師可以細致地制定各主題的預習任務清單，通過課前小調查、課前體驗活動等形式，指導學生主動預習，觀察生活中某一具體科學現象或問題，為課堂討論和進一步的研究活動積累經驗。

（二）課上留白，自主探究

通過課前預習，不僅可以縮短課堂教學時間，教師還可以初步評估學生的學習效果和前概念中的錯誤認識，并及時調整教學。課上更多的時間交給學生自主探究，將理論實踐相結合，進而實現科學素養提升的目的。當然，留白不等于完全放手，在“觀察—提問—假設—設計—實驗—結論”的探究過程中，教師應有扶有放，即要注重學生課前的生活體驗和知識經驗，每一個教學環節需由易到難、由簡到繁、層層深入，并在解決具體問題或完成具體任務的活動中，綜合提升學生科學素養。

在課堂伊始的觀察環節，教師通過制作微視頻或提供有結構的材料，幫助學生描述現象，比較分析，發現可研究、有價值的科學問題；在設計實驗過程中，教師應引導學生注重實驗的嚴謹性、科學性，適時總結實驗方法，提升學生的實驗探究能力；在實驗環節，巡視指導，關注薄弱小組，適時示范教學；探究活動結束后，教師及時組織各小組總結反思，為今后其他問題的研究蓄勢。課堂留白不留空，每一個教學環節不應該是教師教案中的一個流程，而是學生主動探究過程中的一項活動，讓每一個學生都成為科學探究的主體。教師讓位不缺位，在“留白”教學中，也不能忽視對學生的引導和幫助，要讓每一個學生都能有相應的提升和收獲。

（三）課后實踐，交流反饋

課后實踐任務的布置，是學生學以致用、展示自我的平臺。在完成實踐任務、交流展示、互相評價的過程中，加強師生互動，增強學生科學學習的成就感，鼓勵學生用科學知識解決生活中的實際問題。還可通過與語文、美術、信息科技等學科的跨學科學習，布置形式多樣的實踐性作業，如制作保護土壤小報、設計花崗巖介紹卡片、制作太陽系大家族模型等，實現提升學生綜合素養的目的。

三、小學科學行走課堂的教學策略

（一）任務驅動，貼近真實生活

想讓學生在“行走”的科學課堂上，習得科學觀念，提升科學思維，學習探究方法，養成嚴謹、求實的科學態度，給學生一個驅動型的任務勢必能促進這一目標的實現。例如在學習有關“遺傳與變異”等方面知識時，可以在課前讓學生調查自己家庭成員的外貌特征和行為特點。這個前置性的任務會建立科學學習與生活的聯系，讓科學真正行走在家庭生活和學校課堂之間。我們還可以通過開展一系列的研學活動，讓學生盡情地去行走！學生可以通過參觀科普展覽館、科技館、博物館、科研機構等，來豐富自己的科學知識。學生通過自己的看和真實的情境感知世界上的萬物，使得書本上的科學知識得以在生活中看見，進而產生更多的疑問，有著更多的探索欲：從知道天體的運動規律到渴望知道這些規律對地球上的四季有何影響；從知道蒼耳能夠粘在毛絨衣服上的現象到渴望發現更多生活中可以用來服務于仿生技術的現象。這種以任務驅動式的學習過程，能夠讓學生的思維在各處自由“行走”，不再受時間和空間的限制。

（二）集體合作，碰撞智慧火花

科學的學習離不開小組合作，有時候甚至可以進行全班合作。教師可以通過舉辦辯論賽來開展全班性的思維碰撞。學生分工合作，進行資料搜集，再進行匯總，最后在辯論賽過程中進行分享，無形中學生的思維就得到了“行走”。在一些需要思維發散的活動中，教師可以采取“循環學習單”的方式，使每個學生的想法在班級中流動。具體做法為：一名學生將自己的想法寫在學習單上，傳遞給另一名學生，由這名學生點評上一名學生的想法并補充自己的想法，然后再將學習單傳遞給第三名學生，第三名學生重復上一名學生的工作。以此類推，這樣所有人的想法都可以通過這張學習單在班級內流動“行走”，直到最后，學生會收獲更多的想法。

（三）學科融合，促進思維發展

小學科學本身就是一門融合性學科，小學科學的教授內容不僅包含了一些物理、化學、生物知識，還涉及天文學、氣象學等多種學科。而小學科學又是一門以促進學生全面發展為主的學科，如果將小學科學和小學階段其他的課程相融合，那么對于學生的全面發展無疑是有益的。在蘇教版小學科學三年級教材中有一個單元是“聲音的奧秘”，在這一單元，在知道音色、音調、音量等科學概念后，可以讓學生嘗試用水量不同的杯子敲擊出不一樣的音調并且根據樂譜進行敲擊、歌唱。這是一種科學和音樂的跨學科活動。還可以讓學生在信息課或者機器人社團中，根據不同人的音色來編寫一套程序，利用音色控制機器人的行為動作。在蘇教版小學科學五年級教材中，學生可以利用所學的數學知識，例如內切圓的半徑等來探究蜂巢的形狀為什么是六邊形。學生還可以在學習《晝夜更替對植物的影響》這一節課時，以語文課學習過的《花鐘》這一課為資料，展開調查、學習。在小學科學課程中涉及了很多讓學生制作的活動，如1～2年級制作一個鉛筆加長器、制作風向標，高年級制作降落傘、保溫箱、太陽系模型等。在指導學生根據工程師的要求制作相應物品后，可以開展與美術學科的跨學科活動，讓學生為自己的作品增添一份美術的色彩，使科學變得多姿多彩。諸如此類的學科融合策略還有很多。近年來STEAM教育逐漸走進人們的生活中，STEAM教育就是科學、技術、工程、藝術、數學多領域融合的綜合教育，這也正是本文行走課堂所提倡的。

（四）多元評價，關注素養提升

評價的方式有多種，可以是生生互評，即學生之間相互進行評價。例如在制作某一項作品時，學生之間可以從作品的實用性、美觀性、便捷性、制作簡捷性等方面進行評價。評價也可以是教師評價學生，教師可以對學生進行過程性評價和結果性評價。在科學課堂上，教師在每節課可以留出合適的時間對學生進行即時評價，如教師先對本節課學生表現進行評價總結，再由學生對同伴進行評價。長此以往，學生的科學素養會隨之提升。評價還可以用于學校開展科技節活動時，當學生的作品在科技節活動中被展出時，可以進行全校性評價。例如選出其中最具有科技感的作品、最美觀的作品、最受歡迎作品等等，進行全校性的投票選舉。

本著“勤學習、善思考、能實踐”的原則，我們通過查閱文獻資料，通過大量課堂教學實踐，豐富和完善了小學科學行走課堂實踐教學的理論架構，探索提升學生科學核心素養的新舉措。主要通過項目式學習，為學生提供真實情境解決復雜問題，調整課堂教學組織策略、評價策略等，促進學生高階思維的形成和解決能力的提升。從突破科學學習的時空、突破學習互動的形式、突破學習評價的方式三個方面著手，進行實踐探索，讓理念落地生根，最終指向提升學生的科學素養。

【本文為南京市“十三五”規劃課題“指向小學科學核心素養建構的行走課堂實踐研究”階段性成果，課題批準號為：L/2020/075】

參考文獻

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