樊勇

〔摘? ? 要〕? 項目式學習作為一種動態的學習方法，是以問題為出發點，讓學生圍繞問題去進行更深入的學習，從而在自主探索的過程中獲得知識，掌握技能。項目式學習在小學科學中的運用，為教師更高效地開展教學活動提供了有力手段，有利于學生系統地完成學習任務，實現高效學習的目的。基于此，本文旨在探討小學科學項目式學習活動的設計與實踐，以幫助小學科學教師更好地理解如何有效地運用這一方法，促進學生的全面發展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；實踐策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 055-057

科學是關于探索世界的一門令人著迷的學科，而項目式學習為學生提供了一個深入了解科學的機會。項目式學習不僅僅是傳統講授教學的補充，更是一種創新型的教育方法，它將學習與解決實際問題相結合，旨在培養學生的自主學習和合作能力。在小學科學項目式學習中，鼓勵學生了解復雜、真實的科學問題，通過實際項目的設計和實施，他們不僅能夠掌握知識，還能培養解決問題、溝通和合作的技能。為此，小學科學教師要充分認識項目式學習的優勢，并采取相關策略不斷強化項目式學習的實踐應用，從而更好落實素質教育的要求。

一、小學科學項目式學習活動的優勢

（一）激發學生學習興趣和主動性

傳統的小學科學教學往往以教師為中心，注重知識的灌輸，學生的參與度相對較低。而在項目式學習中，學生有機會選擇自己感興趣的主題或問題進行深入研究，去探索現實世界的奧秘，這讓他們變成了學習的主體，他們會積極主動地收集信息、制訂研究計劃、實施實驗或觀察，從而更深入地理解科學知識。這樣的學習過程，能讓學生真正發揮學習的主觀能動性，學得更深入、更快樂。

（二）促進學生跨學科綜合能力的發展

小學科學項目式學習活動鼓勵學生從多個學科角度來探究問題，促進了跨學科綜合能力的發展。在一個項目中，學生可能需要運用到數學、語言、信息技術等多個學科的知識和技能。例如，在探究植物生長的項目中，學生需要測量植物的生長高度（數學），記錄生長情況（語言），并使用互聯網搜索相關信息（信息技術）。這樣的跨學科學習不僅能夠幫助學生更好地理解問題，還培養了他們的協作和綜合運用知識的能力。

（三）培養學生解決實際問題的能力

項目式學習活動強調實際問題的解決，這有助于培養學生的解決實際問題能力。在項目中，學生需要識別問題、制訂解決方案、進行實驗或觀察、分析數據，并最終得出結論。這個過程類似于真實世界中的科學研究，培養學生運用觀察、實驗、分析和推理等一系列科學方法和技能。這些技能不僅能應用在科學領域，還能應用到其他學科和日常生活中，提高了學生的問題解決和決策能力。

二、小學科學項目式學習活動的設計與實踐策略

（一）確立項目式學習主題

在小學科學項目式學習活動的設計與實踐中，確立項目式學習的主題是關鍵。每個項目都應該有一個明確的主題或中心問題，這有助于引導學生的研究方向，因此要確保項目的目標明確。在選擇項目主題時，教師要根據教學內容和課程教學目標，設置與學生的興趣和年齡相適應的主題，同時要確保主題具有教育價值。主題應該具有啟發性，能激發學生的好奇心，并與課程標準和學習目標相符。通過設計明確的項目主題，能幫助學生更好地理解項目的意義，并在實踐中探索與主題相關的知識和技能。這有助于增強學生的學習動機，使項目式學習活動更加有針對性和有效。

以教科版小學五年級科學《光的傳播會遇到阻礙嗎》教學為例。教師想要應用項目式學習開展教學，首先要明確這一課的教學內容是讓學生立足于自己的生活經驗思考光線是否可以沿著直線一直傳播下去。接著，指導學生對本課四個部分內容展開探究，即“提出問題—用實驗進行探索和驗證—歸納總結—運用學習成果解釋自然現象日食和月食”。通過對這四部分教學內容的分析，基于學生對“光沿直線傳播”這種物理狀態的了解，教師可以確立這一節課項目式學習的主題為“能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化，并運用原理分析日食和月食”。之后，教師就可以圍繞項目式主題進行教學活動的安排，讓學生依據項目主題和方向去進行學習探究，從而實現高效的學習目的。

（二）精選項目式學習內容

在小學科學項目式學習中，確立項目式學習主題后，教師要合理設計項目式教學內容，確保學生能夠在問題解決過程中獲得知識技能的提升，滿足學生的探究需要。項目式學習作為一種跨學科、綜合性的學習活動，學習內容應該豐富全面，能滿足學生的多方面的發展需求，還要能夠很好地貼合學生的最近發展區，讓學生能夠獲得更有實效性和針對性的提升。為此，小學科學教師要在明確項目式學習主題的基礎上，對教材知識點進行深入研究分析，配合課程教學目標的要求，將豐富多樣的科學知識貫穿其中，從而有效指導學生項目式學習活動的開展。

例如，在進行《光的傳播會遇到阻礙嗎》教學時，教師可以引入學生日常生活中所涉及的有關“光”的內容，比如“影子的由來”“影子在不同光線下會產生何種變化”等等，豐富學生對這一課教學內容的了解，讓學生搜尋自己已有知識和日常經驗去思考光線傳播的影響。同時，要指導學生對思考的結果，用實驗的方法來進行探索和驗證。在實驗過程中涉及很多的變量，為了保障學生能夠獲得正確的結果，就需要學生對實驗過程中可能存在的影響實驗結果的變量進行預測和修正，以使學生能夠在掌握項目式學習內容的前提下，高效地開展實驗驗證，在探究過程中獲取知識，實現自身知識技能的提升。

