課堂“微”喚醒?提高初中英語學科教學質量

雷瓊

《義務教育英語課程標準（2022年版）》注重學科教學質量的提高，明確核心素養是英語課程育人價值的集中體現，提出重視信息技術與英語教學深度融合的課程建設，創新英語教學方式，充分發揮現代化教育技術對英語課程教與學的支持與服務動能。在初中英語課程教學中，對教學的手段進行優化，選擇最適合學生的教育方式是關鍵。微課的應用在一定程度上為初中英語學科教學質量的提高提供了支持，因此教師需要關注和重視微課的應用。在教學中，教師需要深入分析微課在課堂應用中存在的問題，試著積極探索更多可以提高微課應用效率、彰顯教學智慧的方法與策略，以此使初中英語課程教學更有價值。

一、初中英語學科教學中存在的問題

（一）課前導入難以激發學生的學習興趣

在初中英語課程教學當中，只有學生對學科知識的學習與探究變得感興趣，才能以更好的態度參與到課程知識的探究中，并在深入教材文本中有所感悟和提升。要想讓學生對英語知識的學習有興趣，需要先做好課前導入工作，利用一些能夠調動學生感官參與的手段來達到吸引學生的目的。但是，從整個學科教學的形式來看，很多教師往往直入主題，很少在“課前如何有效吸引學生”方面下功夫，導致學生對英語知識的學習無感，影響了學科教學的質量。

（二）課堂教學缺乏深度

在初中英語課程教學當中，要想讓學科教學更有深度，關鍵在于攻克學習上的重難點。這不僅需要教師在教學上“下功夫”，還需要對教學的手段進行優化，選擇最適合學生的方式進行授課。但是，在傳統的講授式教學模式的作用和影響下，教師課堂所教授的內容過于淺顯化，學生很難融會貫通，一定程度上影響了學生繼續學習的信心和動力。加上教學任務重、教學時間緊，部分教師很少有機會將教材中的重難點知識單拿出來給學生進行分析和講解，導致整個課堂的教學缺乏深度。

（三）課后缺乏系統化的反思與評價

在初中階段，要想讓英語學科的教學更有效果，還需要在課后做好教學評價工作。但是，因為課后的教學評價不僅需要占用教師教學和學生學習的時間，還需要教師付出很大的努力和辛勞，因此，有不少的教師不愿意把時間用在課后的反思上，并以此為由，很少在課后指導學生進行必要的自我反思，導致學生在課堂學習過程中的問題難以第一時間被發現和處理，學生也很難對自己在英語課堂上的學習表現和學習行為有一個清晰的認知，影響了學生在英語課堂上的高質量學習，并在一定程度上給教師繼續開展學科教學工作造成了困擾。

（四）作業的設計未能達到減負提質的效果

作業的本質是一種學習活動，其中蘊含著豐富的育人價值。在初中階段，要想提高作業的價值，讓學生可以在完成作業中有所收獲和提升，鞏固課堂所學，教師就需要優化作業的設計，從整體上考慮，適時為學生設計一些內容更加豐富、極具個性化的作業，以此有效實現作業形式的轉變，達到減負提質的效果。但是，在傳統教育思維的作用和影響下，英語作業的設計依舊以完成課后練習為主，缺乏新意，導致學生很難找到適合自己的作業，一定程度上影響了學生的個性發展。

二、微課應用于學科教學中的策略

（一）教學前應用，激趣導入

將微課靈活應用于課前導入環節，不僅可以吸引學生的注意力，在改變傳統的以談話或提問為主的導入方式的同時，讓更多學生對學科知識的學習變得主動和積極。同時，教師也可以借助微課在課前直觀地向學生布置學習的任務，以此讓學生的課堂學習有方向。因此，在課程教學階段，教師可以嘗試將微課應用于課前。另外，因為微課內容豐富多樣，為了提高教學的針對性和實效性，教師還可以借助微課來豐富教學資源，以此開拓學生的視野，為學生接下來的學習提供幫助。

