通過實踐活動鍛煉學(xué)生動手能力

杜江寧

〔摘? ? 要〕? 新課標(biāo)實施以來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)愈加重視發(fā)揮課程啟思賦能的教育價值，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動手能力全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程具有活動性和實踐性特點，教師增設(shè)實踐活動既契合課程內(nèi)容要求，又符合學(xué)生階段性認(rèn)知發(fā)展特點，為實現(xiàn)科學(xué)能力、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)培育目標(biāo)提供了載體。需通過科學(xué)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生動手能力，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)從任務(wù)引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)、實驗鍛煉和合作探究四個方面著手，促進科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提質(zhì)，打造促進學(xué)生綜合發(fā)展的良好教育生態(tài)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；實踐活動；動手能力；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 097-099

隨著素質(zhì)育人理念貫徹落實于基礎(chǔ)教育全過程，小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)逐漸將中心轉(zhuǎn)移到培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面，以多元目標(biāo)引領(lǐng)活動創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。而培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，本質(zhì)上是引領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)方法、科學(xué)思想等，并形成遷移運用，成為解決實際問題、參與公共事務(wù)的能力。基于此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)重視依托多元目標(biāo)靈活使用形式多樣的學(xué)習(xí)活動，借助情境預(yù)設(shè)、主題引領(lǐng)和問題啟發(fā)，構(gòu)建學(xué)生動手實踐的科學(xué)活動，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提高。

一、通過科學(xué)實踐活動鍛煉學(xué)生動手能力的意義

（一）加深學(xué)生對知識的理解

創(chuàng)設(shè)實踐性、探究性活動是新課標(biāo)對小學(xué)科學(xué)教育革新的要求，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、動手能力的重要途徑。首先，小學(xué)科學(xué)實踐活動的落實，為學(xué)生提供了深入理解所學(xué)知識的機會。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅通過聽講和觀察圖片等被動的方式接受科學(xué)知識，而實踐活動的實施，強調(diào)學(xué)生親身參與、動手實踐，在動手驗證中促使學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實際操作，提升學(xué)生的理解能力和主動性。其次，科學(xué)實踐活動增加了學(xué)生動手操作機會，在科學(xué)課堂倡導(dǎo)學(xué)生親自動手進行實驗和制作模型、觀察現(xiàn)象等，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生動手操作能力。因此，教師在小學(xué)課程落實中應(yīng)重視實踐性活動的運用，引領(lǐng)學(xué)生提升基礎(chǔ)知識能力、理解能力和動手能力。

（二）鍛煉學(xué)生綜合能力

在新課標(biāo)下，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)更加強調(diào)核心素養(yǎng)發(fā)展，需要教師合理使用多樣的方法打造學(xué)生推理、分析、創(chuàng)新的空間，促進學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)技術(shù)和科學(xué)態(tài)度的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)科學(xué)實踐性活動能為學(xué)生提供觀察、分析和解決問題的空間。在實踐活動中，學(xué)生面對現(xiàn)實情境和實際問題時，需要運用所學(xué)知識進行觀察和分析，提出并解決問題。這樣的實踐過程，促使學(xué)生的觀察力、判斷力和推理能力得到有效鍛煉。且通過反復(fù)實踐，能培育學(xué)生對問題的敏感度，提升學(xué)生利用科學(xué)知識解決實際問題的意識和能力，促進學(xué)生綜合性能力發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)形式多樣的實踐活動，構(gòu)建有利于學(xué)生思考探索、遷移運用的環(huán)境。

二、通過科學(xué)實踐活動鍛煉學(xué)生動手能力存在的問題

（一）活動方式單一化，缺乏有效創(chuàng)新

在新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式日漸多樣，但在具體實施中，有少數(shù)教師仍舊難以擺脫知識培育、說教講解等傳統(tǒng)方式的限制，導(dǎo)致活動創(chuàng)新形式化、表層化。首先，教師常按部就班地依托教材步驟設(shè)置實驗展示活動，以教師演示學(xué)生觀看為主的實驗活動未能帶給學(xué)生新意，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)滑落。其次，課堂講解未能有效利用多樣化的資源，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)受限于教材知識點，難以幫助學(xué)生了解科學(xué)與自然、生活的聯(lián)系，難以實現(xiàn)綜合性培育目標(biāo)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要靈活運用、深入融合多種方法，促進科學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。