（三）優化項目式學習流程

項目式學習注重學生的自我參與和自我建構，只有讓學生主動參與其中，在動手實踐和互動交流中才能取得良好的學習效果。小學科學教師在實踐教學中要不斷優化項目式學習流程，掌握項目式學習的內涵，明確項目式學習是作為學生科學知識學習的有效載體，從而更高效地利用該形式去開展教學活動。首先，項目式學習的流程應始于明確定義的學習目標和主題。這個主題應與課程內容相關，能夠激發學生的興趣，并鼓勵他們提出問題和探究方向。明確的學習目標有助于確保項目的重點和方向。其次，流程應包括項目的設計和規劃階段。在這個階段，教師需要制定項目任務，確定資源和材料，以及設計學生參與的實際活動。這些任務和活動應該與項目主題相關，并具有適當的挑戰性。最后，學生參與項目的實際執行和探究。這個階段強調學生的主動參與和合作，教師應引導學生積極探究問題、收集數據、進行實驗和展示成果。通過優化項目式學習的流程，教師可以確保學生在探究、合作、創造和解決問題的過程中獲得更全面的學習體驗，提高他們的學習動機和參與度。

例如，在進行《光的傳播會遇到阻礙嗎》教學時，通過對教材內容的研讀分析，教師明確了本課的教學目標為“學生掌握推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化，并運用原理分析日食和月食”這個科學的概念。教師圍繞項目主題提出問題：“不同物體對于光傳播的阻礙是相同的嗎？”“光傳播的阻礙會受到距離的影響嗎？”“如何對這些問題進行準確的驗證？”在此基礎上，教師要引導學生根據問題去設計項目式學習活動實施方案，小組成員可以在相互交流和相互補充的過程中進行設計方案的完善，圍繞項目式主題，明確每一個階段需要進行的工作。首先，學生要思考采取怎樣的方法能測試光受到不同物體的阻礙傳播的變化，并進行思考驗證，小組成員思考測試方法的可行性。在確定實驗方法后，羅列實驗用具以及具體步驟，為接下來的實驗營造良好環境。最后，以小組為單位執行設計方案，將理論知識落實到實踐中，圍繞問題進行自主探究，在實踐中獲得真知，提升自身的科學知識和技能水平。

（四）加強項目式學習反思

反思在項目式學習中具有重要意義。首先，教師應引導學生在項目結束后仔細回顧整個過程，思考在項目中學到了什么，以及如何運用這些新知識和技能。這有助于鞏固學習成果，使項目式學習變得更有意義。其次，反思還可以幫助學生識別他們在項目中遇到的挑戰和問題，從而推動他們思考解決問題的方法。這有助于培養學生的問題解決和批判性思維能力。反思還應該包括學生之間的交流和分享。分享項目經驗、經驗和教訓，有助于營造學生之間的互相學習和合作的氛圍，同時提供機會讓他們從彼此的經驗中得到啟發。最后，教師也應該參與反思過程，以評估項目的有效性和學生的學習進展，這可以幫助教師更好地了解學生的需求，并在未來的項目中進行調整和改進。

例如，在完成《光的傳播會遇到阻礙嗎》教學后，經過實驗得出光在傳播過程中，當遇到不同物體時，會產生不同的現象，發生全部或部分不通過的現象。為了鞏固項目式學習的成效，強化學生對本節內容的把握，就需要教師在學生實驗完成之后，引導學生思考實驗過程中出現的問題，并對這些問題進行記錄和整理，通過求助教師或者與同學交流，實現解決問題的目的。教師也可以引導學生提出問題，如：“強光和弱光在遇到物體的阻礙時，產生的現象是相同的嗎？”“如果將阻礙物換成半透明物體，會產生怎樣的現象呢？”問題反思，能幫助學生進一步深化對本課內容的理解，帶著探索欲和求知欲獲取知識，加深理解，在總結反思中獲得良好的學習效果。

三、結語

小學科學項目式學習活動的設計與實踐是一項復雜而充滿挑戰的任務，也是一項充滿潛力和機會的任務。通過項目式學習，學生能夠在實際操作中探索科學世界，培養解決問題、合作與交流的能力。在項目式學習中，教師的角色是引導者和啟發者，他們要為學生創造一個積極的學習環境，提供支持和指導，以確保學生能夠充分發揮潛力。項目式學習不僅可以豐富學生的學習體驗，還可以為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。希望本文的討論和實踐研究，能幫助教師更好地應用項目式學習方法，促進小學科學教育的發展和進步。

參考文獻

[1]吳天磊.小學科學項目化學習活動的設計與實踐[J].教育界，2023（21）：53-55.

[2]李海梅.基于項目化學習的小學綜合實踐活動課程的設計與應用[J].教學管理與教育研究，2023（12）：122-124.

[3]鄭雅潔.項目化學習的小學綜合實踐活動設計策略研究[J].語文教學通訊（學術刊），2023（4）：25-27.

[4]朱依晴.基于項目的STEAM學習活動設計與實踐研究：以小學科學?《潛望鏡》項目為例?[J].小學教學參考，?2022（21）：?71-73