例如，在“Looking different”單元教學中，一方面，借用微課來引導學生的課前預習。在此期間，筆者制作了“介紹人物描寫”微課視頻，以3分鐘的短視頻動畫，生動形象地為學生呈現和展示了一個人物，并且在介紹的過程中，教材中的一些需要學生牢記的句式和語法都有提及。這樣，學生能夠明確此次預習的重點具體是什么。教師也可以利用微課為學生打造一個好的語言環境，引導學生在課前進行重點對話的訓練，并將整個對話訓練的過程拍攝下來，制作成微課視頻，然后集中在課堂上進行分享，以此讓學生的課前預習變得更有效果。

另一方面，利用微課進行導入工作。教師可以從調動學生的多感官參與入手，巧妙地利用微課的視頻功能，從視覺上吸引學生，把學生的注意力牢牢集中在課堂上。當然，為了讓學生在英語課堂上的學習更具實效性，在導入環節，教師可以從學生日益增長的學習需要入手，借助微課來為學生提供更多的學習資源。比如，不同國家的語言習慣是有區別的，因此，在利用英語向其他人介紹某一個人時往往會存在一定的差異性。為了幫助學生直觀地學習和了解這種差異，筆者收集和整理了不同國家介紹或描寫某個人物的短視頻，然后將這些短視頻集中在課堂上播放給學生，讓學生在觀看短視頻中學習其中的人物描寫方法，拓寬自己的視野，增長見識。

（二）教學中應用，突破難點

很多時候，教師在學科教學中應用微課，目的是解決學生課堂學習中遇到的問題。因此，在應用微課的過程中，教師需要有所側重，根據學生課堂學習的實際需要，合理化地應用微課來指導學生的學習，以此有效解決以往學生課堂學習缺乏深度、對一些重難點知識的理解不夠到位等問題，真正意義上讓學生在英語課堂上的學習有所收獲。

例如，在“The seasons and the weather”單元教學中，為了更好地發揮微課在初中英語學科教學中的優勢性，筆者可以借助微課解決教學中的難題。一般來說，語法知識抽象、很難通過講授的方式讓學生融會貫通，因此，語法的學習是學生學習單元知識所面臨的最大阻礙。此時，教師可以嘗試利用微課來攻克這一難題。比如，在教學形容詞的最高級時，教師可以利用微視頻的方式直觀地向學生呈現和展示出一些“單音節詞”和“少數雙音節詞”，要求學生試著進行區分。學生很難區別“單音節詞”和“少數雙音節詞”的區別，容易出錯。

此時，視頻中出現了情況一：一般情況下加est，如 coldest，tallest；情況二：以“e”結尾的詞，加-st，如：nicest，finest；情況三：以輔音字母+y結尾的詞，先變y為i，再加-est，如：busiest，heaviest等，幫助學生對“單音節詞”和“少數雙音節詞”形成一個較為深刻的記憶。這樣的語法教學不僅形象且生動，也與初中學生的思維模式相貼合，不僅有效解決了學生學習語法上的難題，也幫助學生找回了學習的自信，讓更多學生愿意積極參與到接下來的學習與探究中。可見，教師改變了以往以講授式為主的授課方式，而是將這些需要學生重點學習和記憶的短語和句型制作成了動畫短片，引導學生通過觀看動畫短片的方式進行學習，在改變了傳統講授式教學方式的同時，帶給了學生耳目一新的感受，讓這些知識的學習變得更加直觀、易懂，真正意義上突出了微課應用的優勢性。

（三）教學后應用，反思評價

在初中英語課程教學當中，將微課靈活應用于課后反思評價階段，不僅可以指導教師做好教學評價工作，盡早地發現課程教學中的問題，還可以豐富教學評價內容，使得課后評價變得易于接受，并讓學生在反思評價中重新審視和認識自我。鑒于此，作為教師，需要從提高教學質量入手，鼓勵和引導學生利用微課進行評價。在此期間，教師還可以鼓勵和引導學生利用微課進行評價，以此更好地實現互動式評價。比如，鼓勵學生組建學習小組，要求小組內學生將自己對組內其他學生課堂學習的表現情況進行評價，并將自己的評價錄制成視頻，然后在小組內互相進行觀看，以此發現其他學生對自己的評價，進而讓更多學生在接受評價的過程中意識到自己在學習上的缺陷與不足，進而在接下來的英語課上不斷地調整和進步。