（二）忽視學(xué)生主體性，擠壓實踐空間

新課標(biāo)重申了學(xué)生學(xué)習(xí)主體價值，教師在科學(xué)課堂上也需有意識地引領(lǐng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和思考。然而，就現(xiàn)階段的科學(xué)教育而言，教師往往更重視知識點的闡述和講解，忽視構(gòu)建學(xué)生自主思考和實踐運用的空間，未能有效地培育學(xué)生的動手和實踐參與能力。其次，教師在科學(xué)實踐活動設(shè)計中未能清晰地把握學(xué)生的興趣點，導(dǎo)致活動形式和內(nèi)容偏離學(xué)生認(rèn)知，未能利用任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主探索。最后，科學(xué)課堂實踐活動缺乏有效聯(lián)系，隨機設(shè)問的方式難以調(diào)動學(xué)生的邏輯思維，碎片化的教學(xué)制約了學(xué)生整體意識的發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)依托學(xué)生主體需求創(chuàng)新活動，構(gòu)建綜合育人環(huán)境。

三、通過科學(xué)實踐活動鍛煉學(xué)生動手能力的策略

（一）利用視聽創(chuàng)設(shè)探究懸念，以任務(wù)激活動手意識

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，科學(xué)課程與信息技術(shù)融合已成為教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)重視合理使用多媒體、信息化資源創(chuàng)設(shè)趣味化情境，讓學(xué)生產(chǎn)生動腦思考和動手驗證的興趣。且小學(xué)生具有強烈的好奇心和探索欲望，教師應(yīng)以視聽資源調(diào)動學(xué)生的多種感官，巧設(shè)懸念以提升學(xué)生的主動性，促使學(xué)生走入課堂活動中心實踐和探索。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以使用微課視頻展示科學(xué)現(xiàn)象，并提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有科學(xué)知識和實驗技巧進行驗證，促使學(xué)生回顧知識、提出疑問。要在趣味化實踐情境中培育學(xué)生的動手意識，并促進學(xué)生思維品質(zhì)、探索能力發(fā)展。

例如，在“磁鐵能吸引什么”的知識引入過程中，教師可以設(shè)置科學(xué)懸念引發(fā)學(xué)生的探究、思考和動手驗證意識，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的科學(xué)探索興趣。如教師可使用微課展示磁鐵的應(yīng)用視頻，并提出：你見過和使用過磁鐵嗎？兩塊磁鐵聚在一起會發(fā)生什么現(xiàn)象？磁鐵能吸走哪些物品？通過針對視頻設(shè)問充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。這時，教師為學(xué)生小組提供磁鐵教具，學(xué)生會迫不及待地投入動手驗證中。教師利用視聽資源展示科學(xué)現(xiàn)象并呈現(xiàn)懸念引發(fā)學(xué)生的動手操作欲望，促使學(xué)生邊觀察、邊驗證，在動手探索磁鐵奧秘中培育學(xué)生的動手意識和探索精神。

（二）融合生活元素創(chuàng)設(shè)任務(wù)，提供個體動手機會

科學(xué)學(xué)習(xí)與生活、自然密切相關(guān)，科學(xué)技術(shù)促進了生活方式的變革。而小學(xué)科學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)作用于生活的奧秘，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的科學(xué)探索過程中形成邏輯思維能力、實際操作能力和理解能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師在課程建設(shè)中可以整合豐富的生活資源和自然元素創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動參與、動手動腦，增加其開展實踐活動、分析和解決問題的空間。應(yīng)在生活化的實踐活動中培育和提高學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知，并增加學(xué)生自主思考、動手的機會，引領(lǐng)學(xué)生獲取知識、領(lǐng)悟思想、使用科學(xué)方法，促進其思維品質(zhì)和動手能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在“推動社會發(fā)展的印刷術(shù)”的教學(xué)中，教師可結(jié)合生活問題創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓學(xué)生理解科學(xué)知識在生活中的運用，并鍛煉學(xué)生綜合運用科學(xué)知識動手解決問題的意識和能力。如教師可設(shè)置“再現(xiàn)印刷術(shù)”的實踐活動，通過展示文字傳播的變化，讓學(xué)生了解印刷術(shù)省時省力的特點，并提出“怎樣制作印刷機械？”的問題，促進學(xué)生小組合作探索雕版印刷、活字印刷技術(shù)的產(chǎn)生和使用。應(yīng)以學(xué)生熟知的文字設(shè)置趣味實踐活動，促進學(xué)生動腦思考和動手探究。同時，教師可設(shè)置書寫和印刷對比活動，鼓勵學(xué)生使用自制工具完成印刷工作，感知科學(xué)對生活的影響，啟發(fā)學(xué)生使用科學(xué)知識和創(chuàng)造科學(xué)知識的積極性和實踐能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）逐步呈現(xiàn)科學(xué)實驗步驟，指明動手操作方向