此外，教師還應關注學生的學習表現，進行階段性評價。在英語課上，教師應該注意觀察學生的實際表現，從不同方面了解學生的表現，繼續利用錄制評價視頻的方式對學生進行階段性評價。評價反饋應該具有針對性和可操作性，讓學生知道自己哪些方面做得好、哪些方面需要改進。教師還可以通過評價來幫助學生制定下一步的學習計劃，從而提高學生的學習效果。

例如，在“Keeping healthy”單元教學中，為了提高微課的實際應用價值，教師應該從多個方面將其應用于課后評價環節。

首先，利用激勵式評價來評價學生在英語課堂上的學習表現。比如，有些學生對單元中“had better（do），day and night，disease，stomach，through”等一些詞匯、句式的掌握總是不牢靠，因此，在課堂學習的過程中，經常因為對詞匯、句式的記憶不深刻，很難將其靈活應用于寫作中。此時，教師不能對學生過于苛責，以嚴厲的態度要求他們牢記這些詞匯、句式，而要借助微課的短視頻功能，分別給每一位學生拍攝一小段激勵式評價的視頻，利用“很不錯，你已經記住大部分的詞匯了，再接再厲，相信你會全部記住的！”“你所掌握的語法已經超過班內大多數的同學了，再接再厲，相信你是最棒的！”等語言激勵學生，以此讓學生對詞匯、句式的學習和記憶不再抵觸，變得更加自信。毫無疑問，這樣的評價方式增強了學生學習的自信心。

其次，從構建融洽的師生關系入手，進行互動式評價。教師可以采用常規式評價方式，如表揚、鼓勵、建議等。當學生在課堂上正確回答了教師所提出的“如果我們想要詢問他人身體狀況及表達病痛該如何說？”“打電話時常用的交際用語有哪些？”等一些問題時，教師可以利用微課的點贊功能進行點贊，以此讓學生感受到自己的進步和成就感；當學生回答錯誤時，教師不應立即給予學生批評或指導，避免學生尷尬情緒的出現，而是繼續借助微課的微視頻功能，將學生在課堂學習過程中的問題以錄制短視頻的方式一一列出來，并要求學生通過觀看微視頻的方式嘗試自主解決，以此在糾正錯誤的同時，提高學生對單元知識的掌握程度。

（四）作業中應用，鞏固提升

在“雙減”政策下，應用微課進行初中英語作業的設計具有多重積極的意義，尤其是提高了作業設計的質量，讓更多學生對完成作業不再抵觸和畏懼，真正達到了減負和提質的效果。因此，教師需要從提高作業的價值和效率入手，優化作業的設計，盡量為學生安排一些以微課為主的作業，以此更好地鞏固學生課堂所學。

例如，在“Playing sports”單元教學中，筆者設計了“讀一讀：課下抽出一定的時間再次閱讀單元文本的內容，對單元內各個小節的內容進行總結和概括，然后以拍攝微課視頻的方式明確各個小節具體講述的內容是什么。練一練：選擇一項自己喜歡的體育運動，然后自覺進行相關的訓練并將訓練的過程錄制下來，制作成微課視頻，在課堂上進行分享”等內容，以此改變傳統的作業模式，實現了作業的推陳出新，同時也讓學生在高質量完成作業的過程中深化了課堂所學，為學生高質量地完成作業創造了條件。因此，教師需要在深入研究學生實際學情的同時，根據學生對知識學習的需要，設計最適合的作業，以此達到學、練、做統一的目的。

三、結語

總而言之，微課的應用，不僅僅是教師和學生的選擇，也是時代的選擇，其優勢是不容小覷的，尤其在初中英語教學當中的應用，將為學科教學向前發展提供不竭的動力。學生不僅可以在課堂學習中熟練地應用微課來輔助學習，在課后也可以嘗試利用微課來輔助自己的學習。可以說，微課的應用對學生的幫助是巨大的，能夠將空閑的時間充分利用起來。關注微課在初中英語教學中的應用，并始終將其看作學科教學的核心內容展開，是潮流也是趨勢。因此，教師需要從教材入手，在深入分析與研究微課實際應用情況的基礎上，探索更多應用微課的方式方法，以此讓微課強大的優勢性得到發揮，讓英語學科教學更有質量。