在小學(xué)科學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)實踐活動，是引領(lǐng)學(xué)生了解自然和獲取知識的重要方法。借助系統(tǒng)化實踐任務(wù)能為學(xué)生提供分析信息和邏輯推理的框架，促使學(xué)生在動手驗證中獲取直接經(jīng)驗，促進其提高科學(xué)思維和動手能力。實驗活動是科學(xué)探究的關(guān)鍵部分，有序的實驗既能強化學(xué)生對抽象知識的理解，又可在任務(wù)驅(qū)動下推動學(xué)生使用學(xué)習(xí)方法、科學(xué)技巧，促進學(xué)生邏輯思維以及動手探究能力的發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視以實驗活動為載體，以層層遞進的任務(wù)群為引領(lǐng)，既借助任務(wù)支架幫助學(xué)生明確動手實踐的方向，提高其動手能力，又利用形式多樣的任務(wù)培育學(xué)生的邏輯推理和分析能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”的教學(xué)中，教師應(yīng)重視素質(zhì)育人目標(biāo)與實驗活動的融合，借助實驗任務(wù)拓寬學(xué)生自主思考和動手的空間，并利用依次遞進的任務(wù)幫助學(xué)生詳細(xì)地了解實驗步驟，有序完成自主實驗活動。如教師可設(shè)置“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”實驗活動，在完成演示后借助仿真虛擬軟件引導(dǎo)學(xué)生親自動手，增強學(xué)習(xí)體驗。同時，教師可使用希沃白板展示實驗的關(guān)鍵性問題：1.準(zhǔn)備實驗工具；2.完成“擦、滴、取、展、蓋、染、吸”過程，制作洋蔥細(xì)胞標(biāo)本；3.使用顯微鏡觀察和記錄洋蔥表皮細(xì)胞。讓學(xué)生結(jié)合明確的實驗任務(wù)有序動手驗證。教師借助仿真虛擬課堂創(chuàng)設(shè)實驗活動，既為學(xué)生提供了安全、多次實踐的實驗環(huán)境，又清晰地展示了實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生分析推理、動手實踐，促進了學(xué)生科學(xué)知識和動手能力的持續(xù)性提高。

（四）圍繞主題設(shè)置合作活動，鍛煉動手實踐能力

新課標(biāo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，更重視為學(xué)生提供實踐探究的機會，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。科學(xué)教師在課程教學(xué)中可以設(shè)置合作式探究活動，讓學(xué)生集思廣益分析和解決問題，并引領(lǐng)學(xué)生動手實踐解決問題和驗證疑問，促進學(xué)生合作意識和科學(xué)精神的發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)項目化實踐活動，提出真實的生活問題，讓學(xué)生合作探索解決問題的方案，既利用豐富的教育資源設(shè)置學(xué)生收集和處理信息的活動，又在項目任務(wù)中鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析能力，讓學(xué)生在解決問題的實踐活動中促進其學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新精神發(fā)展。

例如，在“設(shè)計制作小車?（二）”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置探究性和實踐性較強的項目化任務(wù)，利用項目化任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作探索和遷移運用，在系統(tǒng)化實踐活動中提升學(xué)生的動手能力。如教師可設(shè)置“運動小車競賽”的項目主題活動，提出任務(wù)1：歸納驅(qū)動小車運動的方法；任務(wù)2：小組合作確立驅(qū)動方案，并設(shè)計小車模型；任務(wù)3：小組合作制作小車；任務(wù)4：小組競賽、評估和反思。教師利用項目化任務(wù)構(gòu)建學(xué)生遷移創(chuàng)新實踐空間，促進學(xué)生綜合運用知識創(chuàng)新設(shè)計，并親自動手完成科學(xué)實驗，在完成項目化任務(wù)中鍛煉學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)課程創(chuàng)新提質(zhì)，搭建探究式、實踐性、發(fā)展性實踐活動，已成為課程建設(shè)的重要革新方向。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)主動吸收先進育人理念和教學(xué)方法，促進科學(xué)課程與時俱進。同時，應(yīng)依托教學(xué)實際合理開展情境式、項目化、信息化活動，強化學(xué)生的動手意識和培育學(xué)生的動手能力，在綜合性實踐活動中落實科學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，培育全面發(fā)展的時代新人。

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“小學(xué)科學(xué)實踐活動中學(xué)生動手能力培養(yǎng)的路徑研究”研究成果之一，GS［2022］GHB0379】

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